删烦就简， 走进生活

删烦就简， 走进生活 ——浅谈语文教学生活化的有效策略 义乌市绣湖 吴江君 【内容提要】“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。语文知识来源于生活，并最终服务于生活。尤其是小学语文，所选的课文在生活中都能找到其原型或是社会实践得出的。2011版《课标》明确指出“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”和着轻负高效的呼声，踏着“半小时课堂”理念的节奏，我们如何在教学中寻找契机，把语文学习与现实特别是学生生活经验相联系，让学生在具体生动的现实情境中感受语文、体验语文、理解课文，还原生活的真谛，提高学生的语文素养呢,我平时阅读教学中展开了深入研究，形成自我教学风格。我删烦就简，走进孩子生活，还学生一片快乐学习的天地，真正走进作者的情与景中，看到了“滴水出涟漪，粒沙见世界”的效果。学生真正懂得生活、学会生活、改造生活，做生活强者，做生活主人。 【关键词】语文教学 生活化 有效策略 【正文】 吕淑相先生所说:“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”而脱离生活，恰是传统语文教学的根本症结所在。人为地割裂语文与生活的天然联系，教师关注字词的灌输式 教学，造成教学内容的封闭和狭隘，教学过程机械、呆板。学生学习负担重，更缺乏现代人所具有的创新意识，便是这种脱离生活的语文所产生的后果。 新版《课标》“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”叶立新老师在骨干教师培训中提到了要让我们的课 堂“丰满”起来，“灵动”起来，真正让孩子动起来，真正让孩子愉悦起来。《课标》针对当前语文教学实际，特别强调了“与生活的联系”，重视程度超过了历次教学大纲。“生活”一词在《课标》中出现了20多次，深刻地体现了语文教学生活化的思想。语文教学理应回归和顺应它与生活的联系，删烦就简，走进孩子生活，真正找到孩子理解文本的生活源头，真正积极地向广阔的生活开放。我在平时的教学中树立语文教学“大语文观”，从以下几个方面展开论述有效策略: 一、教学预习生活化——帮助学生积累生活 纵观现行小学语文教材，教学内容多源于人们的社会实践经验，是人们生活中一件件具体事 例，一条条宝贵经验，一处处美丽的风光。他们是以文字形式展现在我们面前丰富多彩的事物构成的画卷。这要求我们在教学中，联系生活实际，把抽象的文字符号转化为相应的生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用脑子想，思维异常活跃，同时帮助他们有效地理解。 但令语文教师陷入两难境地的是:由于年龄小以及生活环境的差异，很多学生的生活经验不够丰富，生活积累不够厚实，因此也就远离了语文教材中的特定环境。试想:一个从未见过大海的人，如何能想象海的宽广,一个从未见过下雪的人，又如何能投入“万里雪飘”的境界呢,为了积累学生厚实的生活材料，让学生在预习课文时就联系生活，到生活中获取相关的材料经验。 1(预习课文，寻找资料 怀特有句话说得好:“教育的问题在于使学生通过树木而见到森林。”每堂课前，我都会引导学生进行预习，收集广泛的资料，为深入学习课文打基础。我在教学口语交际《家乡的变化》时，让学生走出课堂，根据自己的兴趣，去了解家乡的变化。有的同学从家乡的交通的变化了解;有的同学从人们的居住的变迁了解;有的从人们的生活的变化了解„„在这自主学习调查的基础上，我模拟演讲竞赛活动形式，聘请四位同学作评委，抽签决定先后的顺序，对每位同学实行量分颁奖等。现在的学生都有着较强的竞争意识，对竞赛感到刺激。这样贴近学生生活，充分调动了学生参与活动的热情，激发了说的兴趣，为课堂教学的成功奠定基础。《假如给我三天光明》一书中，海伦的一切靠自己的心去体验，去感悟。整本书中心理活动的描写很有特色，有的是直接描写，有的是通过环境渲染来衬托其丰富的内心世界的。在班级读书会上，我只有先让学生课前摸摸盲文，闭眼写字，才能真正体会海伦的生活之难。 2(预习课文，展开实验 在小学课文中有许多科普说明文 ，教师引导课前进行观察体验，做好记载。真正采用整组单元的学习单。 实验名称 实验步骤 实验结果 实验感受 《自选商场》一课学习前，引导学生将课外搜集到的商品标签贴在作业纸上，并用彩色笔画上图案，标上物品名称及商品说明。