从汉字和拼音文字的比较谈对外汉字教学的方法

从汉字和拼音文字的比较谈对外汉字教学的 ●孙海丽 　　　　　　　内容提要: 汉字是对外汉语教学的重要内容。根据汉字和拼音文字的不同特点 在对外汉字教学中应注意采用相应的教学手段和教学方法。在汉字教学中, 听说汉 语, 看写汉字应同步进行; 根据不同的汉字类型使用不同的教学方法, 即“因字施 教”; 在基础阶段的汉字教学中应加强写训练。 关键词: 汉字　拼音文字　对外教学　方法 　　随着我国国际地位的不断提高和科学文化的发展, 我国与世 界许多国家和地区在经济、文化、学术、艺术、体育等各方面的交 流日趋广泛, 到我国来学习的留学生正在日益增多。留学生的专 业极为广泛, 但无论学习哪一种专业, 必须先掌握我国的语言和 文字。因此, 对外汉语教学中的汉字教学的方法是十分重要的。对 比研究是对外汉语教学中极为常见的一种方法。众所周知, 汉字 跟拼音文字是两种完全不同的文字, 认知上存在着很大的差异, 对母语中使用拼音文字的留学生来说, 汉字成为他们学习汉语的 最大的障碍, 在教学上也始终存在着困难。 一 汉字和拼音文字作为两个不同的文字体系, 它们的本质特征 体现在形、音、义这三方面的差异上。因此使用拼音文字的人认知 汉字不同于以汉语为母语的人认知汉字, 这点在教学中要特别注 意。 汉字的字形在外观上是一种全方位立体组合的方块结构。说 它是全方位的, 是因为汉字可以有上下、左右、内外、中心与四角 各种方式的组合。在内部结构上, 汉字可以分为独体、合体两大 类, 由笔画直接组成或由笔画、偏旁组成。汉字笔画、偏旁数量庞 多, 要记忆或表述, 需要一定的积累, 下很多的功夫, 例如, 我们要 表述“L i”这个字的形, 至少要先分别认识“木”和“子”或“王”和 “里”这四个汉字, 才不至于发生表述上的错误。但拼音文字的字 形在外观上是一种平面组合的线形字符列, 它只有先后顺序, 而 没有上下、内外、中心与周边的错综关系。 汉字是表意文字, 它不能直接拼读。即使有表音成分的占现 代汉字总数 90% 以上的形声字, 其声旁也只能部分地或曲折地 表示字音, 例如,“忏”这个字, 已不能从表音的声旁来正确读出它 的字音。因此, 一般来说, 汉字的音主要靠硬记。而拼音文字则不 同, 以俄语为例,“спасйбо”——“谢谢”一词, 我们可以直接正确读 出字音, 容易记忆。 汉字的义跟汉字的形有紧密的联系。例如, 以“扌”为表义偏 旁的字: 拎、抬、指、挤、抱等等, 都跟手有意义上的联系; 以“氵”为 表义偏旁的字: 江、河、湖、海、溪、流等等, 都跟水有意义上的联 系。这正是汉字表义性的特点, 而拼音文字则不具备这种特点。 汉字的本身特点了人们认知汉字时应顺应汉字的内在 规律。而使用拼音文字的人认知汉字与以汉语为母语的人认知汉 字大不相同。在汉字教学中, 经常有这样的情况, 将中国小学生的 识字方法运用到对外汉语教学的汉字教学中去, 不过这种方法忽 略了一个问, 这就是学习之前的自然接触。这是一个十分重要 且对学习直接产生潜在影响的阶段。我们知道幼儿习得母语, 在 他们开口说话前, 已经有了少则七八个月, 多则十几个月的对语 言的感知和积累。这个阶段尽管幼儿尚不能用哪怕是最简单的词 来表达他们的要求, 但是他们生活在这样一个语言环境中, 已经 通过听觉、视觉多种途径感知了这种语言, 这种语言的音义结合 已经在他们的大脑中留下了深刻的痕迹, 他们知道某一种声音代 表着一个特定的意义。这个阶段的积累, 对以后幼儿言语的习得 作了充分的铺垫。对中国儿童而言他们生活在用汉字语言的 环境中, 尽管他们不认识汉字, 不知道这一个汉字的形跟什么音 和义相联系, 但是他们通过耳濡目染, 潜移默化, 对汉字有了一种 直觉、一种感性认识, 这种对汉字的直感我们姑且称之为“字感”, 为他们以后认知汉字打下了一定的基础。以拼音文字记录母语的 人从未接触过汉字, 他们认知汉字同中国儿童相比, 首先缺少了 学习之前积累的阶段。他们缺乏对汉字的感性认识, 头脑中未建 —37— ■教育视野 理论观察　2000 年第 3 期 立汉字方块模式的概念。总之, 他们缺乏汉字的“字感”。 形、音、义三要素不仅在每种文字中有各自的外在表现形式, 而且三者之间的关系在各个文字系统中也是各不相同的。汉字 形、音、义三者间关系就显得比较复杂, 这是因为汉字的记音成分 是直音, 一个字记一个音节。而且直音是强加的, 是用形来表示 的, 即使是形声字的声音, 也不是注音。