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nullnull编委会主任: 潘 洁 冯晓霞 唐 淑 幼儿园建构式课程华东师范大学出版社学前教育事业部课程中心制作中国学前教育研究会 编null·建构式课程的概况·理念与实践一.实施《纲要》需要一个平台（理念转化为实践），课程作为载体。null二.《建构式课程》的理念顺应《纲要》的精神。 ·课程的主体和创造者是·师幼关系是四要素交互作用中幼儿主动建构学习的。null儿童是课程的主体。以儿童发展为本。主体与客体的关系nullnull 秋 天 null ·幼儿是学习的主体，理解是主动学习的前提出发，我们清楚地看到：“秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源。因而，不能从现成的知识体系，成人的逻辑思维出发的设计、勾画学习内容的网络，而应该选取幼儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。 null身边的动 汽车王国 ·幼儿对车辆都很熟悉，又很感兴趣。当把车辆的外形、功能等作为学习内容时，幼儿就不那么感兴趣了。其原因在于这些内容不能让幼儿直接作用于车辆。幼儿的学习需要直接地作用于学习对象，他们在直接作用的行动中获得理解，又由于这一理解而促成下一步行动，行动又加深了理解。用这样的眼光去看待车辆，我们会有意识地探索能够让幼儿直接作用、适合幼儿建构实践的学习对象。于是“轱辘轱辘”转动的轮子聚焦了我们的视线。 null轱辘 轱辘开汽车了不起的轮子轮子歌快乐轮胎汽车轱辘 转呀转安装汽车 轮子红灯绿灯眨眼睛拖拉玩具来追我人体 轱辘辘小老鼠上灯台小 班null中 班快 快 慢 慢null大 班动 感 天 地null身 边 的 动null教师不只是课程的实施者。而是课程的创造者、生成者、建构者，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 由教师牵拉改为让幼儿在活动过程中，适宜的环境中，获得体验，获得一定的知识和技能。null三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学习的方法。 （1）常见活动的分析●跑道行进 内容：现实的知识、技能 方式：传授、灌输 状态：被动顺从、缺乏兴趣 师生关系：教练员与运动员 教师角色：传受者、命令者、指挥者 幼儿角色：服从者、接受者（容器）、游离者、失败者、破坏者 依据：知识和技能是可以传授的，通过传授和强化练习，学习者可以获得教师“给予的”一切。 ●草坪戏耍 内容：根据幼儿的自发兴趣来选择 方式：自由、活泼、热闹、有趣 状态：随意嬉戏 师生关系：玩耍伙伴 教师角色：玩耍中的大朋友 幼儿角色：娱乐者、放任者、浮躁者 依据：幼儿为中心，以幼儿的自发兴趣为出发点；只要幼儿感兴趣的，就是应该学习的。 null主动建构的学习 概念： 学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践。 学习是需要意志的与克服困难相联系的。从学习任务与学习 内容上讲，既应该适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性。 学习是有意图的、积极的、自觉的活动过程。 null 学习应该是一个既有兴趣、有意义；既积极自觉，又得到发展的过程。其中，学习的主体是否具有明确的意图，是重要的前提。列举：石头造型师目标 愿意在石头上大胆造型。 体验创作的乐趣。 过程 漂亮的模特儿。 —今天小石头模特儿队来我们班啦！你们看，它们是怎么打扮的？ —依次展示制作好的石头造型作品。 —把这些制作好的石头造型作品分散送到各组，供幼儿观赏、讨论。 小小造型师。 —提供各种小石头，请幼儿大胆设想如何打扮。 —根据幼儿讨论，教师适时提供橡皮泥、绳子、不同形状的彩色纸、油 画棒等材料，引导幼儿大胆装扮石头。 我的造型作品。null●既关注幼儿的兴趣和意愿，又以幼儿的成长发展为出发点和归结点。 ●既有序、有组织，又有利于幼儿个性发展 ●教师与幼儿是互为主体的合作伙伴 ——活动设计、学习意图、内容、形式有机交织，幼儿容易理解，并能产生情感共鸣，宛如拨动心弦的乐曲 ——师生关系：共同起舞的舞伴 ——教师角色：专家型的引领舞伴 ——幼儿角色：主动的学习者、成功者、建设者 ——状态：既不是跑道上的机械行进，也不是草坪上的随意杂乱行动；而是有组织、有规范、有秩序、又适合个性发展的活动 “舞场起舞”的学习活动null“幼儿园建构式课程”在课程目标上，以“儿童发展为本”主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地富有个性地发展的学前教育总目标，并将这目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。