在这一过程中，学生寻找到了自选商场的特点，找到了课文中的略缩图。 为了让学生明确某些自然现象的存在，可布置学生动手操作，亲身体验，然后有顺序地说说观察或实验的过程结果。在教学第三册《回声》一课前，让学生重点体会回声的形成过程。我布置学生在爸爸妈妈的带领下到水塘或者小河前观察水波的荡漾，在家中脸盆试试回声。通过亲身体验，在教学这一课时，学生更容易理解课文内容。 3(预习课文，观察生活 俗话说:“要想知道梨子的味道应该去亲自尝一尝。”因此，语文教师应利用各种机会，帮助学生学会积累生活。如教学《猫》这一课，课前老师可以针对大多数孩子喜爱小动物的特点，鼓励他们在课余养些小动物，并经常布置一些观察作业，观察时可以摸一摸，记住它们的样子、颜色、生活习性等等。通过看、问、听、摸等一系列活动，学生在自己的实践经验中丰富感性认识，为学好课文作好铺垫。再学习老舍的《猫》时，教师联系生活实际，引导学生回想一下自己观察过的猫，这样引发学生阅读的欲望，课文中猫的古怪性格这一难点也就迎刃而解了。 4(预习课文，体验生活 著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”总之，课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习语文提供了一种视角，搭起了一座平台。预习课文时，让学生走进自己身边的生活故事，与课文内容形成对照。如教学《美丽的公鸡》前，学生读了几遍课文就懂得:“公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己，认识到‘美不美不光看外，还要看它能不能帮人们做事’。”就戛然而止，中心是正确的，学习目的也可以达到，但学生的体验却被限制在了一个圆圈内。倘若在此预习上引导学生想一想:我们生活中有像公鸡一样的人吗,公鸡改错之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它，态度会不会改变,学生就会联系自己的生活去寻找生活影子，其体验便会是多向的:或许它们成了好朋友，或许成了竞争对手，或许啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象。 教师只有善于利用一切可以利用的预习机会，让学生积累丰富的生活经验，才能使他们对书本知识学习获得印证、补充、拓展和超越，才能使学生在教学过程中产生一种似曾相识以至与文本产生共鸣的感觉。 二、教学设计生活化——引导学生体验生活 语文的外延就等于生活，教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教学中改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活这取之不尽的教育资源，得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。 1(重点深入，层层剥笋 教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于抓住文章重点部分，营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，层层剥笋，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。如教学《军神》一文，为了体验刘伯承在不用麻醉剂的情况下进行手术时的痛苦，体会刘伯承将军的坚强意志。教师引导学生抓住直接描写刘伯承将军手术台上表现的句子，引导想象手术刀割到身上的情景，开始孩子们只说“很疼”“疼死了”。于是，教师就调动学生的相似性生活体验:“你们在削铅笔、削水果时被刀划破过手吗,”孩子们一顿，说:“我疼得大哭～”“有钻心的疼～”“我使劲捏住伤口，这样似乎少疼一些。”„„“一刀～”“两刀～”“三刀～”„„教师的语言情景地再现，让孩子身临其境，刀刀钻心地疼。“是啊～刘伯承在没用麻醉剂的情况下被割了整整72刀，是一种怎样的痛苦呢,但他却仍然一声不吭，这需要多么坚强的意志啊～”层层递进，教师的语言有效地强化了与学生原有体验间的联系。在随后的朗读中，孩子们都噙着晶莹的泪花，读得真切感人。所以，情感的升华是源于生活实现的。