前言 我该怎样面对特殊孩子

前言 我该怎样面对特殊孩子？ 本手册旨在为服务特殊孩子的志愿者提供一些基本信息，以备即时查阅所需。 当第一次面对生活或学习上有特殊需要的孩子时， 每个人都难免会感到难以理解甚至不知所措。 无论感觉如何， 志愿者首先应该把这个孩子看作和其他孩子一样的个体， 而不是 “一个傻子” ，应该给予他应有的尊重。事实上特殊孩子所面对的困难有相当一部分都不是来自自身的残障， 而是来自他人的歧视。 作为帮助他们的人， 我们应该为社会中其他人做出榜样，尽可能用平常的眼光看待特殊孩子， 并更多地发现他们的优点和长处， 诚恳热情地对待他们。当你发现这些特殊孩子和你有很多共通点时，就不会感到那么别扭了。 特殊孩子概念很广。在教学的角度看来，任何在听说读写等学习能力上或肢体上、智力上、情绪上有某方面困难，明显落后于同龄人的孩子，就是特殊孩子。即使同属某方面障碍，每个特殊孩子之间的差异也要比普通孩子之间的差异大得多。无论属于哪一类的障碍，特殊孩子和普通孩子一样，想得到成功和赞赏。越了解他们的障碍，你就会越感到他们容易相处，也将更容易发现他们的长处，帮助他们更好地学习。很多特殊孩子的障碍是多方面综合性的。例如，一个脑瘫孩子可能同时面临智力水平落后和肌肉运动的困难；肢体残障的孩子可能同时患有阅读障碍，进而产生学习障碍问题， 等等。 因此教师应该对有特殊需要的孩子进行全面的了解， 以便结合多种方法教育。有时候， 有些特殊孩子可能由于服用药物而变得迟钝、 缺乏反应。 可以询问他们的家长孩子，最近的服药状况和情绪状态。 运用多种方法进行教学，包括演示、讲解、角色扮演、动手操作、口头或可见的奖励等， 充分调动孩子运用视觉、听觉、触觉等渠道接收信息。 示范、 演示往往比单纯用口头讲解的效果要好。 当你向特殊孩子说话时， 先喊他的名字，确定他的目光和注意力是否在你身上。 记住： 你的热情会影响到一个孩子学习的成功与失败。你从与他们的互动中感受到的乐趣将传染给周围每一个人。 让我们首先了解一下，特殊孩子大致可以分为哪几类，他们都有哪些常见的困难。 第一篇 精神发育迟缓的孩子 精神发育迟缓的孩子智商较同龄人低，而且在适应社会生活方面有困难。这样的孩子通常表现得好像小几岁的孩子一样。他们也会随年龄增长有所进步，但速度将很慢。 精神发育迟缓的孩子有以下类型： 轻度精神发育迟缓——90％属于这个类型，也叫 “可教型” ，可以获得基本的学习技能， 看起来和普通孩子没什么两样，只不过学习同样的东西时比普通孩子慢一些； 中度精神发育迟缓——也叫 “可训练型” ，可以获得一定程度的学识、社交技能和职业技能。但是比 “可教型”需要更多直接监督。由于具有某方面体貌特征，很容易从普通 人群中识别出来，唐氏综合症患者、脑积水患者和小头畸形儿都属于这个类别； 重度精神发育迟缓——这类孩子的行为能力更加有限，体貌特征更加明显。他们需要持 续的密切监督。他们通常可以掌握基本的自理技能，例如盥洗、如厕、进食。大部分孩 子能通过训练获得语言和肌肉运动方面的进步。其中 5％属最严重的患者，基本上只能依赖别人来照顾。 精神发育迟缓的孩子会由于病情轻重表现出不同程度的问题，包括： * 手眼协调和运动能力低下； * 注意力保持时间短； * 容易受挫折； * 模仿学习效果最好（因此合适的榜样很重要）； * 抽象推理能力低下； * 在细节观察方面有困难； * 选择活动方面自控能力较差 （较易受影响）； * 表现出不恰当的行为； * 具有某种体貌特征，样子不好看或吓人 （这一点会由于爱和理解而消失）； * 常常很粘人。 