论艺术设计人才的培养——以台湾龙华科技大学的“三创”教学模式为视角

论艺术人才的培养——以台湾龙华科技大学的“三创”教学模式为视角 VoI(15 No(1 厦门城市职业学院学报 第15卷第1期 Mar(2013of Xiamen Vocational Journal College 2013年3月 City 论艺术设计人才的培养 ——以台湾龙华科技大学的“三创”教学模式为视角 邱毅琳 (厦门城市职业学院，福建厦门361008) [摘要]艺术设计创新思维教学的核心问题在于如何激发学生成就创意基础之上的独立创作。然而， 创意过程并非凭空想象，不仅需要知识积累，同时配合信息及灵感，才能经由“创意”思维的实践，引发 “创新”成果展现。进而达到具备“创业”的机会。文章基于高职艺术设计专业教师的视角，从分析台湾 技职教育的“三创”教育的教学模式入手，对“三创”模式对艺术设计专业的应用与启示展开论述，探索 促进专业建设和教学改革可借鉴的成功经验。[关键词]创新;创意;创业;艺术设计 [中图分类号]G715 C文献标识码]A [文章编号j 2095—2724(2013)01—0010—07 艺术设计专业的创新创意教学一直是艺术教 “三创”发展中心，统领全校的创新创业教育， 育界共同关心和期待改革的话题，尤其在如何构 开设“三创”课程，特色鲜明，实施有力，业 建创新思维课程的教学体系以及如何围绕人才培 已打造成为具有独特风格的核心通识课程及育人 养目标而形成的创新思维教育理念与教学内容、 品牌。 教学方法等诸方面。近年来， “三创”教育暨 (一)概况 “创新、仓?意、创业”的多层 面教学模式在台湾 技龙华科技大学把“三创”教育作为重点教 职高校得到了实践与推广。笔者以台湾龙华科 育教学内容，设立“创新创意创业发展中心”， 技大学的“三创”教学模式的发展状况为例， 制定了三创教育发展，主旨在于系统性地探 试论在有效整合创新创业教育资源的基础上， 究创意与创新的内涵，融渗创意与创新的精神， 才的“三创”教学模式如何促进艺术设计创新创业人 加强理论与实作的链接，为未来开创事业做准 培养。 备。通过渗透创新创业课程，开展实体业务和网 一、“三创”教学模式概况与成效 路服务，承担整合、桥梁和触媒作用。成为创意 基 与发明的商品化、产业化的催化者，协调校内外 湾于“三创”教育的多层面教学模式在台 地区许多高校蓬勃发展，各个学校各有侧重， 之间的关系，带动全校师生的整体素质和创新能 情况不同。龙华科技大学在调动下属二级学院与 力不断提升。【1138 研发中心创新教育的基础上，在学校层面上成立 (二)科目分类 [收稿日期]2012—12—15 [作者简介]邱毅琳(1976一)，女，福建厦门人，美术学硕士，厦门城市职业学院讲师。 ?10? 万方数据 第1期 邱毅琳:论艺术设计人才的培养 “三创”教学模式主要是按照创意 (创造)、 (3)桥接跨院系三创师资,课程，创意,专 创新、创业三个步骤，依据基础理论、启发性理 利教师社群。 论、应用性工具、产品或提案的知 3(建立奖励机制 识形式分类和 不同的学生对象，在现有 学科领域教学体系中筛 (1)促进三创成果交流，补助参与国际发 选构建课程模组，并逐年增设专门课程，包括 明展;“三创”相关的校级专项课程、通识基础 (2)促进全校三创活动，三创竞赛办理,奖 课程和 院系特色课程，形成理论基础篇、创意(创造) 励;单元体验篇、创新单元体验篇和创业单元体 验篇 (3)促进师生三创萌芽，学生创业辅导奖 的课程体系。D]39课程涵盖了工程、电资、人文 励;暨科学、管理学院十二系专业领域的相关科 目， (4)促进三创成果产出，为师生专利申请 补助。