幼儿园环境设计

幼儿园环境 幼儿园环境设计 在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植物生一(教学目标 长对阳光、水分和土壤的依赖一样。 1.通过学习本课程，是学生能够理解幼儿园环境的内涵、 具备环境设计的理论功底;能够创设幼儿园的物质环境，卢梭在他的《爱弥mi尔》一书中言道“他的周围事物就营造幼儿园的精神环境，具有实践操作能力;认识当今是一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆，幼儿园环境设计在幼儿教育中的重要作用;一方面为进从而增强他的判断力。为了培养他具备这种头等重要的一步学习打下必要的基础，另一方面为实际工作提供一能力，真正的好办法:要对他周围的事物加以选择，要定的指导和参考。 十分慎重地使他继续不断地接受他能够理解的东西，而 把不应该知道的事物都藏起来，我们要尽可能用这个方二(教学方法 法使他获得各种各样有用于他青年时期的教育和他一生讲授法、自学法、练习法 的行为知识”。 以使适应不同学员的学习类型，调动多种学习方式，听 觉、视觉等，争取使广大学生取得最优的学习效果。 3.认识心理学 认识发展是主客体相互作用的结果: 三(学习方法 1)以皮亚杰为代表的认识理论同样重视环境的作用。 问题学习:要求结合教师的授课步骤，带着问题来听1.该理论认为，影响儿童心理发展的因素包括:成熟、物课 理环境、社会环境和平衡。 2.积极阅读:要求学生自由选择阅读每章推荐的文献 可见，此理论不仅重视外环境的作用，而且更重视儿童学思结合:要求根据实际工作，思考每章后的问题，3.与其相互作用的平衡过程。 学思结合 皮亚杰认为，儿童认知发展的过程，实质上是主体与客4.实践应用:要求观察在幼儿园里的环境创设，收集信体相互作用的过程。 息、学以致用。 由此，可以推论，离开了作用的对象——客体(环境)， 主体的发展就无从谈起。 四(本课程框架 一)环境设计的理论基础 相互作用论: 二)幼儿园环境内涵与环境观 2) 环境心理学家库尔特.勒温说:人的行为是人和环境相三)幼儿园物质环境设计原则 互作用的结果。人存在于环境中，离不开环境对自己的四)幼儿园室内环境的创设与利用 构建与补充，所以环境对人的存在和发展具有十分重要五)幼儿园精神环境设计原则 的作用和意义。 行为环境: 一(幼儿园环境设计的理论基础 A.幼儿的社会化与个别化都离不开环境。科夫卡把环境一)环境设计的心理学基础 分为物理环境与行为环境。前者包含物质与人际环境两心理学派与幼儿园环境 种。后者是指幼儿有意识地参与进去，与物理环境互动 时所形成的环境。【eg:教室里有一只海龟，它的存在对1.行为主义心理学的环境观点 所有幼儿来说都是一种物质环境，当某一幼儿主动去观1)人是环境之子。有什么样的环境就有什么样的人。环察or触摸海龟时，就构成了一种行为环境。】 境的质量决定人的质量。 B.在存在的物质环境中，真正起作用的是行为环境。幼2)行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激儿园布置环境是否能成为幼儿的行为环境，是值得我们的反应。 深思的。 用该理论创始人毕生的话说:“给我一打健全的婴儿 和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机4.人本主义心理学的环境观点 选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母环境是“另一位老师”; 职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任环境是儿童认知发展与个性形成的重要要素; 何类型的人物，如医生、律师、艺术家、商人，或甚至环境是幼儿园中的重要教育元素，它要给儿童参与环境是乞丐、小偷。” (布置)的权利; 在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环幼儿环境教育要遵循儿童身心发展的规律，注意教育对境。 象的年龄特点，做到因人施教; 环境是课程设计与实施的要素。 2.自然成熟论的观点 其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需环境是幼儿与幼儿、幼儿与成人、幼儿与物之间互动的要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的关键性因素; 有趣的环境中，才能发展其潜能。 环境是最佳的记录方式之一; 因此，他强调要把幼儿园办成花园、办成乐园，要求幼重视幼儿心理环境的创设; 儿园的气氛要像家庭一样温暖。 家庭环境是影响儿童身心发展的重要环境; 社区和大自然是儿童教育的重要环境。 2)幼儿园的精神环境(软环境) 二)环境设计的社会学基础 一般是指人际关系、文化观念等无形因素交织在一起幼儿园作为社会的一个组成部分，会受到各种社会因素形成的气氛或氛围。 的影响和制约，同时也会因其育人功能对社会和人类文 这种气氛或氛围决定着人的先天潜能能否最大限度明产生作用。 