乌鲁木齐八一中学

乌鲁木齐八一中学 “从众效应”是指人们自觉不自觉地以多数人的意见为准作出判断、形成印象的心理变化 乌鲁木齐八一中学 过程。 在研究从众现象的实验中,最为经典的莫过于“阿希实验”。1952年,美国心理 2009-2010学年第二学期第六周活动安排表(3月29日--4月2日) 学家所罗门?阿希实施了一个实验,来研究人们会在多大程度上受到他人的影响,而违心活动安排内容 主管 星期 地进行明显错误的判断。他请大学生们自愿做他的被试,告诉他们这个实验的目的是研究人的 视觉情况的。当某个来参加实验的大学生走进实验室的时候,他发现已经有5个人先坐在那里1、 9:00晨会升旗仪式。 德育处 了,他只能坐在第6个位置上。事实上他不知道,其它5个人是跟阿希串通好了的假被试。 2、早晨10:00全体教辅人员在138室开例会。 教务处 阿希要大家做一个非常容易的判断——比较线段的长度。他拿出一张画有一条竖线的卡3、下午17:20安全教育日广播讲话，望各班主任组织学生认真收听，值周德育处 片,然后让大家比较这条线和另一张卡片上的3条线中的哪一条线等长。判断共进行了18次。一 班检查。 事实上这些线条的长短差异很明显,正常人是很容易作出正确判断的。 29日 然而,在两次正常判断之后,5个假被试故意异口同声地说出一个错误答案。于是许多真4、下午18:20在138室召开班主任例会。 德育处 被试开始迷惑了,他是坚定地相信自己的眼力呢,还是说出一个和其它人一样、但自己心里认为5、下午第7节课曾强俊老师在高一(2)上研讨课。请语文老师进班听课。 语文组 不正确的答案呢? 从总体结果看,平均有33,的人判断是从众的,有76,的人至少做了一次 从众的判断。而在正常的情况下,人们判断错的可能性还不到l,。从而证明了从众效应对许 1、上午第2、3节课曾强俊老师分别在高一(6)、高一(9)班上研讨课。请语文组 多人是存在的。 我们在街上经常看到这样的现象:同样的东西，同样的价在买东西时，人们往往到顾客多语文老师进班听课。 的摊位挑选，这就是从众效应的表现。为什么会产生从众效应呢?其主要原因有如下几个: 2、上午12:00前李鹏、蒋舟、黑明云、卢平、吕艳丽、王振娜、薛鹏娜老教研室 二 一、对人群的信任 一个人总有一种归属感，希望归属于某一群体之中，他相信人群中多数30日 师把子课结题申报鉴定交至教研室。 人的判断、认知、行为总比一个人要准确;从而产生了从众效应，一个人对这个人群越信任就 3、下午第4节课高一年级第二党支部全体党员在138室开民主生活会。 高一支部 越有可能产生“随大流”现象。 二、对群体信息的轻信 信息来源可以说纷繁众多，但人们对人群中多数人同一信息总会 毫不过滤地接受，因为“真理总是掌握在多数人手中”的日常错误观念以及“少数服从多数”1、下午15:30全体高一年级老师在138室开会。 高一年级 的行为准则会在此产生影响，以至于对多数人发出的同一信息会失去警觉，不会认真地加以分三 2、下午17:30全体高中部教职工在六楼学术厅开大会(带笔)。 高中部 31日 析，从而产生了从众效应。 三、情境和模糊气氛的影响 不少从众效应是由于人们对情境缺乏清晰的认证，再加上可 靠信息的有限性，失去了有效的参照的依靠，因而出现了个人的无奈与无力状态，只好求四 高二、高三1、下午18:20高二党支部在138室、高三党支部在133室开会。 1日 助于周围人，模仿他们的行为。 党支部 除上述原因外，引起从众效应的原因还颇多，如在情境方面，有事情的性质、团体的荣誉、 群体人员的成份、群体的凝聚性和一致性，群体的情绪气氛、群体间的网络结构关系等。人格1、下午各班开主题班会:安全教育 德育处 五 方面，有智力的高低、情绪的稳定性、自我概念、人际关系的概念、社会态度和价值观等。 2、下午班会课后全校大扫除。18:45开始检查。 德育处 2日 从众效应有助于形成和维护群体的规范、秩序和价值。在培养学生的集体主义过程中，教 师可以利用从众效应让学生对集体产生信任感，从而产生“依靠组织，依靠集体”的思想，而 自觉地维护集体的荣誉。然而，从众效应更多时候产生的是负作用，那就是随大流，无主见，德育处 1、本周值周班为高一(12)班;班主任:王婷老师;带班领导:廉存登副主任。 人云亦云，不敢坚持正确的观点。这对培养学生的独立人格是相当不利的，更不可能培养学生教务处 2、高考资源网:视频网:xj.fd5u.com.用户名:w81zx密码:123456 备的创造能力。消除从众效应的负作用可以从以下的三方面努力: 注 实验网: xj.sy5u.com.用户名:ws81zx密码:123456 (一)在集体活动中，要充分发扬民主。从形式到过程教师都要充分听取学生的意见，并尽 可能的采用学生的，让学生从小就养成坚持真理、有主见的习惯。 (二)在教育教学中充分发扬民主。鼓励大家多角度、多方位地思考问题,鼓励大家百花齐 放、百家争鸣。 教育心理学的经典效应(四) (三)经常创造条件让学生争辩。这种争辩既可以是解决路径不同、但最后殊途同归的有唯 一答案的问题，也可以类似于辩论会的没有唯一答案的争辩:各讲各的理，不存在正确和错误，从众效应 只存在辩的技巧和论据的组织应用。这不仅能克服从众效应，塑造学生的人格，而且可以培养 学生的能力。