主要分为三类: 1(创新与创业类 二、“三创”教育模式对艺术设计专 研发管理、研发项目管理、创新管理、创新 与商品化、创新与创业、创新业教学的启示 与产业发展、科技 管理、财务创新、(一)培养思维竞争力 创意设计营销、创业财务实 艺术设计属于创意思考类科目，除了要学会 务、创业与中小企业管理、服务创新概论、创新 设计技术，掌握现代化设计工具、设计手段之 服务验证、创业计划发展。 外，更重要的是掌握创造性思维的方法及具有创 2(发明与智财类 造性思维的能力。它是一个创造性、个性化的活 专创意与发明工程、发明与专利检索、创意与 动，是学生独立构建创意思维的建设性的过程。 利、高科技专利工程、智财与创业管理。 如何有效促进专业思维的培养，使学生拥有创新 3(创意思考类 创意的思维竞争力，一直是专业教育亟待解决的 科学与创意、艺术与创作、创意的发想与实 践、创造力与发展、创意思考、创意企 问题。 划、创意 “三创”教育模式的学程引入系列逻辑严密 管理、创意实践与创业。 的理性思考方法，有助于感性思维见长的艺术专 (三)特色 业学生逻辑思维的养成。学生在接触专业课程之 “三创”教学模式针对不同学科灵活安排课 前，先进行系统的“三创”创新创意思维训练， 程 科目，因势利导，因材施教，运用创意思考于 如:心智图法、脑力激荡术、创造性问题解决法 实务技术中。主要特色包含在以下三个方面:? 等课程，将有利于跳出思维框架的束缚，将有助 1(整合校内资源 于学生成为一位真正的思考者，学会从不同的角 (1)整合三创特色课程规划，开设跨院系 度分析问题、解决问题。 三创学程; (二)培养就业竞争力 (2)整合三创师资及教学发展，跨领域三 龙华科技大学的“三创”发展中心作为校 创 师资培训; 内外产学合作的重要平台，发挥着桥梁的作用， (3)整合三创教学资源，教学环境建置,教 承担了创意与创新实验、创意与创新教学与指 材发 展。 导、创意成果的展示与推广、创新成果转化与商 2(建立创业平台 品化、产学合作技术开发等多个项目。“三创” (1) 教学教育模式从宏观上推进全校创新创业教育的 开桥接校内外三创能量，产学合作技术 发; 发展，下属二级学院的院级各具研发特色，如: 工程学院发展的精微技术与绿色科技;电资学院 创业(2)桥接产官学三创资源，开设创新创意 讲座; 的前瞻生活科技;管理学院建立项目管理与创新 ?11? 万方数据 2013年 厦门城市职业学院学报 产业化的指导与创新创业教育，有利于在产学结 创意发展特色;人文暨科学学院则以以人为本与 数位创新强化自身优势。同时，加大了产学研发 合过程中集合“三创”素养，进而达到具备就 力度，成立了三个校级研发中心:电浆应用技术 业与创业的竞争力。研发中心，数位内容及多媒 体技术研发中心，风 三、“三创”教育模式在艺术设计专 险评估与预防技术研发中心。 业教学的应用 反观艺术设计，它是一个参与建设和构成整 个公共社会生活形 (一)创意创新思维方法 态的创造性工作，具有实践性 如上所述，“三创”教学开设的基础课程具 与应用性很强的特点;艺术设计专业需要一个展 有特色课程的规划，开设跨院系的“三创”学 示创意创新成果的平台与媒介，完成从虚拟项目 程，其中的几种基础思维方法有助于艺术设计专 的设计创作到创意作品商品化的转型与跨越;需 要创新创业理念与专业教育相融合，使业教学: 创新创业 教育职能在专业教学中发挥出1(心智图法 来;在学程中渗入 图1心智图基础课程@ 如图1所示，在三创课程的基础应用中，心 当今世界大学教育中比较先进的教学方法之一， 智图法涵盖了“三创”的核心问题，包括提出 是加强发散性思维训练的行之有效的办法。