语文课堂教学应该尽量地运用图片、描述、想象等手段，利用现代教育媒体的形象性、再现性，一点点深入，一点点接近中心，创设一个个学生熟悉的生活情境，使学生在轻松愉快的气氛中提高语文能力。 (情感朗读，释放体验 2 古人说:“书读百遍，其义自见”，“读”就是感受的过程，“见”就是领悟。朗读引导学生进入“角色”;朗读鼓励学生合作探究;朗读，能达到知情相融的境界。《观潮》一文中写到:“潮来了，那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”这种山崩地裂的境界只有通过学生自己绘声绘色的朗读，让他们真切感到这的确是“天下奇观”啊～我先让学生看这画面配图朗读，再激励对比读、想象读、比赛读„„读着，读着，学生把雄壮的画面记在了自己的脑海当中，一切变成了就在眼前的画面。这个画面是有动感的，是有灵性的～读者深切感受到文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。学生入境入情，唤起美的共鸣，领略到自然美。这也激发他们热爱大自然，热爱祖国山河。 3(拓展比较，感悟体验 《课标》中指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”从表面上看，学生对文本的体验似乎时瞬间完成的。而实际上，人的体验过程蕴含着多种思维的冲突、修正和重建。也就是说，主体经过精心的思索和反复的琢磨，才获得真切的感受并“豁然开朗”。我们可以进行文中内容和自己生活进行巧妙对 比，感悟体验，深化积累。 《临死前的严监生》许多老师都是抓住严监生死前的想法描写作为孩子拓展的写作点，而我在上课过程中抓住了文中的插图，想到了运用文中特有的“三次摇头”，来深入描写“三次伸手指头”的动作。学生认真看插图，模仿课文写出了指灯草时的“一拖”“一挪”“一晃”动作。学生把严监生死不瞑目的动作描写得活灵活现。美国实用主义教育家杜威曾说:“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”学生通过自己的习作内化，深刻感受到重复的动作要用不同的词语表现出来，这就是中国汉字的魅力所在。 4(模拟情景，深入体验 课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而学生在解读课文的言语时，必需把这些生活底蕴都找到。阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文的内容。在教学《跑进家来的松鼠》时，我总结了这篇课文运用了拟人化的写法，神情表达出我们喜爱松鼠，松鼠也把我们当作自己的亲人，把我们家当作自己的家。此时，我设计了一个拓展延伸的环节:从教室门口大摇大摆走进一只大公鸡。欢笑声，跑跳声，尖叫声充满了教室。公鸡跑进教室，干了一系列荒唐事。学生一一叙述:“遍地开花”、“刘翔跨栏”、“走平衡木”、“金鸡独立”、“引吭高歌” 。我引导孩子特写公鸡一个片段，穿插同学们和老师们的反应，写出自己的喜欢之情。学生写得津津有味。 不言而喻，学生有板有眼地回答, 有板有眼地展示，他们对课文的理解是透彻的，他们对课文的理解是独特的，他们对课文的理解是细腻的。看来关注学生的生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等引进课堂，把教材“还原”成生活场景，可以让学生在真实的、生活化的环境中展开“对话”，使生活的知识与学习的知识交汇、交融，从而使语文课堂、语文学习充满生活和生命的气息。 三、课堂练习生活化——鼓励学生直面生活 精彩的课堂往往波浪起伏，思维飞扬，令学生一直保持高昂的兴奋状态，其中一个重要原因就是练习设计发挥了不可忽视的作用。教师在备课时根据课文的内容，学生生活的实际，科学设计出高质量的、生活化的“练习”。课堂成了生活的新场景，智慧的加工厂，激情燃烧的火场。 1(抓住空白，展开联想 空白处往往是学生思维扩散点，这是我教学中最常见的一种设计练习方法。如教学《只有一个地球》，当学生了解文中人类对自然资源的毁坏后，为了把学生生活实际中最敏感的生态灾难揭示出来，可抓住无知、贪婪的人类破坏地球的现象展开调查练习。学生通过课外综合性学习调 查，知道人类是怎样践踏地球的,课中，学生纷纷叙述所见所闻。“自私的人类在滥砍滥伐，遍地是静静的树桩。”“人类在滥用化学品，使许多生态资源不能再生。”“我经常看到无知的人类在使用一次性袋子，这东西几百年也不会烂掉。”