自制水果电池

自制水果电池 徐晓红 一、活动目标 1.科学探究:学会制作简单的水果电池;初步尝试画简单的电路图。 2.科学知识:知道电池的组成。 3.情感态度价值观:形成合作与分享的意识;初步意识到科学研究的严谨性。 4.培养学生简单的科学研究能力和创新实践能力。 二、教学准备 各种类型的电池，水果(柠檬)、导线、铜片、锌片、生日音乐卡等 活动过程 、活动启动阶段 (一) 师:同学们，在日常生活中，你见过哪些电池,收集了哪些电池, (干电池、钮扣电池、锂电池) 师:你知道电池是怎么发明的吗, 介绍相关知识。(关键词:1800年;意大利;伏打;伏打电池) 师:老师这里有一个音乐卡片，要让它发出音乐，需要什么,(电池) 老师没有电池，(出示:柠檬)用它能让卡片发出声音，你信吗, 师:我们今天这堂课，就来创造个小电池，做一个有趣的“水果电池”。 (二)、实验探究阶段 1、边出示材料，边介绍。 分别介绍发光二极管、导线、金属片。(出示) 金属片，银白色的这块是锌片，褐色的这块是铜片。使用时我们把两根导线 的分别接在发光二极管的两个接柱上，再把它们的另一头接在两块金属片上。这样我们的初步工作就完成了。 2.教师往水果里插入铜片和锌片，这时，发光二极管能够亮吗? 你们想不想试一试, 3.学生尝试。 温馨提示:?实验时要小心，注意安全;?要爱护实验器材。 观察发光二极管，发现什么情况。 4.交流发生的情况 (没有亮) 师:发光二极管不能亮，可能与什么有关,(电压不够，电流不够大,二极管是坏的，接触不好等等) 师:水果电池的电压较低，我们怎么才能知道这个水果电池是不是真的有电,简单快速的方法来检验。 (出示:耳塞) 师:先听耳塞，有声音吗,再与两个导线去接触，有什么发现, (嚓嚓声) 师:这就是微弱电流流过的声音，耳塞把电流的声音放大了。 师:现在，这个水果可以被称为“电池”了，只不过，电量太微弱了～你有什么可以增大电量，让我们的发光二极管亮起来呢, 5、讨论交流让水果电池电量增大的方法。 6、师:我们都学过电路了，当一节电池电量不够时，我们能怎么做,那么我们的水果电池如果一个一个联起来，估计它的电量会怎么样, 7、串联水果电池，让二极管亮起来。 实验要求: 1、大组合作，轻声有序。 2、串联时，注意铜片和锌片的顺序，一铜一锌有序连接。 3、完成实验，安静端坐。 8、交流现象 生:水果确实可以成为电池，只是电量很小，需要多个串联。 师:简单分析原理。 9、探究其他水果是否也能成为水果电池 过渡:生活中除了柠檬还有许多的水果，是不是也能成为电池呢,想不想检验一下, 10、交流 (三)、活动总结阶段 师:同学们，科学是十分严谨的，就以一个小小的水果电池来说，我们做得可能不一定完美，因为很多不确定因素会影响实验结果。所以做实验时我们要细致、严谨。 师:我们今天做了水果电池，也研究了它们的一些小秘密，你认为有什么收获吗, 师:我们下课后可以结合今天的活动，继续研究其他水果电池，通过上网查找资料，或阅读书籍，来写写科技小，或者科技小。我想，这样会很意义的。 《水果电池》说课稿 徐晓红 一、 本节课的选题思路 选择这节课的原因，针对四年级学生的特点，已经初步接触电知识，这 个快内容是对电单元知识的延伸和拓展。同时，在其中渗透环保教育理念。 新奇的水果电池，又能极大地激发学生的学习热情。 二、 本节课的 以“五星原理”为依托，以“制作一个环保的水果电池”为中心任务， 分四个环节逐层展开教学。 第一块:干电池的危害，从内容看于本堂课没有太大的联系。却是这节 课设计的背景所在，制作水果电池不仅仅是为了好玩。更多的是希望学生从 环保的角度去参与探究。 第二块:水果电池不亮。通过现实与猜想的冲突，目的在于引发学生的 思考，激发学生进一步探究的欲望。 第三块:串联的水果电池成功。极大地激起了学生的兴趣，通过猜想— —失败——思考——验证——成功的探究活动的体验，带给他们的兴奋、快乐的精神体验，相信能让他们印象深刻。这也实现了我设计的初期意愿通过“玩科学”来“学科学”，也希望在他们心中埋下“用科学”的种子。 第四块:拓展探究。希望学生能将目光从课堂的集中水果拓展到生活中的其他材料的研究。课后，有学生还问我:老师如果我将不停地水果传亮起来会怎样,如果我将土豆煮熟了，那还能产生电流吗,从这可以发现，孩子们意犹未尽。 三、 反思 从课堂情况来看，这一节课对学生有较强的吸引力。课堂气氛活跃，孩子们参与实验的积极性高涨。也实现了我的初期意愿“玩科学、学科学”，在快乐的探究中，快乐的学习和收获～ 一个遗憾:这节课的教学成本太高，一个柠檬4元，多来几堂课，要破产。科学教学最费材料，课前实验，课中教学。所以，教学在选材时既要新奇、有效能激起学生的兴趣，也得经济实惠。 一个两难:全体和个体的取舍，教学中一个小组较长时间没有能够让二极管亮起来，是让其他孩子一起等待，还是中断他们的实验关注整体多数的孩子继续教学。等待则出现冷场，继续教学这组孩子注意力很难集中。请大伙支招，谢谢～