地得到实现; 社会学作为一门独立的学科还较为年轻，在此之前，一决定着人的创造能力、应变能力以及其它能力是否能 些思想家、教育家已在社会观的背景下考察环境问题。 够有效地形成。 1.1919年，人类发展生态学家(Bronfenbrenner)布朗芬有学者认为，美国的硅谷不仅仅拥有高技术，而且拥有布伦纳开始用生态学的观点和方法研究人的发展问题 良好的人文社会生态环境。 三)环境设计的脑科学依据 二)环境观种种 科学家们普遍认为，人的遗传基因只能在有限的程度上1. 蒙台梭利“有准备的环境” 决定神经元的精细连接，脑神经的精细化在相当大的程1)儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是度上取决于后天经验。在人的一生中大脑都具有可塑性，个人对环境的自然的自发的活动，因此，必须适合儿童没有一成不变的“智力”。 发展的“有准备的环境”是成人世界和儿童世界之间的从发育上来看，神经元特有联结的建立是有关键期的，一座桥梁， 人脑的适应性和可塑性就在于可以根据环境的刺激、学它的目的是使成人的世界适合儿童的发展，教育应当是习和经验构建新的突触联系，而突触间的联系即神经回教师、儿童、环境三者的相互影响。 路的运行遵循“用进废退”的原则。 若儿童被置于有利于他们的自然发展的环境中，就会使 他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，显示刚出生的新生儿的大脑神经元的总数已经接近成人，然出惊人的特性和智慧。 2而，突触的数量远远低于成人。以后，由于适宜的外部)“有准备的环境”包括: 环境的丰富刺激和良好的营养条件，突触数量迅速增加，A. 提供有规律和有秩序的生活环境; 童年达到高峰，成年后又下降。呈现倒u型。 B. 给儿童独立工作的权利; 由此可见，早期丰富的环境刺激对人的智力成长具有多C. 给儿童自主选择的自由; 么大的必要性。 D. 为儿童提供适合其心理特点的、有结构的材料。 使学习充满快乐的气氛、自由选择自己学习兴趣内涵的2.瑞吉欧教育的环境设置 机会 (意大利的一个学前教育基地) 瑞吉欧教育认为:环境是教育的一个组成部分，学校没二(幼儿园环境构成要素和环境观 有一处无用的环境，每个学校拥有一个自己的环境。因一)环境的内涵与分类 为每个学校的环境都是根据幼儿、家长、教师的需要创1. 何为环境, 设的，都是他们共同研究、共同创造的。 一般指生物有机体生存空间内各种条件的总和。 主要有四部分构成: 具体说，它是有机体外部可以进入有机体的反应系统直1)校门口:会“说话”的展示长廊 接影响到生命活动的物质、能量和信息的总和。 把校门口设计成会“说话”的长廊，用每一个精心的布广义地讲，环境是相对于某项中心事物，并且总是作为置来向来访者、家长传达学校的概况。一目了然、形象某项中心事物的对立面而存在的，它会因中心事物的不生动，无须语言解释和说明。 同而不同，随中心事物的变化而变化。相反，周围事物 的存在与变化，也会影响中心事物。 2)教室:分隔的二、三个活动空间适应开放式的学习需 要。 2. 从不同纬度分类，环境可分为: 一方面，对幼儿来说，在小组中，幼儿倾听他人和被倾无机环境、有机环境;自然环境、人工环境;物质环境、听，可以让沟通更容易进行，幼儿更有机会表现自己; 精神环境„„ 另一方面，对教师来说，使教师更有机会设计具有建构下面就具体从物质、精神教育来阐述幼儿园的环境: 性的探索和活动情境。 1)幼儿园的物质环境(硬环境) 主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的3)广场:点子和想法诞生的地方。 教育条件。 每一间教室都通向广场，幼儿可以在广场做自己想做的 包括:园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、事、或为解决某问题寻找材料、或与同伴、老师谈话产玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿生某种想法。 化等有形的东西。 4)工作坊:双手和心智探索的空间。 幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组每一年龄层的幼儿教室隔壁都是一间工作坊，里面摆放成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。 了各种工具箱和电脑等设备。 工作坊是课程整体设计的一个组成部分，是鼓励幼儿用 幼儿认识和理解这种联系。 各种“象征语言”表达世界的地方，是激发幼儿创造性动态性——环境布置的内容应随季节、节日、教学任务、的地方;是让家长了解幼儿的地方;也是教师进行教学幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变 研究的地方。 化而不断更新，以使幼儿每天都能够有新的 收获。 幼儿喜欢什么样的环境, 同时，让幼儿参与到环境创设的过程中，锻1.熟悉的环境:熟悉的、与其生活经验相符合的环境; 炼幼儿的实践能力，并使他们在环境 2.