“我看到了东阳江的水域被污染。”也有人说:“我在饭店里看到可爱的野生动物被血淋淋地杀掉～”通过互相交流，激起了学生对人类破坏环境的憎恨和保护环境的责任感、急迫感。一份份调查报告问世，一堆堆垃圾都是见证，一股股烟雾都是凭据。学生的呐喊，学生的呼唤，学生的震惊都是尽情地释放。 (联系生活，拓展练习 2 要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。我们只要把教材内容、写作内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习活动，就能让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。如《草船借箭》一文学习当中，让学生紧紧抓住“笑”字凭借语言，展开理解体验。让学生抓住“笑”字进行艺术字的设计作业。一点点含义融入其中，一步步妙计显示出来。语文学习活动从而使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。 3(根据实际，分层练习 练习是对课文内容的巩固，是对课文理解的深化。设计时充分利用一切生活知识，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺憾，使课堂富于生活情趣和时代气息。 如教学《珍珠泉》一课，我设计了多元化作业: (1)“珍珠泉”所在地对珍珠泉进行旅游开发，请你为其设计一则优美的广告词。 (2)义乌国际旅行社邀请你担任“珍珠泉一日游”导游，请你准备一份导游词。 (3)“珍珠泉旅游公司”进行一次“珍珠泉画展”，请你准备一幅美丽的风景画参加展览。 (4)为了确保“珍珠泉”永远美丽，请你以“环保小卫士”的身份写一份建议书。 以上四种练习形式，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。作业的设计面向了全体，使每个学生通过不同层面各有收获，都能享受到成功的喜悦。生活体验为学生打开了一个崭新世界窗口，也为学生支撑起语文天地斑斓广阔的创造空间。让语文活起来，让语文课生动起来，已不是望洋兴叹的无奈，相信“生活”这朵荷花在这“接天莲叶无穷的课堂上越来越红。 四、社会实践生活化——指导学生回归生活 生活处处皆学问，生活处处皆语文，教师要用自己的一双慧眼，引导学生找寻生活和语文教 学的撞击点，挖掘其中的素材，让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。为此，我们可把学生引向社会，引向生活，让他们获得“活”的背景材料。母亲节到了，给母亲写一封表达自己心意的信，既是一份好礼物，也是对语文中书信格式的巩固;生病了，提笔给老师写一张请假条，这是必须的，也对语文学习是有益的;我有事情要找同学，我打一个电话给同学，我的语言表达离不开语文知识„„ 学了《北京亮起来》以后，及时组织学生去调查义乌哪些街道灯光的变化，感受一下义乌的繁华景象。我引导学生写《义乌亮起来》文章，来表达自己对家乡的热爱之情。 如教学《草原》时，引导学生按照“景——人”的顺序学习课文，课后引导学生描写《美丽的校园》、《美丽的家乡》、《美丽的公园》、《美丽的绣湖》、《美丽的广场》。孩子描写出景色美，人更美。 社会生活就是一部活生生的教材。在语文教学中，要提倡将学生生活“语文化”，即学生在教师的引导下，形成“语文是生活的组成部分，生活时刻离不开语文”的观念，时时、事事、处处吸收与运用语文知识，培养在社会生活中提高语文能力的习惯。 我们语文教学要与内外联通，扩大学生视野，增加学生运用语文的实践机会。一堂真正的语文课，是一首诗，是一支歌，是一幅画，使学生在短短的40分钟之内有所获取、有所体验、有所感悟，让我们携起手来，以新课程的“生活化”理论为指导，让语文课堂更精彩～ 【参考文献】 [1]《语文课程》2011年版 [2]《走进新课程:与课程实施者对话》北京师范大学出版社 2002年 [3]《美国埃德加?富尔 学会生存》北京教育科学出版社 1996年 [4]《对话:让言语和精神同构共生》方利民教学月刊2003第6期第12页 [5]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年8月第16—48页 [6]《语文教学》吕淑湘著山东教育出版社1987年第25页—146页