教师 问题、分析问题、创造力、思考力、思考问题的 在创作课程启动之前及创作过程中，适时安排关 逻辑性系统化、案例分析、实践行动计划等。它 于创作主题的课堂讨论，期间穿插头脑风暴教 的优点是达注重“图形”，所谓“文不如表、 学，激励学生的无限制的自由联想和讨论，对于 表不如图”，优点是印象深刻、化繁为简、易懂 激发学生的创造性，产生尽可能多的创意设想， 易记。 往往能起到事半功倍的效果。 教师在专业教学的设计中，可以尝试运用心 3(创造性问题解决法(CPS&TRIZ) 智图创 意思维方式，它很好地整合了创意思维的 运用创意进行问题解决，核心精神是先确认 来源与方向。掌握心智图的创意思考方法，对设 关键问题再对症下药，掌握系统性思考问题的方 计思路的整理，逻辑思维的开发均具有莫大的裨 法与步骤: 益。 (1)分析问题与定义问题;解决问题与概 2(脑力激荡术 念发展;建立与执行。 “脑力激荡术”或称为头脑风暴教学法，是 针对问题进行分析，运用Who，Whm， ?12( 万方数据 第1期 邱毅琳:论艺术设计人才的培养 When，Where，How，Why的技巧分析，试着由 创造力 笼统模糊的情境中，发觉其事实背景，寻 求作答 2009年7月，厦门城市职业学院艺术设 的基础。 专业与厦门扬智广告有限公司合作成立院级课题 计 (2)再从现象挖掘问题，解决问题，采用 小组，正式成立院级重点课题小组。旨在探讨厦 课堂讨论形式，试着从现象挖掘问题。 门城市形象设计系统的研究。课题组成员包括本 (3)建立方案，并进一步执行。 校艺术设计专业教师、企业方的资深专业设计 “三创”课程有个著名的“六顶思考帽”， 师，同时还吸收了多名来自本校环境艺术、视觉 白、红、黑、黄、绿、蓝六顶帽子意味着六种不 传达专业方向的优秀学生;并采取了校企合作、 同的思考策略，分别代表着理性的、积极的、负 师生合作、指导教师的辅导包干制等方式，打破 面的、正面的、管理型、创意型的不同思考模 了传统思维的束缚，师生在新的角色定位中转换 式。艺术设计教学应该通过对不同的思考风格的 不同的思考风格与方式，尝试着产学合作技术开 转换与辨识，不断地进行思维方式的变革与突 发的课题研究取得了一定成果，如图2所 破，让学生从实质上掌握了创新创意思维方法， 2010年6月，《温馨厦门——厦示， 门城市形象设计 激发出不拘一格、创造性解决问题的胆识和勇 方案》参加第三届福建省 海峡两岸文化产业博 气，从而导向构建自我学习的创意创新思维模 览交易会高校创意大 赛，荣获商业产品类银 式。 奖。【 2】34 (二)通过成立课题研究小组，激发创意与 圈|1廊II|! 圈 I c?---Y-_o -c?---?“ -c?--Y- ?4)-c:IOUf4yIOK lL 瓦翼1l瞄 4????? L1‘ j之 挈 噌 岛 嗵 谍 L L ‘? ，， —产 ?一1 _ 心肠 护 咯 ， 么 ? 0 ? 高 ob望 铲( 璺 ?:a睡Iep?誓E日R口匝i 唧 ——1-r 图2厦门城市形象标志方案 (作者: 卓维妮等2008级艺术设计专业) 新思维发展的过程，以任务为导向，在行动中完 善学习过程，在过程中激发创意与创造力;同时 在课题小组的创意团队产生之后，让学生学 会 促进了学生之间相互启发、相互激励、相互弥补 用最简练的语言跟别人沟通，教师应设计演讲 知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，并能对 环节、课堂讨论、团队合作等任务，完善创意创 ?13? 万方数据 2013正厦门城市职业学院学报 提出的设想、方案逐一通过客观、连续的分析， 拘一格，呈现多元化、个性化的特点。(图 找到切实可行的“黄金”方案。 