“事事有人做,人人有事做”和”行善积分制”的思考与实践

“事事有人做,人人有事做”和”行善积分制”的思考与实践 “事事有人做,人人有事做”和“行善积分制”的思考与实践 高中部 黄法生 班级的“行善积分制”活动开展的几个月来,极大程度上促进了学生的行善积极性,充分地促进了班级管理。 行善后的计分主要依靠学生的诚实申报，考核组简要认定给予累计加分，结果与各种评优评先挂钩。虽然，学校和班级的做人教育方面已经加大了各方面的宣传力度，但这里也出现了一些比较现实的问题: 1(学生申报用于积分的善举是否真实，难以考证。而老师在指导工作的时候往往以正面鼓励教育为主，不要或也没必要去深究学生申报善举的真实性。 2(”行善积分制”的结果导致个人积分的差距势必会拉大，甚至可能很大～这也造成了高分同学积极性更高，低分同学会对积分失去兴趣，更有甚着导致对行善的冷漠。 3(班级学习成绩优秀者，往往存在部分性格内向的同学，而他们在”行善积分制”活动中很可能处于不利地位，导致这样的同学因行善积分低而失去拿学业奖学金的机会，但他们却可能是一个安心学习，拥有爱心的人。 4(行善考核人员工作的客观性也值得某种程度的考虑，不是说他们不认真不负责，主要因为他们也有操作上的很多困惑。 鉴于种种原因，我们班的班委及考核组成员提出了一种新的思路。设法在”行善积分制”中进行班级管理有效组织干预。经过主题，大家进言献策，提出我班的行善积分活动内容要以班级具体的公共事务为主要内容。综合每个同学平时在《行善手册》中的行善事例或典型事迹，把行善内容落实到具体的班级日常管理中去，让善举“所见即所得”。提出“事事有人做,人人有事做”的口号，使行善活动组织化，具体化，显现化，考评客观化。 活动材料及主要工作组织: 1(把能想到的班级事务细化为60多项，列成一张大表格(有利于张贴公告)。每项工作以一星期为时间周期，每个项目指定参与人数及相应的分数。这里要参考学校编制的行善手册中的给分，适当考虑有利于本班实际需要做相应的政策倾斜性给分。 2(列举所有工作细目制表。让学生的行善活动有，有目标。考核计分更有依据，考核组的工作透明度提高，更公开，公平，公正。 表格样张: 行善积分制活动班务“事事有人做,人人有事做”招标计划( 月 日, 月 日) 3(组织形式。 ?计划招标。每周五班团活动课由班委主要负责下周的行善班务的公开招标活动。 这样做使得同学们的积极性高涨，这里要处理好具体的某项同一事务有多人争抢的现象，我们提出可以考虑“扶贫济困”的原则，即让总计分较落后的同学有优先选择权，体现对弱者的关爱和班级团队精神。 ?工作监督、考核。由考核组分工进行，周末清账，并在显要处张贴公告，接受全体同学的监督。班主任老师一定要去关心其中的一些常规性的问题，对于出现的新问题和矛盾，及时做出有效指导。 ?计分总结。周日下午回校后及晚做人教育课上，由考核组长宣布上周行善积分优胜者及进步较大的同学，表扬部分同学的善举，由同学自己整理行善事迹或书面材料上交备案。 ?学期结束前隆重认真的推选四星级和五星级学生，上报学校表彰。 4(不断总结工作组织中的经验教训，尤其是其中产生的一些矛盾性的新问题，要及时记录，并尽快和考核组商量对策，让接下来的工作更加完善。 这样，“行善积分制”活动的深入开展使得人人参与，学生的行善热情大增，班级工作似乎达到欣欣向荣，一片热火朝天的景象。可以想像，这样的班风不就是我们所期待的吗～虽然，在工作组织上，每周会占去一定的课时，工作量加大，但若长期坚持，必定会促进健康的班风学风和良好校风的发展。