【doc】在古诗词教学中培养学生积极向上的情感

在古诗词教学中培养学生积极向上的情感 94 \教学研究\ 在古诗词教学中培养学生积极向上的情感 戴俊英 培养学生热爱大自然的情感 古诗文中不乏写景佳作,描绘绚丽多姿缤纷多彩的 大自然.在教学中,教师要注意引导学生感受古代文人 笔下所描写的自然景物的美,调动学生去想象,置身于 作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中. "迟日江山丽,春风花草香",杜甫笔下的"春" 清新自然;"绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘",高 骈笔下的"夏"抒情浪漫;"停车坐爱枫林晚,霜叶红 于二月花",杜牧笔下的"秋"风光无限美好,令人遐 想;"忽如一夜春风来,干树万树犁花开",岑参笔下 的"冬"是那么富有想象色彩.四季的轮转在诗人的笔 下洋溢出诗情画意,于平淡平凡中绽放出熠熠的光辉. 在诗人的笔下,自然界中的一切仿佛都有了生命, 灵动鲜活,清明透彻,优美可爱.奔腾不息的大河,烟 波浩渺的大海,绚丽的湖光山色,潺潺的山泉小溪,无 不变幻多姿,生气腾腾,魅力四射."君不见黄河之水 天上来,奔流到海不复回""飞流直下三千尺,疑是银 河落九天",李白的"水"气势磅礴,一泻千里:"明 月松间照,清泉石上流",王维的"水"清新秀丽; "落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色",王勃的"水" 绚丽如画;"水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇",苏 轼的"水"绮丽可爱. 在教学中,要努力创设一种情境.因为情感是在一 定的情境中产生的,具体的情境可以唤起学生相应的情 感.通过图片,音乐等直观教具,创设出一个优美,清 新的自然环境,尽可能使学生想象自己置身于这样一个 优美的环境之中,去细心体会大自然带给人的美感,并 且让这些美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来,对自然环 境的热爱之情,也就会水到渠成.学生对自然的情感一 步步加深,由最初的"美感"到"喜爱",由"喜爱" 到"关注",由"关注"到"思考",层层递进,学生 热爱自然的情愫,审美的能力以及环保意识在不知不觉 中都得到了提高. 增强学生对生命,人生的严肃意识和强烈责任感 生命意识就是个体生命为了适应自身生存和发展的 需要,依据先天的基因,加上后天的教化而形成的具有 对客观事物进行解读,摄取,表现和改造的潜在能量的 灵智和欲求.语文教学具有浓厚的人文性,鲜明的形象 性,强烈的情感性,为语文唤醒学生的生命意识提供了 宽广的天地.只有具备了清醒严肃的生命意识,才能正 确认识生命,激起对人生的强烈责任感.一首首古诗, \中国教育技术装备\ 进入学生视线的是文字符号的排列,没有可视的画图, 没有可赏的舞蹈,没有影视动态形象.然而有的学生却 从中听到了落叶的叹息,看到了溪水欢快流淌,闻到了 缕缕的野花芳香,甚至感悟到悲欢离合的种种人生际 遇.其原因就在于这些诗句唤醒了学生的生命意识. 在古诗文中,环境不但能表意抒情,对培养健康 的人格,豁达的心情还有重要的作用.正如清代吴乔 在《围炉诗话》中所说:"诗以情为主,景为宾,景 物无自生,惟情所化,情哀则景哀,情乐则景乐." 壮丽秀美的自然环境,能促使作者调整自己的心态, 以积极的态度去面对社会,并且能够给作者带来不少 生活哲理的启迪.教师在教学过程中应该引导学生去 探讨,去思考. 如,文天祥在威逼利诱面前不改本色,发出了"人 生自古谁无死,留取丹心照汗青"的千古绝唱,宁死 不屈,爱国精神传承千古.龚自珍辞官归家却依然坚 守"落红不是无情物,化作春泥更护花"的奉献情操. 孔子面对奔流不息的大河,发出"逝者如斯夫,不舍昼 夜"的感慨,告诫自己和弟子莫要虚度时光.杜甫登临 泰山,"一览众山小",建功立业的壮志油然而生.李 白在坎坷的际遇中,百折不挠,依然豪情满怀,壮志凌 云,大呼"仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人""长 风破浪会有时,直挂云帆济沧海".陆游在"山重水 复疑无路"的迷茫之后,终觅得"柳暗花明又一村" 的明媚.刘禹锡经历了宦海沉浮之后依然胸襟豁达,一 句"沉舟侧畔干帆过,病树前头万木春"告诉人们希望 就在前头.周敦颐观莲花"出淤泥而不染,濯清涟而不 妖,来表达不同流俗的高洁品格.范仲淹登岳阳楼, 观巴陵胜状,则"心旷神怡",达到"宠辱偕忘"的人 生境界.优美的自然环境能陶冶人的情操,在这些诗文 中得到了充分的体现. 总之,在古诗文中,情,景,人融为一体.没有 "百川东到海,何时复西归"的浩瀚气势,则不能抒 发作者"少壮不努力,老大徒伤悲"的豪情壮志.李 清照"兴尽晚回舟,误入藕花深处",没有那亭亭荷 花,惊飞的鸥鹭,就不能表达她对生活那份执着的热 爱.没有"枯藤老树,古道西风",就不能抒发天涯 孤旅客之情.环境孕育了诗人,诗人又赋予环境以生 命.因而,发掘古诗词中的情感价值应该引起每一个 语文教师的重视. (作者单位:山东省淄博市临淄区齐都中学)