作文：“有意思”胜过“有意义”

作文：“有意思”胜过“有意义” 作文:“有意思”胜过“有意义” 作文:“有意思”胜过“有意义” 作文:“有意思”胜过“有意义” 来源:《小学语文教学》,,,,，,, 作者:朱水平 2015-12-13 下午 01:11:29 内容摘要: 凝视”，通过凝视来捕捉与发现更多的情趣，使学生对事物始终保持一种新鲜感、惊异感。“凝视”的要旨便是发现，对熟悉的事物展开陌生化的新发现，以生成一种新的情趣。“凝视”要求我们调动各种感宫，并进行感官组合、融通。即使在我们熟悉的世界里，只要你愿意去凝视，仍会有无数新奇的细节。要发现真正的情趣，高尚的情趣，就要潜心于沉静性观察。 基于上述认识，我们在安排观察时，要尽量控制群体性观察的比例，提高个体性观察 我们在学生的作文中，常常能看到空洞的意义铺陈，而儿童生活应有的意趣和真情却偏偏奇缺。这其实就是我们的作文教学中存在的问题的根本所在一一过于严肃、严谨，没有儿童味。 在小学生的生活中，他们对阳光明媚的白天的体验远远多于对人生黑夜的体验，再加上他们还处在天然的“诗人时期”，对于生活、生存的价值的追问还很朦胧，嬉乐才是他们生命的全部。过于严肃的追问，是与小学生的身心特征不相符合的。因此，笔者认为，选材以“有意思”来取代“有意义”，能使作文教学回归本途，与学生的心灵产生共鸣。只有这样做，学生的写作才能成为心语的自然倾吐，成为学生对生活中的有意思的事再次享受。这其实才是作文的最大意义之所在。 记得老舍在《养花》一文中写道:“要是赶上天气突变，就得„„第二天，又得把它们都搬出去，就有一次腰酸腿疼，热汗直流。可是，这多么有意思呀～”“有喜有忧，有笑有累。有花有果，有香有色。既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”可见文章因为有趣才有价值。我们应该卸下更多的“意义”包袱回到作文本身，回到纯粹的作文。 “有意思”不仅是素材的选择标准，而且是一种达方式。 一、维持“余裕”状态，为意趣的“孵化”营造最佳心理场景 “余裕”与曹文轩褒用的“无所事事”乃同义词。的确，写作需要特定的情态，“无所事事”也许正是写作的上佳状态。由余裕的心态而写成的看似无所事事而实则有所事事的文章，才是真文章。心无旁骛，方能高枕卧烟霞，找到自我绵延的内心律动。正如古人所云:“林间松韵，石上泉声，静里听来，识天地自然鸣佩;草际烟光，水心云影，闲中观去，见乾坤最上文章。” 为了让学生进人宁静的写作状态，我们就要在指导的过程中，最大限度地减少对学生写作过程频繁介入的“镜像”干预、刚性制约，在总体的方向性引导下，尽量让作文成为学生最私人化的领域。为了进一步为学生创设最佳的余裕状态，我们还要领着学生大步跨入“后作文时代”。一是随机写作，打破长期形成的“作文写作心理闹钟”规律。不再强求学生每周都在同一时间写作文，也不要求他们一定要在两节课内交草稿。每周，每个学生可以选择自己的“最佳余裕期”来进行自然流动式的写作。没有了恒定的时间，作文更具即时性、生成性、自然性。二是总体调控，实行“弹性作文”和“作文贷款转账”制度。我们最好只提出每月的作文建议数和作文总体指向，而不作硬性的规定。至于一月内，学生选择什么时机写，则 有充分的自由。心情好的时候就写，有话要说的时候就写。为了使作文更具人情味，更符合写作的本真规律，我们还可以建立作文银行“贷款”和“转账”制度。上月多写的篇目可作为“存款”存入作文“银行”，本月就可以少写相应的篇数。倘若本月少写了两篇，学生可以向作文“银行”“贷款”，在下一月将少写的篇数补上。三是自然流淌，提倡写自主性作文。作文的写作纯属个人情思的天然井喷。我们建议学生写关切自我的生活，抒发自己的真切感悟与明线情怀。作文写什么内容，最终由学生说了算。教师不再强制学生写规定的题材，至多只作粗略的引领、含蓄的暗示、温柔的碰撞。我们甚至可以提倡“反作文”，索性把作文演化为“自由练笔”，彻底去除传统作文的心理镣铐。 二、保持微格情调，将细节的描摹视为写作的分内主旨 有人认为有趣的细节比情节更重要。的确，优秀的文学作品中能够震撼我们心灵、令我们刻骨铭心的便是其中精彩、有趣的细节，而我们小学生的作文却弥漫着粗线条的勾勒、朦胧化的讲述，看完一篇作文之后，记不住其中的细节，了无情趣。为此，我们要启动“凝视”，通过凝视来捕捉与发现更多的情趣，使学生对事物始终保持一种新鲜感、惊异感。“凝视”的要旨便是发现，对熟悉的事物展开陌生化的新发现，以生成一种新的情趣。“凝视”要求我们调动各种感宫，并进行感官组合、融通。即使在我们熟悉的世界里，只要你愿意去凝视，仍会有无数新奇的细节。要发现真正的情趣，高尚的情趣，就要潜心于沉静性观察。 基于上述认识，我们在安排观察时，要尽量控制群体性观察的比例，提高个体性观察即“凝视”的份额。大多数情况下，“凝视”更可能成为本我的生存方式。我们应高度关注学生本我思想与情感的新生成指数，以“凝视”出深度，大幅度提升“凝视”的品质。我们必须让“凝视”成为生命的解放、情愫的释放、思想的牧放。由此，让学生成为负责的思想者应是我们作文课程的新旨趣。凝视的过程，是思想参与、形成并建立自己独特风格的过程，是学生运用自己的思想进行独立创造的行为。我们也许能从流星看出宇宙的眼泪、牛郎织女的灯笼;从龟背竹与乌龟相近的井字花纹、菱和牛相似的卷曲尖角，看出动物和植物是亲戚;从“风马牛不相及”中看出“石破天惊”却合情合理的关联„„ 三、恒常嬉乐活动，让兴趣在无为的游戏中孕育生长 马卡连柯曾经指出，儿童非常爱好游戏，我们也应当满足他们这种爱好。我们可以认定，童年的嬉戏活动必须在小学生的生活中占据重要位置，有余裕的嬉戏才能产生佳作。鉴于此，我们必须关注学生的余裕生活，让他们尽情享受地域性童年嬉戏活动。我们可以定期安排一些“无作业日”，或者定制一些“无为作业”，让学生有心情、有时间去游戏，充分地宣泄自己的地域生命、文化生命。 为此，我们要给制度以适当的余裕，让学生能有嬉戏的余裕，教师应适当隐没于学生的视野之外;给观念以尽可能的余裕，从学生的角度理解其嬉乐的意义，而不是将成人世界的意义强加于他们;给活动以 适当的余裕，学生在共同兴趣的基础上结成绿色团队，允许不同的嬉戏活动并存。在嬉戏活动中，让我们的学生热爱生命，与自然和谐相处，并热爱其他生命。教师可经常带领学生去完成以下“作业”实地采集，鲜绿制作生玩趣;课间穿插，热动传统小游戏;江海嬉水，领略家乡清水趣;放牧丛林，攀爬采摘见树趣;怀旧体验，全程体验品节趣;走进农家，尝用农具体劳趣。