消化系统的组成说课

消化系统的组成说课 《消化系统的组成》说课稿 洛阳市孟津县朝阳镇初级中学 郑国晓 2010年7月 《消化系统的组成》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师: 大家好～我叫郑国晓，来自洛阳市孟津县朝阳镇初级中学，我今天说课的内容是:消化系统的组成。 下面，我将从教材及学情分析、教学过程、教学特色分析三个方面进行说课: 一、教材分析及学情分析 (一)教材分析 《消化系统的组成》是苏教版《生物学》七上册第9章第二节第一课时的内容，是在学生学习了《人体需要的主要营养物质》之后的继续深入，本节内容又为后面“消化和吸收”的教学打下了基础，因而有承上启下的作用。本节课与实际生活联系紧密，学好本节课，有助于学生养成良好的饮食习惯和口腔卫生习惯。因此,本节内容无论是在知识方面，还是在生活实践中都具有十分重要的意义。 (二)学情分析 农村孩子质朴、善良，好奇心强，动手能力强。但由于生活环境的局限性，视野不够开阔，抽象思维能力较差。再加上这个年龄的孩子持久性差，容易出现疲劳这一共性，在本节课的教学中我设置了形式多样的课堂活动，以吸引学生的注意力，同时充分借助直观教具加深学生对知识的理解;引导学生积极参与小组活动，通过让学生自己动手体验，从活动中感受、分析、归纳，获取知识。 生物新课标指出:生物教学要面向全体学生，注重提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习。(出示幻灯片)依据课标要求，结合 2 教材特点及学生情况，我制定出本节课的教学目标、教学重、难点、课前准备以及教学设想等. 教学目标(出示幻灯片): 1(知识目标: (1)描述消化系统的组成及主要消化腺的作用。 (2)概述牙齿的结构。 2(能力目标 (1)通过龋齿调查，让学生初步具备调查能力以及对数据的分析归纳能力。 (2)通过小组活动，发展学生的合作能力以及表达和交流的能力。 3(情感目标 养成良好的饮食、卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。 教学重点、难点(出示幻灯片): 1(重点:消化系统的组成(通过童话故事、拼图游戏与flash相结合的教学方式来突出教学重点) 2(难点:龋齿的形成(通过学生的龋齿调查以及对调查结果的分析、观看龋齿形成动画等教学手段来突破教学难点) 课前准备(出示幻灯片): 1(教师准备: (1)人体模型、牙齿模型、自制消化系统图片。 (2)多媒体课件 3 (3)学案 2(学生准备: 实践调查:以小组为单位完成小组龋齿发生率调查表。 教学设想(出示幻灯片): 根据我校的“四.八”教学模式:“情景诱导?合作释疑?展示收获?反馈提升”，以及“体现课堂原生性、教师主导性、学生自主性”的教学思路，本节课我的教学设想是: 1(创设情景，激发兴趣。 2(任务驱动，学案导航。 3(合作交流，展示提升。 4(归纳总结，考查巩固。 二、教学过程(出示幻灯片): 教学过程我将从获取新知、归纳总结、反馈测评三个方面进行说课。 (一)获取新知 在教学内容的处理上，我根据由浅入深的认知规律，把知识内容划分为以下三个环节进行(出示幻灯片): 知识环节一:消化道的组成 知识环节二:牙齿的结构、龋齿的形成及预防 知识环节三:消化腺的作用及位置 下面我对这三个环节的教学逐一进行详细阐述: 知识环节一:消化道的组成(出示幻灯片): 4 1(创设情境，激趣导入: 兴趣是最好的老师，是学生主动获取知识的动力，本节课首先由学生讲“西瓜子历险记”故事导入(展示课堂实录)。运用情境唤起法，创境激情，在轻松、愉快的环境中导入新课(展示课堂实录)。 2(任务驱动，小组交流: 风趣幽默的童话故事瞬间吸引了学生的全部注意力，教师适时追问:“西瓜子丢丢都到过哪些地方,”从而引发学生思维的碰撞，激发学生求知的欲望。在学生饱含好奇的目光中，教师出示幻灯片，向学生明确学习任务，让学生带着疑问，结合学案，自读教材，完成对消化道组成的初步了解，然后在小组中合作交流，共同解决疑难问题(展示课堂实录)。 3(成果展示，能力提升: 学生在小组合作中完成了学习任务之后，会有一种成就感，这时教师应该把握时机，给学生提供展示自我的舞台，让学生进行成果展示，教师适时进行引导，完成对消化道组成的初步认识(展示课堂实录)。为了加深学生的印象，巩固教学效果，我特设一拼图游戏:教师出示杂乱的消化道器官图片，让两组同学上台按西瓜子丢丢的路线进行粘贴(展示课堂实录)，对于出错的地方，让其他同学进行纠正。通过拼图游戏不仅让学生掌握了消化道的结构顺序，而且培养了学生的观察能力、动手能力。之后，教师向学生展示西瓜子丢丢的动态路线，在突出教学重点的同时，帮助学生完成本环节知识由点到线的深化，从而圆满完成知识环节一的教学。 