山穷水复疑无路

山穷水复疑无路 山穷水复疑无路 柳暗花明又一村 ——浅析信息技术在语文课堂教学中的运用 随着社会的进步和科技的发展，以信息技术为核心的多媒体进入了教育领域，对传统的语文教学进行着强烈冲击。语文是传统的基础性学科，把多媒体与它很好地整合起来，将会大大地改变传统的语文课堂教学。在语文课中，运用现代信息技术能使枯燥无味的课堂教学变得丰富多彩，在色彩、画面及表现手段上比其他教学手段更加形象生动，这是其他教学手段无法比拟的。现代信息技术的应用，让教师能更好地展开语文课堂教学，也能帮助学生获得更多的知识。 一、信息技术的使用，可以有效激发学生学习兴趣 利用现代信息技术手段导入新课，可以有效激发学生学习兴趣。有了信息技术的辅助，可以极大地课堂上激发了学生的学习兴趣。如教学《杨修之死》一课导入中，我一边播放《三国演义》的片首曲《滚滚长江东逝水》一边投影显示篇首词《临江仙》，渲染气氛，创设出有关《三国演义》的学习情境。学生很自然的就进入了课堂情境。再如“分析杨修的死因”这个问时，我们先播放这小段视频，既节约了时间又回顾整篇课文的内容，而学生对课文的学习也起到事半功倍的效果。 在教学中使用人机互动也能有效提升学生的学习兴趣。在这次培训中，我正好学习了信息技术的相关操作，忍不住在教学中实践了一下。在教学《孔乙己》一课中，我就将对孔乙己这个人物的了解制成档案卡的形式，让同学们在电子白板上填写，小组代表虽然写得慢但是很认真。在分析孔乙己人物形象时，设计“选择制作你心目中的孔乙己图像”活动，让各小组通过信息技术来完成孔乙己形象，并讲解制作理由。既有，有强化了学生对于人物形象的分析。 二、 信息技术的使用，有助于语文的审美教学 审美是语文教学中的一个重要组成部分，但传统的语文教学方式在这方面显得很欠缺。美的事物单靠老师的语言描述，有时显得单调而乏味，学生听得也枯燥。而利用信息技术，我们可以为学生创造更美的语文课。 初中语文书中有许多涉及写景的文章，如《湖心亭看雪》、《三峡》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等。文中多处运用比喻、拟人、排比等修辞手法来描绘了美丽的自然风光。此时，如果单凭讲和读是远远不够的，学生根本无法领会到 “美”之所在。 有了信息技术的辅助，我们可以采用更多的方式去展现和感受这些美景，让学生身临其境。比如在教学《湖心亭看雪》时，对于采用白描艺术手法的语句，我们可以在电子白板上显示一幅白描手法的绘画作品，来分析白描，让学生对白描有一个直观的感受。然后再让学生用自己的笔将文中使用白描的语句转化为图画。这种教学方法既有趣又能让学生有亲身参与审美体验，让他们树立“美无处不在，只是需要大家去发现”的审美观。 三、信息技术的使用，有助于打造高效语文课堂 利用现代多媒体技术，比起传统的“一张口，一支粉笔”来说，可以更有效扩充语文课堂的知识容量。老师可以把节省下来的板书时间放在多引导同学发现问题、分析问题、解决问题，突破重难点，提高学生的学习效率。 比如教学《看云识天气》这一课中，教学目标要求掌握有关云和天气变化的知识，按照惯例，老师需要节后课后练习第二题把相关表格画在黑板上，让同学们根据课文内容去填写。许多的时间就浪费在了板书画图上，而同学们填了也是一知半解，根本不能把具体的云和天气联系起来。如果我们采用多媒体就不存在这种问题。老师在课前表格制好，放在课件里，并为每一种云配上图片来辅助理解，既省了时间又直观形象。 四、信息技术的使用，有助于提高学生人文素养 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，註重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。比如语文课，过去仅仅只能依靠读文本的形式，学生听老师讲解，而现在可以利用网络，对题解、作者简介、写作背景、主要情节等内容进行提前了解。这样既节省时间，又可以迅速搜集相关的信息和，还可以培养学生收集整理筛选资料的能力。而教师还可以利用网络课件中的超文本、超链接与网络特性的结合，使学生不受课件本身的局限，充分利用因特网丰富的资源库，了解很多与之相关的知识。当然，在这种教学环境中，教师完全放手让学生自主学习，放任自流，也是不可取的。学生收集材料，一定要有限制，要符合课堂教学的要求。 四、信息技术的使用，绝不能喧宾夺主 课堂教学中，教师对信息技术的运用还存在着一定的误区误区，只有走出这些误区，正确的运用信息技术，才能提高课堂教学效率。 1、切忌脱离对学生分析，盲目搬用课件 如果缺乏对学生的分析，盲目搬用课件，会造成学生学习的不适合性。因为我们备课先要进行学情分析，根据班级学生具体情况来制定教学目标、教学，如果盲目从网络下载别人的课件，就使课堂与学情相违背。而课件也失去运用价值。要想使多媒体课件真正发挥实效，首先应该认真分析自己学生的个体特征，对学生学情的分析，是多媒体教学设计的前提。 2、教学过程完全以课件为中心，偏离教学主体 信息技术辅助教学的核心特征应是辅助，即辅助教师教、辅助学生学。在教学过程中，教师应处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。可我们部分教师自己还不能够独立制作课件，所以教学过程中，教师就无法根据学生实际去调控课堂，只能以课件为中心去授课，偏离教学主体。这样的教学容易导致学生学而不实，教而不深的结局。 3、课件信息容量过大，课堂变成走马观花 多媒体课件的使用，大大节省了教师大量板书的时间，这是大家公认的优点。但对于我们大部分教师来说，都使用模式化的课件，教师只要点击鼠标，就可以顺利完成操作。我们都知道，对于学生接受信息记忆信息来说，需要一定的时间，过快的切换屏幕，学生根本就来不及理解和记忆，只能走马观花，这样很不利于学生对知识的掌握。所以我们在进行设计时，对现成教学资源要合理取舍，解决好信息量过大的问题，同时屏幕切换不能太快，应保证学生理解记忆的时间，重点或是需要强调的内容可反复展示。 综上所述，在语文课堂中运用各种信息技术手段，目的就是为了优化教学效果，打造高效语文课堂。但是我们一定要明确，信息技术在语文学科教学中，只是一种辅助手段，要在辅助上下功夫。只有在了解学生学情的前提下，根据制定的教学目标恰当运用信息技术，实现信息技术与语文教学的有机整合，才能提高课堂教学效率。信息技术为语文教学开辟了广阔的空间，只要我们能够精心选择符合学生认知特点的多媒体教学，灵活运用现代信息技术手段，那么我们的语 文课堂一定能柳暗花明又一村～