当您面对一个精神发育迟缓的孩子时，应该根据一些基本的程序和规则交往：使用简洁的指令，将任务分解成循序渐进的步骤，示范每一个步骤怎样做； 经常给他鼓励和表扬； 耐心地给予更多尝试的时间和机会；将指令和示范重复呈现，用语言解释每一件材料和工具； 使用具体的、他们熟悉的概念，不要假设他们可以从已有经验中进行联系和举一反三； 运用各种方法给他鼓劲；当条件允许时，赞成和鼓励他做自己感兴趣的事；如果某项操作太难，可以手把手教；避免他受干扰而分心；记住，他有能力学习，能够体验新的经验；请鼓励他和其他孩子合作，并在合作时帮助他。 第二篇 脑瘫孩子 脑瘫是由脑损伤所导致的一系列综合症，主要表现为运动障碍及姿势异常，同时经常 伴有不同程度的智力障碍，有的还患有癫痫。 如果个别孩子患有癫痫，你可以： 清除他身边的东西，确保他万一摔倒不会受伤； 不要企图约束他的行为； 不要塞东西到他嘴里，他不会咬舌头的； 癫痫发作一般在 2 分钟内会停止。如果孩子发作后仍不能自我控制，立即寻求急救； 保持冷静，不要反应过激惊吓到其他孩子。 大脑损伤可能带来的障碍往往是多方面的。志愿者可以通过观察、询问家长等方法， 尽快全面了解孩子的各方面能力水平。脑瘫的孩子虽然也可能有智力问题，但更常见的情况 是，由于肢体或语言表达的障碍，他们的智力水平总是显得比实际水平底，让他们感到很焦 急，因此他们的自尊心更容易受到伤害。作为帮助他们的人，志愿者宁可高估他们的智力， 也不要因小看他们造成打击。他们通常遇到以下困难： * 视力障碍：包括视力低下、缺乏目光接触、依赖声音获得信息等； * 听力障碍：包括重听、听力低下、难以凭借声音定位、对长句子听不清等； * 语言障碍：口齿不清、词汇量小、句式简单、缺乏条理性，理解比表达好很多； * 肢体运动障碍：十指痉挛、双足萎缩不能行走、四肢无力、兴奋时手舞足蹈无法控制等。 当您服务一个脑瘫的孩子时，请注意以下方面： 耐心地听他们说话，因为如果你不耐烦，他们会更加慌乱以至语无伦次； 一步一步地做事，以他们跟得上的速度，让他们每一步都心里有数； 帮助他们控制激动的情绪和伴随的手足舞动，鼓励他们冷静理智地做事； 不要心急代替他们说话，必要时给予提示就行，让他们自己说出完整的想法； 用最大的热情一遍又一遍地鼓励他们克服肢体障碍，用正确姿势坐、站、走。 第三篇 孤独症孩子 孤独症 （又称自闭症）孩子是很特别的群体，阿斯博格综合症也是自闭症中的一种。他 们最主要的障碍有三个方面：语言障碍、刻板行为和社交障碍，具体表现为： * 通常长得很漂亮可爱，一点都看不出来有什么特殊； * 眼神交流、脸面表情、躯体姿态、及社交手势等方面有显著困难； * 与相似年龄儿童缺乏应有的同伴关系； * 很少主动炫耀、分享、合作、提出要求等； * 缺乏感情交流； * 没有危险意识； * 有要求时会拉别人的手或用其他行为代替开口提要求； * 刻板地重复一些动作或者没有意义的词语、句子； * 对刻板的程序异乎寻常地执着； * 虽然会说很多词语或背诵很多课文，但很难与别人进行对话交流； * 不喜欢，也不会玩过家家等角色扮演游戏。 当您要和一位自闭症孩子进行交流，应该参考以下原则： 如果是第一次见到他，应该多与家长交谈，了解他的能力发展水平和兴趣所在，否则将 花费很多时间、尝试很多次失败才能获得这些信息； 不要发脾气，他不听你的指令不是故意和你作对； 给他的指令应该简洁，而且保证他已经听到； 时刻注意他的行踪，防备他攀爬危险的高处或突然冲出马路； 当他完成你的指令，哪怕简单如 “告诉我你叫什么名字” ，也要热情夸奖，不要以为这是这个年龄段孩子肯定能做到的； 当他与其他孩子交往时，帮助他保持对这段交往的兴趣 （防止突然离开），必要时可以一句一句教他怎样回答问题，以及手把手教他怎样与别人合作游戏； 不要使用反问句、有言外之意的语言，这样会让他特别迷惑； 尊重他对特定行动程序的执着，除非他的老师和家长说明一个矫治，否则不要自以为是地企图让他停止； 孤独症儿童是特别单纯的孩子，相处久了，您一定能发现他们独特的感情世界，并爱上他们。 