形、音、义三者呈三足鼎立 的局势。拼音文字的形和音是二位一体的, 它们共同与义发生联 系, 是通过“音”把“形”和“义”结合起来的,“音”是“形”、“义”结合 的桥梁。因此, 对使用拼音文字的留学生来说, 要想学好汉字, 不 仅要建立形音结合的通道, 还要建立形义结合的通道, 改变在思 维上已经形成的对他们自己母语的固定模式, 建立汉字方块模式 的概念。 二 在汉语教学中, 听说汉语、看写汉字应同步进行。以汉字记录 母语在认读汉字的时候, 主要建立音、义和形的联系。而使用拼音 文字的人识记汉字, 不仅音与义无法联系, 还面临一个形的问题。 这个问题在拼音文字中很容易解决, 因为拼音文字的音与形是二 位一体的, 读出音的同时就能根据音记录形。有些使用拼音文字 的学生他们更愿意以汉语拼音代替汉字。这是因为他们习惯了拼 音文字, 对他们来说, 看拼音字母容易而认读汉字难。这样的学 生, 尽管达到了所谓初级以上水平, 但认读很简单的文章都很困 难, 如同文盲。为了避免以后再重学汉字, 我们应采取听说读写训 练同时进行的办法, 为他们以后的学习打下坚实的基础。 教学汉字时, 教师可以根据不同的汉字类型使用不同的教学 方法, 即“因字施教”。这样, 可以使学生识记时有所凭借, 加快学 生的识记速度。现代汉字的音、义关系可以分为意符、音符和记号 三类。现代汉字有以下六类构字法: (1) 独体表意字, 由一个音符 或一个意符与指事笔画构成; (2) 会意字, 由两个意符或两个以上 的意符构成; (3)形声字, 由一个意符与一个音符构成; (4) 半意符 半记号字, 由一个意符与一个记号构成; (5) 半音符半记号字, 由 一个音符与一个记号构成; (6)记号字, 由一个记号或一个以上记 号构成。例如, 针对独体象形字, 可以对它进行“形——义”联系的 分析, 把象形文字变成一幅画或容易记忆的图形。把该字的变体 列出来, 加以举例。如: 火, 古文字中其形体, 像火燃烧形, 作偏旁时, 除本身外, 还有 一个变体“灬”。如: 火 (在左)烧、烤、炒 灬 (在下)热、煎、熟 教学形声字时, 可以采用类推的方法, 在学习一个字的基础 上, 认识一系列相关的字, 这也就是认识一些同一部首且意义相 关的常用字。如:“楼”, 从木娄声, 木, 是树木之形, 现在从木的字 多是与树木或木头有关。如: 木——松、杨、桃、柳 (树名) 根、枝、杆、梢 (树的支干名称) 椅、桌、桥、桨 (用木材做成的东西) 这样, 就列举出来很多常用的字。也可以利用形声字表音的 特征, 根据以音符联系的方法来认识一些音同或音近字。除了针 对各类字有不同的教学方法外, 还可以利用“形——义”联系, 辨 别形体相近字。如: 儿——几、士——土、工——干、日——曰等。 总之, 教师通过分析、归纳, 帮助学生建立起汉字的笔画组合观、 部件结构和整体辨认观, 加快汉字的认知速度。同样的方法也可 以用于汉字的应用上。汉字大多数可以作为汉语语素的书写符 号, 词义常可依据汉字的字义分析。例如学习了“人”字时, 利用所 学过的汉字组词, 有: 男人、女人、老人、工人、军人; 人口、人才。只 要理解了“人”字的意义, 对这些词的理解就不是很难。所以如果 学生对字的形、义建立起联系后, 对某些词义的理解就比较容易, 也就有利于词汇的学习和掌握。 基础阶段的汉字教学, 书写字形是第一位的, 书写训练是必 不可少的, 是培养汉字能力的基础和阶梯, 是识记汉字最有效的 手段。但在书写时, 教师一定要注意学生的书写过程。任何笔画的 大小、长短、粗细、距离、形状上的变化都以保持笔画和部件的种 类、数量及其相对位置和结构类型的稳定为前提。否则, 汉字字符 将被改换或字不成字, 汉字符号系统的稳定也无从谈起。总之, 在 书写训练中, 教师一定要细心留意学生的笔画、笔顺、结构的有序 书写。通过书写反复练习, 可以使学生流畅地写出优美的汉字, 如 果只是盲目地加以仿效, 可能会画虎类犬, 不知所写。书写练习也 要定量, 初级阶段一般来说以每天 800—1000 字为宜。 总之, 在对外汉语教学中, 汉字的教学是十分重要的。只有不 断地探讨、深入地研究, 才能有效地提高教学质量, 使汉字教学更 上一层楼。 参考文献: 《中国对外汉语教学学会第六次学术讨论会论文 选》, 华语教学出版社, 1998 年。 (作者单位: 161006 齐齐哈尔大学外事处) □编辑ö敖红 —47— ■教育视野理论观察　2000 年第 3 期