教学媒体的选择

教学媒体的选择 教学媒体的选择 一、选择教学媒体的理论基础:戴尔的“经验之塔” 我们可以从三个方面来解读戴尔“经验之塔”对媒体选择的指导作用: 1、具体到抽象 戴尔认为学习应该遵循从具体到抽象的过程展开。 儿童正处于从具体的生活经历向抽象的文字理解过渡的阶段，教学一定要从具体经验入手。成人学习者进入一个新领域的时候，也要从具体的经验入手。由于成人学习者已经具备了文字识读能力和一定的生活阅历。这个“具体”可以通过文字表述的案例 来体现。 请看案例三: 《机会成本》 机会成本 教学一:选自中国的经济学教科书 机会成本是指为了从事某一种业务而损失掉的其他业务带来的收益。例如，一块地种玉‎‎米的机会成本就等于种萝卜可能取得的收益。 教学方案二:选自曼昆的《经济学原理》:乔丹应该自己修剪草坪吗, 迈克尔'乔丹是NBA最优秀的球员，他做其他的事情也很出色。比如，他能用1小时修剪完自己家的草坪。在这同样的1小时中，他也可以去拍一部运动鞋的广告，赚到1万美元。与他相比，住在他家隔壁的小姑娘杰尼弗能用4小时修剪完乔丹家的草坪。这同样的四小时中，她可以到麦当劳打工，获得20美元的收益。 乔丹修剪草坪的机会成本是1万美元，而杰尼弗的机会成本是20美元，请问，乔丹应该自己修剪草坪吗, 评析:第一个方案能让我们“记住”什么是机会成本。第二个方案能让我们自觉地运用“机会成本”。 小思考 如果你是一个农村中心小学的校长，上级拨付5000元购买教育技术设备，你会怎么花, 小思考 在中国西部农村地区，电视、广播的普及率远远高于计算机。如果让你 给西部农村中小学教师讲授《教育技术学》，你应该从什么样的经验入手, 2、效率和效果 选择教学媒体，既要考虑到其传递效率，又要考虑到认知效果。 传递同样的教学内容，采用抽象的文字描述，教学传递的效率比较高;采用做中学等具体体验的方式，教学效率比较低。 然而，如果媒体的抽象层次与学生的认知能力不匹配，学生不能很好地理解文字信息，那么在“传授”过程中节约的时间，将会浪费在“理解”和“内化”的过程中。 因此，教师要按照学生的具体情况，选择教学媒体的抽象层次。 1 3、促进知识的迁移 对大多数人而言，学习的目的不是为了做学术研究，而是用知识指导我们的生活实践。从书面知识向实践的迁移，也是影响我们媒体选择的重要因素。 沿着戴尔“经验之塔”自底向上，呈现了“知识来自于实践”这样的一个真理性的命题。而通过教学设计，我们还要实现从书面“知识”向“实践”的迁移。 小思考 阅读前面“机会成本”案例，你认为哪一个方案更有利于知识的迁移, 二、选择教学媒体的依据 通常情况下，选择教学媒体的依据有四方面: (1)依据教学目标:每个都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。 (2)依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别;同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。 (3)依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。 (4)依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。 此外，还要考虑媒体的特性，以及使用成本，可获得性、便利性、学生的偏爱等因素。总之，教学媒体的选择是一个决策过程。 小思考 结合自己的教学实践想一想，在选择教学媒体时，你通常会考虑哪些因 素? 三、媒体选择的方法 上述选择教学媒体的依据，为教学中根据不同目标，不同教学内容，学生不同的特征，以及学校现在的教学设备来选择不同性能的教学媒体提供了参考。在实际操作中，常见的媒体选择工具有流程图法和评价量规。 1、流程图法 教师可以依据下列流程图为你的教学设计方案选择合适的教学媒体: 小练习:请你为下面的媒体选择步骤排序: A.确定必须由媒体来表现的教学内容 2 B. 确定最佳媒体 C. 确定不同教学环节、不同内容所使用的不同媒体 D. 明确有哪几种可供选择的教学媒体可以表现既定的教学内容 2、选择量规 另外一种常用的教学媒体选择工具是评价量规。 多年来，为了指导一线教师在教学过程选择合适的教学媒体，人们积累了一系列的选择量规，以比较、判断某一教学媒体是否适用于特定的教学情境。 所谓量规就是从与评价目标相关的多个方面详细的评级指标。媒体选择量规从媒体的表现力、内容的明确性、时效性、是否符合学习者特点等方面帮助教师选择合适的教学媒体，有效地降低媒体选择的主观随意性。 请看印刷材料选择的量规 选择量规:印刷材料 关键字: ______________ ______________ ______________ 标题: ___________ : 子标题(如果有的话):____________________ ?