7) 4— 可喜的是，在课题组工作期间，不同思维结 构与专业优势之间的“脑力激荡”与碰撞，产 生了新的设计灵感与创作方向，取得了突破性的 成果。例如，环境艺术设计的同学发挥了其在空 间设计的优势，围绕着城市形象方案的文化象征 符号进行了延展设计，并制作了城市公交候车亭 模型制作(图3)，课题延伸至市政建设、环 艺术的外延项目，借鉴厦门特色红砖古厝境 的特 征，以及厦门作为海滨城市的特点，融合 了传统 与现代不同风格，更容易为大众接受; 并针对厦 门当前投入使用的公交站台的一些问 题作出改进 与设想。 图4:厦门旅游纪念品设计——手绘明信片 (作者:洪凯莉等2009级艺术设计专业) I??l?t*一lt7???^ttI# 图3厦门城市形象方案延展设计 (作者:邵建清、赵鸿鹏等2008级艺术设计专业) ?I配?I?i}——Iff?^+屯I? 图5:厦门旅游纪念品设计——T恤、冰箱贴 (作者:许登祥等2008级艺术设计专视觉传达方向的同学还展开了不同形式的厦 门旅游产品设计，研究了厦门城市的气质和形象 特点，并着意在推广厦门城市形象的基础 业) 上，进 行更多形式的探讨;创意思维的突破使得作品不 ?14? 万方数据 第1期 邱毅琳:论艺术设计人才的培养 图6、7:厦门城市形象设计——旗帜标准路牌、海报招贴设计 (作者:邵建清、林明燕等2008级艺术设计专业) (三)通过参赛促进产学结合力度，促进 的全线串联。这正是实现产学结合的一个绝好机 会。创业机会 如图8所示，由厦门城市职业学院2010创造力是产生新奇、有用点子的能力，由三 艺术设计专业学生陈龙佳创作的《南音娃个部分组成:工作动机、创造力思考的能力、相 级 娃》， 是以其家乡福建泉州地区的旅游纪念品关领域的专业技能。创意是一种全新的思路与创 为设计初 衷，创意首次将古老的南音表演的形作，且同时能适合它本身所存在情境作品的能 象以公仔形 力，创造力能产生兼具新颖和适当产品的能力。 象——陶瓷娃娃的工艺品形式表 现，此作品开发 了作品的产业化功能与文化价值，将始于唐代的 可见，创新—创意一创造力一想象力，它们都是 一元取向与汇合取向的关系。 古老传统艺术开发出市场潜力，力现泉州南音深 厚、丰富的历史文化积淀，兼具艺术价值和收藏 2012年10月，由福建省教育厅主办的“农 价值。该作品获得了优秀创意奖。 行杯”第三届高校文化创意设计大赛设置了与 企业合作的赛 如图9所示，由厦门城市职业学院2010中赛项目，如“纪梵希礼业杯” 艺术设计专业学生蔡丹丹创作的《花香》，设计 级 城市印象旅游纪念品设计征集、虾米堂“一城 如花”创意礼品设计征集等，旨在引导及挖掘 理念是以厦门市花三角梅为题材，设计出以三角 高校内具备创意设计能力的生力军，进行城市文 梅为原型的香薰炉，作为厦门市的旅游纪念品。 作品采用陶瓷烧制而成，香薰炉顶部是一朵绽放 化创意礼品再创造，同时利用知名文化创意企业 的三角梅。造型简洁大方，让人感受到厦门这座 如纪梵希漆线雕(国宾礼品)国际连锁企业、 X’Mart虾米堂创意发展有限公司的终端展售空 花中之城的时尚与诗意。该作品获得了该项目的 三等奖。 间，可以将学生的创意充分落地，实现与市场对 接，从而达到创意人才一设计类产品一 零售终端 ?15? 万方数据 2013年厦门城市职业学院学报 图8南音娃娃 图9花香 (作者:陈龙佳2010级艺术设计专业) (作者:蔡丹丹2010级艺术设计专业) 艺术设计的课堂应该是个开放的课堂，学生 赛，有意识地推进原创作品参与商业化运作的力 是学习的主体，教师虽然处于学习的配角，其作 度，搭建产业与学习之间的桥梁。实践证明，大 用却至关重要。