第四篇 视力障碍的孩子 视力障碍的孩子包括各种程度的盲童以及单眼视力障碍、视力低下的孩子。眼睛是我们 获取信息的重要渠道，当这个渠道发生障碍，人自然而然地会转而依赖其他渠道获取信息，包括听力、触摸等。但其他渠道并不能完全替代眼睛，因此视力损伤容易带来多疑、缺乏安全感等心理问题。视力障碍孩子不一定智力低下，但是由于视力障碍造成的无法独立行动，将会限制孩子的探索和学习，间接造成智力发展的危机。 视力障碍的孩子可能会有以下的特点： * 与人交谈时需要用手摸着对方的脸或者拉着对方手臂； * 交谈时显得焦急，话很多，甚至不顾对方的回应自顾自说话； * 因为害怕，时刻不能离开妈妈； * 胆小，声音跟蚊子差不多，对陌生人的问话不予回答； * 由于运动量少，显得瘦弱，身体不够强壮； * 习惯于别人的照顾，较依赖； * 经常担心别人对他的看法； * 害怕声响特别复杂、特别强烈的地方； * 常有抠眼睛、摇晃、在眼前摆手等无意义行为，称为 “盲态” 。 当需要照顾一名视力障碍儿童时，请注意以下方面： ÷ 运用清晰的语言进行交流，注意反省自己是否使用了肢体、表情等他无法接收的交流方式；留意孩子周围的环境是否整洁有序，是否存在潜在的危险； ÷ 对于有低视力的孩子，要多鼓励他们用眼睛观察和学习，不要因为怕困难就放弃，久而久之仅有的视力也会衰退； ÷ 如果有时间，可以预先试验用眼罩蒙着眼睛，体会视力障碍孩子的感受； ÷ 热情鼓励孩子在安全的环境中进行体育运动； ÷ 当孩子处于陌生环境中，鼓励孩子用耳朵和手探索周围环境。 ÷ 正确的导盲方法：志愿者在孩子左前方约一步处，让孩子左手握着志愿者右手手臂，志愿者先行，引领孩子前行，遇到楼梯、转弯、上下坡时预先用语言提醒，不要用手抓住孩子。 第五篇 听力障碍的孩子 由于听力障碍影响了语言的发展，他们的思维将会具有很大的形象性，对于不能用眼睛 看到的抽象联系，例如亲戚之间的关系、时间关系和空间关系等。所谓 “眼观六路，耳听八方” ，当耳朵听不清的时候，人对于周围环境的感觉也会变得迟钝。但听力障碍儿童并不一定都有智力问题， 反而由于视觉观察的细心敏锐， 他们比其他孩子更能发现容易忽略的细节。听力障碍的孩子会有以下方面的困难： * 注意力容易转移，一分心眼睛就看到别的地方，把刚才的事情给忘了； * 与视力障碍儿童相似，由于某方面信息接收渠道的障碍，容易导致退缩、胆小、缺乏安全感等； * 记忆依赖于具体的形象，经常模糊或混淆； * 由于缺乏语言交流，常常混淆概念或发生误解，导致情绪波动、急躁； * 受照顾比较多，容易养成自我中心的习惯； * 难以理解抽象概念，注意力总是停留在具体的、表面的、形象的事物上。 与一位听力障碍孩子打交道，交流是很大的问题，您可以尝试以下方法： ÷ 多用手势、绘画等交流方式，说话时注意嘴型的清晰，不要觉得他们听不见就不应该对他们说话； ÷ 多鼓励他，帮助他将困难的任务分解为容易做到的小步骤； ÷ 注意保持你的行为对他来说是可预测的， 不要突然离开不打招呼或者突然改变主意让他无所适从； ÷ 当他情绪激动、暴躁时，保持理智，帮助他冷静下来，并运用各种方法解释让他烦恼的事情； ÷ 多运用眼神交流、表情和肢体语言，以补充语言沟通的障碍； ÷ 将要解释说明或教学的道理成可以动手操作的过程，让孩子在动手中学习。 第六篇 学习障碍的孩子 学习障碍的孩子只会在课堂上表现出特殊的地方。他们一般拥有正常或偏高的智力，能 够获得与同龄人相当的学习效果。但不幸的是，他的学习方法非常特别。他可能在以下一个或多个方面有困难：聆听、思考、说话、阅读、写字、算术、大小肌肉协调。