四.《建构式课程》的构思目标：体验、感受、喜欢、乐意、能、会。 突出：情 感、 兴 趣、态 度、个 性。 null（1）根据《纲要》分开学年（小、中、大）细化目标。（2）课程以主题为线索。上学期主题目录下学期主题目录null●主题是儿童的生活，是儿童的经验，是与儿童渴望探索、发现和理解的周围的人、事、物密切相联的。 ●内容倾向于使幼儿在活动中积累多种经验而非纯知识技能的训练；倾向于操作摆弄、主动探索和发现而非被动灌输接受；倾向于建构重组经验而非机械记忆，也就是使幼儿的学习由记忆向理解转化，由日常概念向科学概念提升。还全面地指向体、智、德、美全面发展，重视幼儿智力的开发、身心的健康、情绪的发展、合作的精神，创造的萌发，克服了智育中心的偏差，体现了和谐发展的目标。 ●五大领域有机联系，相互渗透。建构式课程内容选择的基本原则是：选择对儿童发展有利，适合幼儿学习的有意义的主题内容， 充分地让幼儿主动建构。 null“甜甜蜜蜜”主题说明甜蜜蜜的糖果等食物对幼儿很有诱惑，它是促进幼儿发展的很有价值的教育资源。 利用这一资源来开展活动，不是让幼儿仅仅徘徊在有趣、喜欢的层面上，也不是把糖果等甜食当作知识传授和技能训练的工具，更不是以权威者的姿态来讲解、示范，让幼儿机械地重复记忆，而是设定问题情境，与幼儿共同开展有意义的、互动的对话，促进幼儿的建构式学习。 随着主题的深入，教师让幼儿体验、理解人与人之间的关爱也是甜蜜美好的。 在“甜甜蜜蜜”的主题活动中，你会感受到建构式学习的魅力，体验到它对促进幼儿发展的作用。null 幼儿园真好主题说明 昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。这意味着一天中的大部分活动时间，幼儿面对的将不是他在家里熟知的一对一式或者几对一式的交往。我们知道，每个幼儿都是独一无二的个体，要想在短短的时间里让个性迥异的幼儿融入一个群体，确非易事。他们会面临一系列的变化，需要学习独立做事，和陌生人交往，集中注意听讲，安静地坐一段时间等。让我们营造爱的环境，帮助他们愉快地走进幼儿园，说声：“幼儿园真好”，让幼儿园在幼儿心目中变得可亲可爱吧。 幼儿喜欢一遍又一遍地听同样的故事，看同样的书；他们喜欢与自己熟悉的玩具、用品等“宠物”形影不离；他们喜欢知道接下来要做些什么，有规律的作息是孩子安全感的重要保证。 虽然到了陌生的幼儿园，但只要有爱的环境，有深爱他们且极富耐心的老师，我们坚信，幼儿会沉浸到有趣的集体生活之中，体验到另一群人给他们带来的快乐。null 环境创设 ●创设安全、温馨、宽松的心理环境，使幼儿尽快与教师建立依恋关系。教师可经常抱抱幼儿，与他们交谈，参与他们的活动，等等。 ●经常播放欢快的儿童歌曲，作为一日活动的背景音乐，使幼儿拥有愉快的心情。 ●室内装饰色彩鲜明、形象可爱，多放置一些松软的布制品，营造家庭般的氛围。 ●在主墙面上布置一幅幼儿园的背景图，张贴每个幼儿的照片，题为“我爱你，幼儿园”，以帮助幼儿建立初步的归属感。 ●在墙面上设置“我与好朋友手拉手”展板。每个幼儿的照片旁都贴有一长条绉纸，幼儿可根据意愿与自己的好朋友连“线”粘贴。 ●在园内主要环境处贴上特征明显的标志，以便于幼儿认识幼儿园的环境。 ●每个活动区域都有足够的材料能让几个幼儿同时活动，帮助幼儿熟悉每个区域的名称、标记及内容。 ●请家长为孩子准备与家中相同的枕头（最好有一些寄托美好祝愿的图案），以有利于幼儿安然入睡。null家园共育 ●入园初期，家长要给孩子更多的关爱，使孩子有充分的安全感。 ●帮助孩子调整好作息时间，使其逐步养成按时起床去幼儿园的习惯，不要迟到。 ●让孩子知道自己的学名，鼓励孩子用语言告诉教师自己的需要，如喝水、如厕等。 ●培养孩子饭前、吃东西前、便后洗手的习惯，养成坐姿端正、正确使用餐具、细嚼慢咽的进餐习惯，以及每天定时大便的习惯。 ●家长与教师之间加强沟通，及时交流孩子的健康状况、睡眠时间、饮食状况等。 ●在家让孩子尝试自己穿衣、穿鞋、整理玩具，逐步培养孩子的生活自理能力。 ●多与孩子交谈有关幼儿园的事情，关注孩子的情绪情感。 ●关心孩子结交新朋友的情况。null区域活动null教学活动计划表nullnullnull主题活动分析null 首先，进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。 其次，建构式课程的主体是教师和幼儿。 其三，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动；而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。实践的方法和策略 null（1）分课与综合；建构与整合。 （2）课程园本化，适宜现有教师的水平与操作。灵活使用课程。（环境创设、家园共育、集体活动、日常活动、区域活动） （3）有关材料的配套使用（教师用书、幼儿活动材料、挂图、音带、家园互动） 五、课程实施过程中的有关问题