但正如禅宗所言，“一切言教无 部分学生提高了分析和解决问题的能力。非为示 高职艺术设计教育应该以培养“创业”型 机之方便而设，如以指指月，使人因指而 人才为起点，整合创新创业教育资源，将产学合 见月。”教师便是这样的“指月之人”。艺术设 计教学应走出象牙塔，将专业教学设置在行业发 作的相关课程整合到专业课程设置，以组成团队 展的时代背景之下，有效地帮助学生理解什么是 承担与现实相关的项目作为训练载体，形成一个 设计，什么是设计的核心价值;让设计创作来源 完善的创新创业教育课程体系。我们应该充分意 于工作过程，回归于工作过程。在专业课程的开 识到，在台湾技职体系呈多元化发展的教育形态 中，“三创”模式对于教育实践创新与起着至关 发方面，教师应按照工作过程系统化进行课程的 开发，把社会能力培养作为专业课程的一个重要 重要的实质性的主导作用。他山之石，可以攻 的内容。【3 】185玉。深耕于创意创新思维的教学之中的“三创” 模式与成功经验值得我们借鉴。创意创新能力作 在教学过程中，可以结合社会资源，实施行 动 为一种竞争能力，将有力地推进创新创业人才培 导向的教学过程，并把社会能力培养融入学习 情景，使社会能力培养在专业课程教学中得到充 养模式的完善与提高。 分体现。通过组织学生参与各级各类文化创意比 (下转第36页) ?16? 万方数据 2013年厦门城市职业学院学报 置实验，可实现与真实路由器的配置命令几乎完 总之，课程基本资源的建设是提高高等职业 全一致的模拟环境。 教育教学质量、促进优质教育资源共享的重要举 当然还需要一些软件，如Winrar、Of-措，以计算机网络安全专业核心课的建设为例， rice2003、Sniffer Pr04(7、金山词霸、SecureCRT、 在进行具体教学活动方面，如何恰当准确地实现 Packet Tracer 5(0、VMWare Workstation、Win— 目标，使教学基本资源同整个教学活动的整体结 Pcap及思科路由器IOS文件、Snon及相关软件、 构和最终目标联系起来;资源的建设是课程 PGP、瑞星杀毒软件、防火墙、系统进程管理软 的重要基础，可以说建立优秀的课程基本资实现 件、录屏软件、网络多媒体教室等。 源是 培养优秀技能应用型高职人才的基本前提和保 障，是推进高等职业教育教学质量提升工程的必 要选择。 四、总结 [参考文献] [1]郑家茂，张胤(实施精品建设工程优 化课程教学资源[J](高等理科教育，2005(6):66 —69( [2]刘其淑，阎君，梅楠，冯立国(共享机制之下课程教学资源建设体系设计初探[J]( 中国远程教育，2011(6):74—78( [3]席宁(关于计算机应用基础课程网络教学资源探讨[J](辽宁高职学报，2011(3):76— 77 [责任编辑:郭常斐] 笞毡滓牙弛黔岔弛烈牙墟薄苔弛潞笞磅孓咎迎黔替弛皋牙弛皋努墟薄冰牙墟薄牙迎?迎薄芬边$祭祭祭琴撰秘零鹕祭祭祭祭零搴零; $ (上接第16页) [注释] ?参见范凯棠《三创中心简介(ppt>>，龙华科技大学“三创”暑期师资培训班课程资料，2012 年。 ?参见陈恺《100期心智图教学(PPT》，龙华科技大学“三创”暑期师资培训班课程资料， 2012年。 [参考文献] [1]雷六七(港台“s-雹,l”教育模式对大陆创新创业教育的启示[J](江苏经贸职业技术学报: 社会科学版，2010(6):38—40( [2]邱毅琳(高职艺术设计职业基础课程改革的研究与探索[J](厦门教育学院学报，2011 (1):34—35( [3]邱毅琳(以学生为主体实施艺术设计专业教学[J](重庆科技学院学报，2012(10):185 —187( [责任编辑:郭常斐] ?36? 万方数据