课本 来源: _______________‎‎_____ ?小说 日期:________成本:_________长度: ____________ ?散文 学科领域:__________‎‎________________ ? 小册子 目标观众:__________________________ ? 手册 内容简介: 目标: 对学生的要求: 更多的媒体选择量规 选择量规:印刷材料 关键字: 标题: 格式: 子标题(如果有的话): ? 课本 来源: ? 小说 3 日期: 成本: 长度: ? 散文 学科领域: ? 小册子 目标观众: ? 手册 内容简介: 目标: 对学生的要求: 长处: 弱点: 推荐活动: (使用下一页的) 姓名: 日期: 4 评分内容 高质量 中等质量 低质量 等级 课程内容的匹与课程标准一致;部分符合课程标准，可不符合课程标准;不 配程度 有助于学生的学习 能有助于学生的学习‎‎ 能提高学生的学习 内容的准确性信息准确，不包含信息准确，但是可能包信息不准确，包含过 和时效性 过时的资料 含一些过时的资料 时的资料 明白、简练的所使用的语言符合语言接近学生的年龄;语言不符合学生的年 语言 学生的年龄;所使有些词汇超过/低于学龄;词汇也明显不符 用的词汇能够为学‎‎生的年龄。 合学生的年龄。 生理解。 动机/ 所介绍的内容极可所介绍的内容在大多数‎‎所介绍的内容激不起 有效性 能激起学生的兴‎‎时间内，能够激起学生学生的兴趣，也不能 趣，让他们投入到的兴趣，让他们投入到让他们投入到学‎‎习 学习中。 学习中。 中。 学习者参与 所介绍的内容能够所介绍的内容能够让一‎‎大多数学生不能投入 让大多数学生积极些学生投入到学习活动‎‎到学习活动中‎‎。 投入到学习活动中。 中。 技术质量 高质量的学习资料。 虽然存在一些问题，仍学习资料准备的不 不失为一种高质量的‎‎学好，质量也较差。 习资料。 有效级别 有证据表明，使用有少量证据表明，使用不能确定，使用这个 这个学习资料对学‎‎这个学习资料对学生的学习资料是否能对学 生的学习有正面的学习有正面的影响‎‎。 生的学习产生好‎‎的影 影响。 响。 没有偏见 没有令人讨厌的偏有一定的偏见或广告的‎‎包含大量的偏见或广 见或广告。 迹象。 告的迹象。 用户指南/文档课程的文档资料出课程的文档资料很好，文档资料较差，根本 资料 色，应该可以帮助可能对学生使用学习资‎‎不能帮助学生使用‎‎学 学生更好地使用学料有帮助。 习资料。 习资料。 阅读水平 材料以一种恰当的以这种阅读水平的方式‎‎以这种阅读水平的方 阅读水平的方式呈呈现的材料，学生可以式呈现的材料，大多 现，大多数学生可理解大部分的‎‎内容。 数学生无法理解。 以理解。 组织结构清晰 材料的呈现便于学材料的呈现便于学生利‎‎材料的呈现使学生无 生利用其中的信‎‎息。 用其中的大部分信息。 法使用其中的‎‎信息。 目录/索引 目录或索引对学生目录或索引对学生获取‎‎目录或索引对学生获 获取信息很有帮‎‎助。 信息有一定程度的帮助取信息基本没‎‎有帮 。 助。 选自Smaldino, Russell, Heinich, and Molenda《教学媒体与编著的‎‎学习技术》第8版，2005。皮尔森教育出版公司版权所有。 选择量规:视频 5 关键字: 标题: 格式: 子标题(如果有的话): ? 静态图片 来源: ? 图画/卡通 日期: 成本: ? 图表/表格 学科领域: ? 海报 目标观众: ? 投影幻灯片 内容简介: ? 电脑图像 ? 声音材料/幻灯 目标: 对学生的要求:(例如先验知识、阅读能力、认字水平和算术能力等) 长处: 弱点: 推荐活动: (使用下一页的标准) 姓名: 日期: 6 评分内容 高质量 中等质量 低质量 等级 课程内容的与课程标准一致;部分符合课程标准，视不符合课程标准;视 匹配程度 视觉媒体的使用有觉媒体的使用可能有助觉媒体的使用不能提‎‎ 助于学生的学习‎‎ 于学生的学习 高学生的学习 内容的准确信息准确，不包含信息准确，但是包含一信息不准确，包含过 性和时效性 过时的资料 些过时的资料 时的资料 明白、简练的所使用的语言符合语言接近学生的年龄;语言不符合学生的年 语言 学生的年龄;所使有些词汇超过/低于学龄;词汇很明显不符 用的词汇能够为学‎‎生的年龄。 合学生的年龄。 生理解。 动机/ 所介绍的内容极可所介绍的内容在大多数‎‎所介绍的内容激不起 趣味性 能激起学生的兴‎‎时间内，能够激起学生学生的兴趣，也不能 趣，让他们投入到的兴趣，让他们投入到让他们投入到学‎‎习 学习中。 学习中。 中。 