这类学生渴望成功。所有的任务都必须循序渐进由简入繁，以便他们能从中体验到一步一步的成功。每次只给一项指示，可以变换多种教学方法：语言的、视觉的和肢体运动。 学习障碍的孩子可能会： * 常常感到挫败。可以通过简化指令和降低环境中的视觉、听觉刺激帮他成功； * 显得笨手笨脚，难以做到手眼协调； * 做事很难按照正确顺序完成； * 在教学中表现出分裂性行为，例如过度兴奋、注意力持续短暂或愤世嫉俗。不要以为这些行为说明孩子不喜欢这个教学活动。他可能只是害怕犯错或受到了挫折。 当您辅导一个学习障碍孩子学习时： ÷ 给予他更多的鼓励和赞赏。建立并遵循一套日常规范； ÷ 每次只给单个指令，例如，不要说 “拿出生字本，翻到第 45 页，用蓝色笔抄在本子左边的竖行” 。应该说 “拿出生字本” （停顿）， “然后翻到第 45 页” （停顿）， “然后拿出蓝色笔” （停顿）， “然后把单词抄写在左边的竖行” （示范）。这种办法对任何年龄的学习障碍孩子都适用； ÷ 把容易分心的孩子安排在僻静少干扰的座位； ÷ 提供多样化的学习方式，因材施教，尊重个性； ÷ 照顾他容易受挫折的特点，帮助他一步步问题，解决问题； 必要时表现出充分的热情和赞赏，充分尊重他的自尊。 第七篇 注意力缺陷多动症孩子 多动症的孩子（ADHD/ADD）大部分智力正常，但很难控制自己的行为。他们从小就 比其他孩子都要多动、过分活跃、过分敏感或过分不敏感、睡眠无规律或喂食困难，他们的抚养者总是筋疲力尽。他们的主要问题很多，包括： * 不关注细节，粗心大意； * 很难对任务或游戏保持专注； * 经常无法集中精神听人说完话； * 不是故意和你作对，但总是无法完成指令； * 很难有条理地行动； * 经常逃避、不喜欢、不从事需要持久注意的事情 （例如做作业） * 经常丢失东西，很健忘； * 总是被无关的外部刺激干扰他从事的事情； * 手脚不停，坐不住； * 好像被上了发条一样一刻不停； * 说话太多，心急，省略很多句子成分以致于让人难以理解； * 问题还没问完，他的答案就脱口而出，而且很难控制； * 很难排队等候； * 经常打断或干扰别人； * 总是处于 “游魂”状态； * 冲动，还没思索就行动，常常不顾危险 （其实是还没考虑到危险就出手）； * 有的孩子会有攻击性； 看到这样一长串“问题行为”清单，可能您会感到头疼。其实这只是一个善意的提醒， 与多动症儿童相处时，要时刻保持清醒，一方面要努力理解他们要表达的事情，另一方面要注意防止他们由于冲动而造成自我伤害。请参考以下事项： ÷ 与他们的家长沟通，了解孩子是否处于用药周期以及最有可能发生的危险情况； ÷ 不要一次给他太长的任务，而是把大任务分解成一个个短时间可以完成的小任务，通过一小步一小步的成就鼓励他坚持完成； ÷ 清楚地给他指示，不要因为他带来照顾的麻烦就使用抱怨的语气，例如不要说 “你能不能不要吵了！ ” ，改成说 “你现在闭上嘴巴，心里面数二十下，嘴里不要说话” ； ÷ 当孩子乖巧地完成了你的指示，要热情地表扬他； ÷ 当孩子自我控制安静了一小段时间，也要热情地表扬他； ÷ 千万不要硬碰硬，这样只能激化孩子的冲动情绪，让他因沮丧而更加激动； ÷ 当孩子情绪波动时，提醒他深呼吸，眼睛看窗外，转移注意力； ÷ 给孩子发指令时，可以通过拉住他的手、望着他眼睛等方法，确保他有听进去。 无论多么有经验，照顾一名多动症孩子是让人疲劳的工作，最好预先找到替换者，轮流 照看。这时候，我们就能体会到孩子的家长长年累月每日 24 小时面对这样的孩子，是多么伟大而艰巨的事情。 第八篇 肢体残障的孩子 单纯肢体残障的孩子，由于智力正常，语言表达和理解能力都良好，更容易形成心理 上的敏感、自卑和退缩的消极态度。