这里的教师有使不完的劲

这里的教师有使不完的劲 ——安徽省安庆市迎江区创新校本文化纪实 ■本报记者 王友文 通讯员 赵明来 迎江区四照园小学举办厨艺大赛的现场。赵明来 摄   “天地玄黄，宇宙洪荒；日月盈昃，辰宿列张……”，“人之初，性本善。性相近，习相远……”，数十名小学生正在课间时刻，正用稚嫩的童音诵读《千字文》、《三字经》等国学经典。这是记者日前在安徽省安庆市迎江区龙狮中心小学看到的情景。   在龙狮中心小学，以经典诵读为代的文化教育正逐渐成为学校的品牌。龙狮中心小学只是一个缩影，如今的迎江区，在由外延式发展向内涵式发展的转型中，涌现出一大批学校特色集群，如人民路小学的“全人文化”、健康路小学的“健康教育”、双莲寺小学的“绿色教育”、四照园小学的“名师工作室文化”……   近年来，迎江区在推进区域教育均衡发展的同时，将凸显学校的办学特色，整体提升教育软实力作为重中之重，区域规划、整体推进校本文化建设，使学校的生命状态为之一变。   完善校本培训 强化校本教研   构建发展和成就教师的学校文化   “学校和教育局为我们青年教师搭了很好的平台和阶梯，而且不断地督促和激励我们，我要更努力一些。”健康路小学青年教师孙朋是1995年走上工作岗位的,如今已是安徽省教坛新星、安庆市名师。   面对荣誉，孙朋并没有停止前进的脚步。她常常思考，教育究竟要给予孩子什么？如今，她将培养学生健全的人格、鲜明的个性和无穷的创造力作为工作的根本目标，并立志“做富有人格魅力的专业化教师”。今后三年她给自己定下了这样的目标：积极参加校级、区级交流和培训；争取每年都能参与市级以上的交流和培训；力争攻读教育学博士学位。   在迎江区，“三自主”的教师发展模式已经推行了好多年。在这种模式下，教师可以自主确定发展领域、自主选择发展方式、自主寻求发展途径。为了加速教师专业化成长，迎江区还实施了“三导”的培训模式—导学、导思、导行，以完善的校本培训体系建设助推教师成长。   而校本教研在迎江校园的扎根更是给了学校发展的原动力。在校本培训管理中，该区创设了教师成长载体，借助教师论坛、教育博客、教坛新秀评比，彰显教学智慧，凸显教学风采。同时，相继推出“合芜铜宜”特色教育城际交流行动、城乡百名教师结对成长行动、教师专业训练“三千”行动等活动品牌，引导广大教师开眼界、提素质、上水平。   校本教研的深化实施，改变了教师单兵作战的职业习惯，改变了教师的教学生活。现在，交流互助已成为迎江教师的一种习惯，内化到学校的教学全过程当中。   华中路第一小学年轻的语文教师朱正月对此深有感触。她接触语文教学一年之后，课改便在学校轰轰烈烈展开。她和她的师父王淑菊老师在迎接课改的过程中同样接受了洗礼。新旧的冲撞，让原本的师徒交流更加丰富。在准备《体育世界》的教案过程中，她们发现课后习是让学生制作体育明星光荣榜。这显然需要美术知识和电脑知识的配合，怎么办？那何不先让美术老师在美术课上先教会孩子们制作光荣榜，然后将作品放在语文课上展示呢？事后，师父对徒弟说，真没想到，语文课还可以这样上。   交流，不仅仅停留在师徒之间、学科之间，而且，还扩大到了年级，扩大到了学校。从教二十多年的华中路第一小学丁爱华副校长颇多感慨，资源共享并未抹煞教学个性，相反，学校引导和鼓励教师上出“自己的课”，让教师敢于发表自己的意见，这种交流状态，对教师来说，更引人入胜。   人民路小学肖培英校长表示，现在的校本教研活动既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革,同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革、校本研修让教师成为教学和研究的真正主人。   创新校本课程 丰富校本活动   培育促进和提升学生素质的气场   四照园小学的孙可老师虽然是黄梅戏学校毕业，但是几年之前她没有用武之地，她的特长只能在“六一”儿童节这样的日子才能派上用场。