学习者参与 所介绍的内容能够所介绍的内容能够让一‎‎大多数学生不能投入 让大多数学生积极些学生投入到学习活动‎‎到学习活动中‎‎。 投入到学习活动中。 中。 技术质量 高质量的学习资料。 虽然存在一些问题，仍学习资料准备的不 不失为一种高质量的‎‎学好，质量也较差。 习资料。 有效级别 有证据表明，使用有少量证据表明，使用不能确定，使用这个 这个学习资料对学‎‎这个学习资料对学生的学习资料是否‎‎能对学 生的学习有正面的学习有正面的影响‎‎。 生的学习产生好‎‎的影 影响。 响。 没有偏见 没有令人讨厌的偏有一定的偏见或广告的‎‎包含大量的偏见或广 见或广告。 迹象。 告的迹象。 用户指南/文档课程的文档资料出课程的文档资料很好，文档资料较差，根本 资料 色，应该可以帮助可能对学生使用学习资‎‎不能帮助学生使用‎‎学 学生更好地使用学料有帮助。 习资料。 习资料。 视觉资料使用学生都能看到并领有部分学生可以看到展‎‎大多数的学生看不到 的可理解性(大会所提供的视频资示的资料，而且开始领提供的视觉资料，而小/清晰度) 料的信息。 会其中的一些信息。 且对大部分信息都无‎‎ 法领会。 简洁(清楚，视觉资料组织良视觉资料组织还算清楚视觉资料组织不好， 统一的设计) 好，学生们能理解，学生可能能够理解其大多数学生不能理解 其所传递的信息。 中的信息。 其中的信息。 颜色的恰当运颜色与主题相协颜色勉强与主题相协调颜色与主题不协调， 用 调，能激发学习的，可能会激发学习的潜不能会激发学习的潜 潜能。 能。 能。 信息传达清楚、呈现的信息能真实呈现的信息在某种程度‎‎从某种程度上说，呈 有效 地确保学习的进‎‎行。 上能保证学习的进行。 现的信息可能无法导‎‎ 致学习的产生。， 7 视觉资料具有视觉资料能吸引大视觉资料可能会吸引一‎‎视觉资料不能吸引大 吸引力 部分人的注意力‎‎。 部分人的注意力。 多数人的注意‎‎力。 选自Smaldino, Russell, Heinich, and Molenda编著的《教学媒体与学习技术》第8版，2005。皮尔森教育出版公司版权所有。 选择量规:声音材料 关键字: 标题: 格式: 子标题(如果有的话): ? 磁带 来源: ? CD 日期: 成本: 长度 分钟 学科领域: 目标听众: 内容简介: 目标: 对学生的要求:(例如，先验知识、阅读能力、认字水平和算术能力等) 长处: 弱点: 推荐活动: (使用下一页的标准) 姓名: 日期: 8 评分内容 高质量 中等质量 低质量 等级 课程内容的与课程标准一致;部分符合课程标准，声不符合课程标准;声 匹配程度 声音媒体的使用有音媒体的使用可能有助音媒体的使用不能提‎‎ 助于学生的学习‎‎ 于学生的学习 高学生的学习 内容的准确信息准确，不包含信息准确，但是包含一信息不准确，包含过 性和时效性 过时的资料 些过时的资料 时的资料 明白、简练的所使用的语言符合语言接近学生的年龄;语言不符合学生的年 语言 学生的年龄;所使有些词汇超过/低于学龄;词汇很明显不符 用的词汇能够为学‎‎生的年龄。 合学生的年龄。 生理解。 激励性/ 所介绍的内容极可所介绍的内容在大多数‎‎所介绍的内容激不起 趣味性 能激起学生的兴‎‎时间内，能够激起学生学生的兴趣，也不能 趣，让他们投入到的兴趣，让他们投入到让他们投入到学‎‎习 学习中。 学习中。 中。 学习者参与 所介绍的内容能够所介绍的内容能够让一‎‎大多数学生不能投入 让大多数学生积极些学生投入到学习活动‎‎到学习活动中‎‎。 投入到学习活动中。 中。 技术质量 高质量的学习资料。 虽然存在一些问题，仍学习资料准备的不 不失为一种高质量的‎‎学好，质量也较差。 习资料。 效度 有证据表明，使用有少量证据表明，使用不能确定，使用这个 这个学习资料对学‎‎这个学习资料对学生的学习资料是否能对学 生的学习有正面的学习有正面的影响‎‎。 生的学习产生好‎‎的影 影响。 响。 没有偏见 没有令人讨厌的偏有一定的偏见或广告的‎‎包含大量的偏见或广 见或广告。 迹象。 告的迹象。 用户指南/文档课程的文档资料出课程的文档资料很好，文档资料较差，根本 资料 色，应该可以帮助可能对学生使用学习资‎‎不能帮助学生使用‎‎学 学生更好地使用学料有帮助。 习资料。 习资料。 速度合适 大多数学生能理解一些学生能能理解声音‎‎学生不能理解声音资 声音资料中包含的资料中包含的信息并对‎‎料中包含的信息并对 信息并对信息进行信息进行加工 信息进行加工 加工 组织清晰 声音资料组织良声音资料组织还算清楚声音资料组织不好， 好，大多数学生能，学生可能能够理解其大多数学生不能理解 理解其中的信息 中的信息。 其中的信息。 选自Smaldino, Russell, Heinich, and Molenda编著的《教学媒体与学习技术》第8版，2005。皮尔森教育出版公司版权所有。 9