泊船瓜洲

泊船瓜洲 《泊船瓜洲》教学反思 课堂教学之后，有幸第一次聆听专家剖析自己的课堂教学情况，又有些诚惶诚恐。下面，本人结合教研专家与同行们的真诚讲评，做个简单的课后反思。 1、教材把握不准 讲评过程中，上海方略教育集团教育专家张校长直言不讳地指出本人对分析教材、把握教材力度不够，特别是课堂教学中的多音字教学，五年级没有必要花那么大的时间、精力去组织多音字的教学活动，因为这是中年级的教学范围，只能点到为止。课后，我翻开了五年级语文《教师教学用书》，认真地研读了有关识字、写字教学的内容。对五年级的识字、写字教学，《教师教学用书》这样论述:“学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，学生认字并不困难，可以让学生自学或在小组里合作完成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。高年级的识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级。”而反思自己的课堂教学，对于古诗中出现的多音字教学，又是写又是读的，老师没有大胆放手、放权让学生自学，生怕放手学生学不会。张校长一语中的:“你永远不相信你的孩子。”真的令我汗颜呀!我们在课堂教学中的不放心、不放手，生产了多少低效的“产品”，阻碍了多少能力的开发与培养，既耗时又无功。 “你永远不相信你的孩子”还现在“导读”的教学方面。张校长说:“语文课堂教学不是把简单化的知识复杂化，而是把复杂化的知识简单化。”他说到“导读”部分的教学时强调，老师没有必要花那么多时间、精力去引导学生抓重点词来理解本组专，因为它的内容简单、明了，学生阅读后能够一目了然。老师可以直接概括出来，让学生知道本组专题就是“思念家乡”即可。这样，老师就能把课文中复杂化的知识简单化了，学生也会易于接受。听君一席话，胜读十年书。我们的小语课堂教学常常就是人为地制造麻烦，老师总是觉得这个要讲清楚，那个也要说明白，往往会把简单化的知识点讲得天花乱坠，弄得体无完肤。这都是老师对学生理解能力的不信任，永远不相信你的孩子能够自我学习，自我理解，对“应知应会”的知识不敢于放手而造成的教学短板。 从我做起，从现在开始，我们的小语老师要相信孩子，多多放手，解放自己，还语文课堂教学的一片宁静与思考。 2、关注孩子不够 课堂教学之后，我也在思考这个问题:嘴里念叨要多关注学生，为什么到了课堂上又适得其反，无法实现呢。张校长说我只关注了那么几位学生，而且是优秀生，没有关注到特别需要关注的学困生。 我也知道，课堂教学质量的提高在于学困生学习质量的提高，学习成绩的提高主要还是靠学困生学业成绩的提升。回顾自己评价别人的语文课堂教学时，也常常得出“关注学生不够”的结论，可是，到了自己的课堂教学也会出现“关注学生不够”的问题。这是咋了,因为我们总是看不到自己的教学短板，总是觉得我们的课堂教学时间有限呀，积极举手发言的又总是优秀生，老师真的很不愿意浪费那么多时间去引导讲得不好、甚至不会讲的学生。这就是老师的一种观念与心态。 思想决定行动。我们真的有必要转变我们的教学观念了，不能惜时如金而放弃学困生的关注，不能关爱优秀生而抛弃需要关爱的学困生。我们可以树立一种信念:学困生，老师的奖学金就靠你了。 3、学生读书太少 每一位语文老师都知道，小语课堂教学要让学生多读，读贯始终，以读代讲，读中理解，读中感悟。但是，还是我们的不放心，不放心学生自己能够学好，不放心学生能够理解透彻，不放心老师所教的学生都能铭记于心了……我们有太多太多的不放心，以至于该读读的时候 不读了，要学生说说理解，谈谈体会，甚至于表演表演等等，下了不少无用功，做了不少瞎腾事，折腾自己，也在折腾学生而浑然不知也。羞愧啊! 于永正老师说，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，只要抓住“读写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。 4、语用训练不够 《教师教学用书》强调:“教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。”还建议“教师教学时，应整体关照本组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机结合起来，以实现教学效果的最优化”。 在课堂教学过程中，老师只是指导学生理解了诗句意思，没有组织语言学习，没有抓住“京口”“瓜洲”“钟山”这三个地名词引导学生朗读体会作者心里的真正想法。 课堂上，老师也没有结合课文后的“资料袋”引导学生了解“绿”字的故事，没有组织学生细细揣摩“绿”字的奥妙，体会不出作者的“思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风吹绿江南岸的时候，诗人的心里也充满了乡愁”的思乡情怀。