5 教师进一步提问:消化道的起始部位是哪里,口腔里有哪些器官,牙齿和舌在人体消化食物的过程中有什么作用呢,从而引入知识环节二的教学。 知识环节二:牙齿的结构、龋齿的形成及预防(出示幻灯片): ,.体验感知，巧设疑难: 在此，我设置了一个体验活动:请学生品尝食物。在品尝的过程中，体会牙齿和舌的作用(展示课堂实录)。这样，巧用朴实的生活体验来辅助教学，体现了生物学来源于生活，又服务于生活的教学理念。接着教师循序渐进，提出问题:“牙齿是人体最坚硬的器官，你知道它的结构吗,龋齿又是怎样形成的,根据课前的龋齿调查情况，你能说出怎样有效预防龋齿吗,” 2(任务驱动，小组交流(出示幻灯片): 教师出示幻灯片，向学生明确学习任务，让学生带着问题，结合学案，紧扣教材，在小组成员的相互讨论和争执中共同完成学习任务(展示课堂实录)。在交流和探索的过程中，也不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。 3(成果展示，动画感悟: 先由小组代表讲述牙齿的分类及结构(展示课堂实录)，接着由各小组展示龋齿调查表，并讲述龋齿形成的原因及预防(展示课堂实录)，通过课前的龋齿发生率调查，以及课堂上对调查结果的交流、展示，培养了学生对数据的归纳、分析能力。然后，教师播放龋 6 齿形成过程的动画(播放动画)，生动、形象，又略带夸张的动画带给学生的视觉震撼是不言而喻的，通过观看让学生懂得保护牙齿的重要性，养成良好的饮食、卫生习惯，并培养学生热爱生活，关注健康的情感，同时也达到了教学难点的突破，从而圆满完成知识环节二的教学。 知识环节三:消化腺的作用及位置(出示幻灯片): 1(回顾旧知，另置新疑: 在本环节的教学中，教师首先引导学生回顾旧知识，通过提问:食物中含有哪些营养物质,这些营养物质是否直接被人体吸收,从而引出消化腺。教师顺势过渡，提出新疑:“你知道人体有哪些消化腺,它们各分泌什么消化液,你能指出它们在人体的位置吗,” 2(任务驱动，小组交流 (出示幻灯片): “学起于思，思源于疑。”学生有了疑问就有了思考的动力，才会有所发展，有所创新。教师及时向学生提出问题，让学生带着疑问，在小组中合作交流，集思广益，共同解决疑难问题(展示课堂实录)。 3(成果展示，能力提升: : 请学生展示小组交流成果(展示课堂实录)之后，教师出示人体模型，让学生在人体模型上指出各个消化腺的位置，并尝试对照模型在自己身上指出这些消化腺在人体的位置。本着“理论联系实际，学以致用，活学活用，学而不僵”的教学原理，在此，我设置贴图游戏(展示课堂实录):教师出示消化腺卡片，让学生将它粘贴在消化道的相应位置。形象、直观的卡片，再次激发了学生的学习兴趣，加深 7 了学生的印象，起到了事半功倍的教学效果。心理学家皮亚杰说:“学生的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”此处，通过学生动手、动脑相结合的贴图游戏，完成了消化道和消化腺知识的整合，再次突出了教学重点，同时也圆满完成本节课的教学。 (二)归纳总结: 消化道:口腔 咽 食道 胃 小肠 大肠 肛门 消化系统 消化腺:唾液腺 胃腺 肠腺 胰腺 肝 消化液:唾液 胃液 肠液 胰液 胆汁 牙齿的结构:1、分类;2、形态结构。 师生共同总结本节课所学内容，帮助学生梳理知识、形成体系。 (三)反馈测评: 本节课的反馈测评以知识挑战赛的方式进行。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”利用学生这种争强好胜的心理，教师向各小组明确出题范围，让小组成员自行研究出题，并选择挑战组(展示课堂实录)。这样，命题即为考查，答题亦为巩固，检测题的随机性及不确定性，既激发了学生的出题热情，又打破了教师出题的局限性，同时也完成了对本节课所学知识的考查和巩固。 三、教学特色分析(出示幻灯片): 在本节课的教学中我充分利用了学案、人体模型、自制教具、多媒体课件等资源来辅助教学，加强了课堂的生动性，直观性和趣味性，在知识的呈现形式上，我采用童话激趣、动画感悟、体验感知、拼图 8 游戏等多种形式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在学生获取知识的途径上，我主要采用了自主学习、合作探究的学习方式，有利于调动全体学生的学习热情，通过“兵教兵，兵帮兵，兵练兵”的学习形式，平衡了不同程度学生之间的差异，充分体现了新课标“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念。可以总结为: 创境激情，设疑激趣。 小组探究，合作共赢。 资源挖掘，课程整合。 以人为本，回归生活。 9