由于长期依靠他人帮助，这些孩子的独立性发展存在障碍，如果照顾者不注意，还很容易养成依赖、以自我为中心的毛病。其实，帮助是必要的，但如果帮助得法，肢体残障的孩子也能养成积极健康的人格，逐渐成长为独立成熟的个体。照顾这样的孩子，应该注意以下方面： ÷ 最好让孩子开口要求帮助，才按照孩子的要求帮助他，给他独立行动的机会； ÷ 鼓励孩子尝试独立完成任务，如果任务太难也不要一手包揽，而是给予适当的援助，再鼓励孩子独立完成； ÷ 当孩子提出不过分的要求时，最好能一步到位地满足他的需要，如果帮助他时反而造成了新的问题 （例如帮他从一张椅子上移动到另一张椅子上，却没有同时将他正在用的文具挪过来），让他不断地提出要求，他会感到很不好意思； ÷ 当其他孩子嘲笑他时，应该严肃地解释肢体残障的原因和带来的种种困难，让更多人理解他们，帮助他们； ÷ 尽量低调地帮助孩子，不要让他的缺陷成为所有人关注的焦点； ÷ 记住， 他们不是弱者， 只不过行动方式跟我们有一点不同， 这个社会是为大部分所谓 “正常人”设计的，这样对他们少数群体是不公平的，我们应该积极进行调整，让他们也能在这个社会中生活、学习、获得快乐。 第九篇 课堂教学常用的辅助方法 小步骤教学法 将超出孩子能力太远的任务，分解为若干容易完成的小步骤，一步一步布置给孩子，让 他每完成一步都有成就感，从而坚持完成整个任务。 例如：老师布置任务 “画自己爸爸的样子” ，可以分解成以下步骤： 你爸爸胖不胖？是圆脸还是长脸？哦，是圆脸，那你画一个大大的圆形啊。 爸爸的眼睛大不大？是什么形状的？画在圆形的脸上吧。 爸爸的眉毛是什么颜色的？在眼睛上面还是下面呢？ 爸爸的鼻子长不长？是什么颜色的？ 爸爸是张开嘴笑着呢，还是闭上嘴生气？ 爸爸的耳朵长在哪里？ 爸爸是长头发还是短头发啊？ 多层次目标教学法 一个几十个人的课堂上，老师布置的作业或任务不可能符合所有学生的能力水平。尤其 是特殊儿童之间差异比普通孩子之间大得多，应该将同一个任务的目标分成不同层次，以满足不同能力水平的孩子学习的需要。 例如：本次课教学目标为 “剪一个对称的图形” ，老师布置任务后，可以对不同能力水平的学生解释任务： 对能力最差的学生，要求他们剪四刀，剪出一个四边形； 对能力稍好的学生，要求他们对折彩纸后，剪出一个四边形，或者圆形； 对能力最好的学生，要求他们剪出对称图形后，在图形中间剪出细致的花纹。 多渠道综合教学法 对于有语言障碍、视力障碍或者注意力很难集中的孩子，综合运用多种教学方法有助于 提高专注度，避免单纯语言讲解的单调和不够直观。 例如：教学内容是 10 以内的加法，可以结合讲解、实物演示、学生操作、小组合作等方式，充分调动孩子的视觉、听觉、动手操作等多个信息接收渠道，让每个学生都获得有效的课堂学习。 递进辅助法 怎样帮助孩子完成课堂任务， 又能留给他充分的独立发挥空间？您可以将辅助方法按照帮助程度从轻到重划分不同层次，根据孩子的实际水平尽量选择帮助程度较轻的辅助方式，在孩子反复练习的过程中，您的辅助方式可以逐步减轻，直到孩子独立完成任务。 例如：孩子面临着 “用积木搭一座桥”的任务，您可以这样划分辅助的层次： 帮助程度最重——手把手帮助孩子搭桥 其次——用手指指向下一块应该使用的积木，并指出应该摆放的位置，让孩子自己移动 再次——不动手，只用语言指示孩子每一个动作步骤 更次——语言提示每一步，但不说完整，例如 “桥脚应该放在……？” 最轻——以注视目光鼓励孩子独立完成，只在孩子感到迷惑时才以语言提示 第十篇 如何应对特殊的行为问题 每一个孩子在成长过程中都会养成这样那样的坏习惯，表现出一些不受欢迎的行为，例 如上课乱说话，听课时双手不停摆弄玩具或文具，或者是同伴交往时表现出攻击行为。