解读《尊严》一文中语言文字的运用

解读《尊严》一文中语言文字的运用 《语文课程标准》明确指出:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。 学习语言文字的运用是语文课程的核心任务。随着教育理念、教学方式和教材内容的不断更新。在语文课程中让学生“理解”、“听懂”、“记住”，只是完成语文教学的一部分。因此在语文课上一味的追求把课文“讲深、讲透”并不合适。我们必须认识到语文课程教学的最终目的是让学生学会运用语言文字。因此作为语文教师就得担负起两项教学任务:一、传授书本知识，二、培养学生的运用能力。只有将这二者有机的结合起来才能算的上一个合格语文教师。 那么在语文课上如何落实学生运用语言文字的能力呢,我个人认为作为语文教师必须提高对语言文字的解读能力，着重抓住文本的重点段落与关键词句作为切入点。不光要教师去解读，更为重要的是要让学生充分的读。只有这样才能实现学生的心灵与文本内容的撞击、学生与作者之间的心灵碰撞，从而产生情感的火花以达到领悟作者的思想感情。 记得我在执教《尊严》这一课时，我着重从以下几个方面入手: 一、从重点词句入手、指导运用 上课伊始我习惯性的引用了一句名言导入新课，法国著名文学家卢梭曾说过:“每一个正直的人都应该维护自己的尊严”那么一个人怎样才能维护自己的尊严呢,我首先给他们出示了自学提纲: 1、 课文讲了一件什么事? 2、 边读边画出描写人物动作、语言、神态的句子。 我让同学们自由的读课文解决，同学们积极的读文并且讨论说:“作者把逃难人的动作、神态、外貌写得很简单，重点写了其中一个叫哈默的年轻人，给人留下了深刻的印象”。于是我借机点出了作者的这种写法叫做详略得当，并且指出同学们平时写作文时，不分主次、详略不当。我又接着引导学生用主次法找出课文中的人物描写谁是详写,谁是略写,并且要求同学们以后写作文时应该试着用这种方法去写。 接着我还强调同学们多读自己画出的描写人物神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”你们觉得这个神态描写够充分吗?同学们立马讨论说:“抓住人物特征性的神态描写就行了”于是我抓住机遇扬同学们说得太好了，写人的作文一定要抓住典型的特征去写，不要长篇大论。 最后我又出示了哈默先生的一句话“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物”这句话运用了什么修辞手法,同学们 指出:“双重否定句”我又问“这样的表达效果怎样”,同学们立马意识到:“表达效果比肯定语气强烈”。于是我又借机让同学们根据自己的实际情况说句子，同学们脱口而出: “我不能不认真写作业了” “我早晨不能不按时起床了” „„ 二、对比解读、剖析人物品格 我引导学生抓住重点词语“狼吞虎咽”让学生去读课文对比两个“狼吞虎咽”一样吗,学生刚开始品读出“他们的吃相完全一样，都是饥饿至极，恨不得一下子吃下那么多的食物”。我发现同学们并没有能够剖析出人物的品格，于是我又引导同学们去读课文发现当食物放在他们面前时，他们做出的反应一样吗,同学们顿时恍然大悟:难民们的“狼吞虎咽”是好心的沃尔逊人施舍的，是一种没有尊严的吃，但是哈默先生的“狼吞虎咽”是用劳动换来的，由于饥饿至极是一种有尊严的吃。 三、拓展延伸、升华尊严 当学完这一课时，我契机的问:“学了这课后你最想对哈默先生说什么,”同学们一个个神采飞扬地夸赞起来: “好样的哈默～与你交朋友值得。” “我要向你学习做个有尊严的人” „„ 当我看到同学们思维如此活跃时，我便更近一步的提问:“你还知道哪些有关尊严的人或事情呢,”同学们思考片刻便举起手说到: “少年的周恩来立下大志为中华之崛起而读书” “勇敢的阮恒在死亡面前毫不畏惧，把生的希望留给别人叫有尊严” “我的爸爸是个清洁工，每天在大街上扫垃圾，我觉得很没有面子。现在看来我爸爸是用劳动换来的所得，这是多么的不容易，我误会他了，他很有尊严” “我经常不能按时完成作业，就等于丢掉了尊严，很没有面子。今后我一定改～” „„ 看到这一切，我动情的说:“同学们太棒了～没想到你们能理解这么深刻，没错尊严不别人给你的，而是你自己创造的，这就叫自尊、自强。”这里同学们的理解已经达到了感情的升华，其实他们已经在运用语言文字了。为了同学们能更好对语言文字的学习转到运用上来，我便要求同学们课后运用这一课学习的写作方法去写一篇题为读《尊严有感》的作文。 总之，语文课程它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性很强的的课程。要想达到预期的运用也不是一朝一夕能做到的，其间离不开同学们大量的阅读。然而语文教材就是个现成例子，它是学生学 习的工具。它是学生由阅读积累到技能写作的一个平台。如果学生能 跨越从“能理解”到“会运用”这个台阶。久而久之，便能很好的驾 驭语言文字，真正体现语文课程的工具性。