教 学 感 想

教 学 感 想 今天我非常荣幸地去云盘小学听课，这对于我来说也是一次很好的学习机会。从上午到下午我一共听了5节课，每节课我都是认真地听，专心地记。总观这五堂课，在这些老师身上有我许多要学习的地方，给我印象最深的是她们都运用到了多媒体进行教学，图文并茂的画面，再加上老师优美动听语言的描述，恰到好处的提问和评价，几乎堂堂课都博得了听课老师的赞叹～其中我想对其中的几堂课谈谈我的看法: 《语文课程标准》“新课程的基本理念”部分指出:“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”在第一堂课中，实验小学的陈老师运用了多种教学手段。如:指名表演等，面对全体学生，充分发挥了学生学习的自主性，让学生对学习有兴趣，有明确的目的，始终积极主动地参与探索学习的活动。再加上恰到好处的多媒体展示给人以身临其境的感觉，迅速激发学生学习课文的兴趣，并给学生直接的感官认识，让学生对台湾的蝴蝶谷有了明确的认识。教师在这节课中都很注意运用多种让学生充分地读，让学生在读中感悟课文内容，体验情感，使他们不仅读懂了课文，获得了审美的体验， 第三节和第四节同样是上《真想变成大大的荷叶》这篇课文。但是两位老师上出了不同的韵味[。如第一位徐老师在课前时有意播 放一些与夏天有关的多媒体，让学生在脑子里储存一些生活画面。课堂中引导孩子借助生活积累中的这些相似画面激活文字、走入卷中，从而品出文中味，读出文中情。如果说生活经验储备是孩子与诗对话的基础，文字阅读储备则能让孩子的思维显现张力。曾经看过苏霍姆林斯基的“智力背景”一词。他认为比较好的课堂应该拥有这样的智力背景:学生、老师课前都要有所准备，这准备并不仅仅是相应的课文预习，提出问题等等，还包括和课文内容相关的资料收集、阅读。孩子读完诗后，肯定也会急于表达自己的心愿。徐老师问道，如果夏姐姐问你，你想变成什么,让学生有想象的空间。 第二位刘老师上时又有自己的特色。她在教“嬉戏”一词可引导孩子回忆背诵学过的《采莲曲》和生活中见过的小鱼水中嬉戏的画面进行自我解疑，通过具体句子(鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北)感受鱼在莲叶间自由穿梭的快乐。“我为什么想变成大大的荷叶”这一问题的答案并不唯一。刘老师让孩子在充分朗读课文最后一段诗句的基础上，通过再现“荷塘对话”，并提问“这时候，荷塘变得怎样了,”学生说出了“荷塘变得美丽了、多姿多彩等”，许多学生在不知不觉中说出了很多精妙的语言，自我感悟了为什么要变成大大的荷叶。 以上是我听课的一些感想。在以后的教学中，我要努力向这些老师学习，把她们好的教学方法运用到自己的教学中去，让自己的教学水平有所提高～