智力或肢体上有特殊障碍的孩子，对自己情绪、行为的控制能力可能会较差，因而更容易在课堂上表现出让老师头疼的行为问题。 要消除一个不受欢迎的行为， 首先要分析该行为背后的动机——为什么要做这个行为？这个行为满足了孩子哪方面的需要？例如有的自闭症儿童成天手里攥着一张卡片不松手， 如果拿走他就会哭，这个 “手持卡片”的行为虽然看似没有意义，但实际上给予孩子一种心理上的安全感，因为这些自闭症儿童对于特定形状特别敏感，特别熟悉，他们拿着这样一张卡片，就像我们跟熟悉的家人相处一样感到舒适。同样，对于一些脑瘫孩子而言，说话时不断的拍手能够满足他们表达内心强烈感受的愿望，补充他们吐字不清造成的表述困难；对于某些从小习惯于被关注和照顾的孩子来说，课堂上一声怪叫能够引起老师对他的注意；对于视力障碍的一些孩子来说，反复向别人询问同一个问题能够带来更多确定感，缓解因眼睛看不见而对周围世界产生的恐惧……我们首先要理解这些行为的功能。 然后，要寻找一个可以接受的方式，满足这些需要，替代不受欢迎的行为。例如想要获 得老师注意而在课堂上怪叫的孩子，可以订立一个约定，就是每次老师提出问题，只要他举了手，就一定让他回答。这样就给了孩子一个获得老师注意的方法——举手回答问题，而这个方法是积极的、正向的，不仅能博取老师的注意，还能获得肯定和表扬。找到合适的替代行为后，就可以制定一个时期的替代，帮助孩子逐渐用替代行为取代不受欢迎的行为。例如要让孩子举手回答问题而不是怪叫，可以结合代币法，每次举手回答问题可以获得一枚代币，每次课堂上怪叫就要扣掉一枚代币，每天家长接孩子时数一数当天得到的代币数目，按照一定进行奖励。如此经过一段时间的努力，有时候是两三个星期，有时候需要两三个月，孩子的不良行为就会逐渐消失，替代行为会逐渐增多。 这样的行为塑造方法是适用于任何孩子的，如果用得巧妙，也可以成功改变一个成年人 的行为。大家不妨多做试验，熟悉以后就能运用自如了。 第十一篇 甄别特殊的幼儿 6岁以前的幼儿也可能患有某类型的障碍，这样的孩子必须尽快接受早期干预治疗，例 如语言治疗、行为治疗、肢体矫正等。这样的孩子尚未上学，家庭和幼儿园照顾比较周到，要求也没有那么高，他们的障碍常常被低估或忽略。遇到总是表现出以下一种或多种情况的孩子，教师应该注意观察，并提醒家长及时就诊就医： * 注意力很难集中，上课时不停骚扰旁边的小朋友或左顾右盼，被提问时不知所云； * 在班上几乎没有和其他小朋友说过话，很少表情变化，异常沉默安静； * 很容易被激怒，三天两头吵架打架，经常冲动起来不顾后果； * 很乖，但是学习效果只相当于比他小两三岁的孩子； * 即使全班同学都很感兴趣，他好像也无动于衷，也能完成任务，但从没有表现出成功的喜悦； * 经常由于睡眠不好而在课堂上打呵欠或缺乏精力； * 永不疲倦或者很容易疲倦。 后记 有问题的时候如何求助？ 每一位教师或者助教都不可能孤身作战，遇到自己不能解决的问题时，请及时向有经 验的同事、教师、医生求助。以下是一些从事特殊儿童诊断、治疗、教育和服务的机构的联系方式，大家可以致电求助，也可以建议孩子的家长致电咨询： 医疗机构： 广州市中山大学第三附属医院儿童发育行为中心，邹小兵医生，87563296； 广州市脑科医院，徐丽萍医生，81891425； 广东省妇幼保健学会，林平光医生，81864239 教育机构： 广东省残疾人康复中心：83818425 广州市少年宫特殊教育中心：37857455 广州市越秀区启智学校：83834797 广州市海珠区启能学校：84447089 广州市番禺区培智学校：84859398 广州市扬爱菲丽华培训中心：83372729 广州市儿童孤独症康复研究所：87476236 谢谢您的支持，让我们共同致力于公益性特殊教育事业！