但是在校本文化构建当中，四照园小学经过一番仔细琢磨，最终决定还是要从自身教师队伍优势出发，创建特色工作室。目前，四照园小学拥有包括孙可老师的黄梅戏、王菁菁老师的声乐、李卓校长的生活实践等7个工作室，为学生提供了丰富的选择，学校也因此变得更加“个性化”。   实施课程创新是引导学校多元化发展的强有力措施，迎江区立足区情校情，提出了“让学生在选择中学会选择，在活动中获得体验，在体验中认识自我”的思路，出台了开发校本课程的指导意见。至今，该区校本课程资源开发已包括学科拓展类、特长发展类、礼仪类、科普实践类、乡土文化类、运动健体类等6大门类。   校本课程的建设有力支撑了学校个性化发展，实现了校本文化的积淀。作为中国中小学绿色教育行动项目试点学校，双莲寺小学以绿色教育为主题，开展每日一问、每周一考、每月一评，把环境布置转化为课程资源，被列入国际项目“水学校”课题研究实验学校。   “校本课程的丰富程度决定了学校满足学生个体发展的充分程度，全面发展的学校应是可以提供丰富课程的学校。”在双莲寺小学校长潮金元看来，学校要实现全面发展，一是教育对象要全面，二是教育内容要全面，而做到这两点，关键是建设丰富的校本课程。   “在我校的课程超市里，教师变成了‘供货商’，学生成为‘顾客’。”华中路第二小学胡跃进校长这样介绍学校的课程超市。去年9月，华中路第二小学校本课程超市正式开张。课程指导老师在校内“摆摊”，每个摊位都有本课程介绍、招生人数，还有招徕学生的广告语。学校1500多名学生聚集在这些摊位前，一边兴奋地讨论，一边仔细选择自己喜欢的课程。学校根据师生互动选择情况，最后确定了23门课程。开设装饰画设计课程的李媚老师深有感触地说：“开展这样的活动很好，既让美术课堂知识得到延伸，还使学生的特长培养得到了保证。”   迎江区现有美术、音乐、舞蹈、器乐、计算机、文学社等各类学生社团100多个，广大学生在活动中体验，在活动中铭记，个性得以张扬，特长得以发挥。2006年以来，全区中小学生数千人次在国内和国际各种竞赛中获奖。绚丽多姿的校本活动催生了学校德育创新，提炼出生活德育、主题德育、实践德育、节日德育、DV德育、法制德育、评价德育等七大德育范式。   强化校本评价 提升校本文化   催生充满活力和激情的教育生态   构建校本文化，特别是区域性推动学校特色文化的形成，并不容易。为了使校本文化建设广泛推进，迎江区在整个过程中不断强化校本评价，以评价撬动学校特色构建。   迎江区探索建立了“2+X”学校评估体系，该体系中的“2”是指申报型评估与接受型评估，即每年度末，由学校围绕目标管理、特色办学等方面自主申报，由专家现场评估认定；每学年末，由区教育局组织专人对各学校办学水平进行综合考评。“X”是指区教育局采取专题调研、常规检查、教学视导等形式，对学校进行不定时间、不打招呼随机考核评估。每类评估各有侧重，申报型评估重特色评亮点，考核标准每年有所变化，目的在于引导学校创新发展；接受型评估重标准评规范，考核标准相对稳定，目的是引导学校规范办学；随机型评估重真实评细节，考核方式灵活多样，目的是引导学校精细化管理。   该区还特别注重对“2+X”评估结果的运用。评估以来，该区采取多元化的表彰，把评估结果与校长的绩效工资挂钩，激发了学校的办学活力，引领了学校规范+特色、标准+优质的发展。来自外部的推动激发了学校个性化发展的动力，催生了学校内部的评价改革。人民路小学的组织管理评价、依泽小学的教师教学行为评价、健康路小学的“校园十星”评比，无不都凸现着各自的文化追求，助推了学校发展。   “几年的实践，我们深深地体会到校本评价是一种动力，激励着教师成长；校本评价是一种创造，让教师对自己成长有了全新的解读和定位；校本评价更是一种成就，既成就了学生，也成就了教师，同时还将成就学校的综合竞争力。”肖培英说。   “校本文化建设有助于学校形成强大的发展内驱力，当然，它的建设需要时间。今后，迎江将继续用文化塑造学校，用文化发展学校，办有文化的学校，做有灵魂的教育。”迎江区教育局党委记、局长周先为如是说。