新奇的环境:环境设置随活动要求而变化，室内情景 创设的过程中获得知识、信息、经验。 设置经常变化; 主体性——突出幼儿的主体性，从设计到布置再到平价，3.动态的环境:为幼儿提供充分的活动机会，去活动、全过程都让幼儿参与; 操作，提供动态的教育玩具与教育情景等; 并且环境布置的内容充分考虑幼儿的需要; 4.富有想象力的环境; 保证幼儿对环境的支配自由。 5.具有自然物的环境:利用自然界所提供的沙、石、水、效用性——力求做到一物多用、一地多用、一室多用，动植物等建构沙坑、水池等; 使每一设备设施都最大限度地发挥其 6.鼓励和情感色彩的环境:注重心理环境的营造。 使用价值。 三(幼儿园物质环境的结构与功能 一)幼儿园物质环境的结构与功能 四(幼儿园室内物质环境的创设 室内环境的结构与功能 幼儿园物质环境的层次结构: 一) 从环境的范围来分可分为:整个幼儿园的环境(宏观环幼儿园的室内环境直接或间接地作用着幼儿，对他们的境)、整个活动室的环境(中观环境) 身心发展都起着重要的作用。 、各活动区角的环境(微观环境); 室内的色彩、光线、声音、通风、结构等要素都是在设从三维空间来分可分为:地面环境、墙面环境、空中环 境; 计时要充分考虑的。 从性质上分可分为自然环境、人工环境 因为他们的不同会引起幼儿不同程度的心理反应。 合理的室内空间布局不仅使幼儿感到舒适，而且学习效 这些不同类别的物质环境对幼儿的影响作用既有共同率也会提高。 的、又有特殊的: 有的对幼儿身体健康发展有直接影响，eg自然环境; 主色调和空间造型等要素要与幼儿园环境的整体面貌相 有的对幼儿认知能力的发展影响颇大，eg微观环境。 协调; 内容蕴含教育性。 总之，幼儿园的教育目的、功能、内容、形态与方法， 无一不受其物质环境的作用和影响。 二)室内环境的创设与利用 二)幼儿园物质环境创设的基本原则与要求 在创设幼儿园物质环境的基本原则: 活动室区域布置特点: 适合性—一是要适合幼儿的年龄特点;二是要适合幼儿区域的划分有多种方式——大部分老师会用益智区、美的个性特点。 术区、语言区、角色区„„ 挑战性——提供超越幼儿现实发展水平的视听材料、操另一种方式使用主题课程的内容划分，例如在一个饮食作材料等。使得幼儿在与环境相互作用的过程中能有新节的主题，便可创设面点、茶艺等相关的区域 也可以用学习过程划分:探索发现区、认知联想区、互收获、新提高。 启发性——鼓励幼儿自己寻找答案、有多种解释。强调动区、操作制作区、综合设备区„„ 对理想的启发，把重点放在激发幼儿思考“这是为什么”，不同的分类模式对教育会有更深入地理解， 下面具体介绍第一种分类方式下的环境布置。 而不是让幼儿感知“这是什么”，从而激发幼儿的想象、 创造、操作能力。 丰富性——强调充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、益智区: 空间，为幼儿尽可能多得提供多层次、多侧面、多感官安静专注，材料要安全耐用 的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用每件材料要有固定的“家” 幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。 材料投放要有阶段性，为玩具设计新游戏 平衡性——为幼儿创设一个有利于生理、心理发展;有 利于智力、非智力品质的发展;有利于幼儿获取知识提美术区: 高能力的和谐环境。 多给空间; 系统性——强调环境创设要有明确的目的性、性、区中要有区:在美术区隐藏绘画、劳作区„„ 系统性。 尽量给孩子在材料上的选择 利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料材料要整齐分类、要充足 等要保持横向和纵向的联系，并引导 提供未完成作品暂存空间——重视作品 马克思说:人创造了环境，同样，环境也创造了人。可以说，人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的偶尔来说，受环境的影响更大。正如当代幼儿心理研究所提出的，与周围环境的交互作用是个体心理发展的根本途径。幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。幼儿园的室内环境，是幼儿教育的最重要组成部分，也是孩子最重要的学习环境。 环境是重要的教育资源，要通过环境的创设和利用来有效地促进幼儿的发展。 让每个孩子都有机会接触到环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展。将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。因此，环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动课程。教师环境是幼儿一日生活、学习、游戏的地方，是最为熟悉的，他们每天都生活在其中，杰出、感受到的是自己所处的环境。 使环境成为“会说话”的展示环境，让幼儿真正地自己参与环境创设、让环境成为幼儿展示自己的舞台。从而发挥其教育的作用，体现环境的价值。