示：学习热情与大脑“线条体”相关

扫描 研究显示：学习热情与大脑“线条体”相关 人一旦有成就感，学习热情就会高涨，所以通常受表扬的 学生会更加好学。日本专家研究表明，这一现象与大脑控制原 始本能行为的“线条体”有关。 据 日本《朝 日新闻》报道，大阪市立大学等机构的研究人员 对14名大学生进行了两项数字测试智力实验，并在测试时用仪 器他们的大脑活动。 在第一项测试 中，电脑屏幕上会显示相应的图标，让学生 们即时知道 自己的答案是否正确。随着图标越填越满，学生们 了解到自己的测试成绩很好，感觉自己聪明，因而产生成就感。 第二项测试内容相似，但学生们不知道 自己的测试成绩，因此 没有成就感。 研究人 员发现这些大学生的大脑中与记忆和运算相关的 区域在两项实验中的活动状态相同，而“线条体”只在前一项实 验中活跃。 此前也有研究表明，人受到称赞或表扬时，和获得金钱奖 励一样，“线条体”会变得活跃。 (新华网2008年9,q 5日) 据英国媒体报道说 ，剑桥和牛津正在趋向于用一种 面试的方法来考核学生，因为传统的英国A水平和GCSE 水平考试很难真正测试出非常聪明有前途的学生。学校 考试中得A，这只是考你接受了多少老师给的知识，而考 不出你的整体思考、解决问的能力。所以单独纸上考试 已经不成为英国的一些大学录取学生的唯一。 水平思考法是剑桥大学爱德华波诺博士创造的。 传统的思考方法属于垂直思考法，是论理学和数学 方面的代表性思考方法，正如“东风吹，云成堆；云浓黑， 雨丝飞”的说法，是把因果关系联系起来思考的三段推理 法的代表，是一环紧扣一环的连续思维形式，而且要求每 一 个环节都正确无误。这亦称之为正攻法，学校也采用这 种方法。 但是 ，水平思考方法，如同在地上挖掘一个洞穴，如 果遏一块石头阻挡，便停止挖掘，改在旁边再继续挖掘的 思考方法。所以它不是论理式、数学式、因果关系的思维 形式，而是跳跃式的，观点可左右改变的思考方法。 我们在百货声场等电梯看到等待 电梯的人都很着 急。用垂直思考法解决的办法是另外增设一台自动扶梯 或电梯。用水平思考法来解决，则是在入口处装上一面大 镜子。这样一来，顾客就不会有焦急感了。 水平思考的技巧之一，是把已经成熟的设想反 过来试一试看。这种逆反思考技巧很重要。 (《钱江晚报}2oo8年9月5日1 教珐死板扼杀创意 尖子生质疑香港传统名校 据香港文汇报报道，英国高级程度会考14日放榜，其中英基 学校有学生取得7优的骄人成绩。不少英基的尖子港生都不约而 同认为，香港的传统名校教法死板，扼杀学生创意，反观英基的 教学方法较为活泼，更认为脱离传统名校是明智的决定。 英基学校今年有接近600名学生应考1800个科次，整体合格 率为98％，而取得A至c级者达85％。其中就读southIs1andschool 的张以民是今年的7优生，其中一科优是两年前考取的中文科。 曾经就读香港传统名校的张以民指出，十分反对旧校的死板教 学模式，例如旧校的中文老师要求学生填充，他的答案本来正 确，但老师坚持标准答案正确，令他十分气馁。 张以民转入国际学校之初，英文只考得E级，随后他恶补英 文，加上学校良好的学习氛围，很快英文成绩进步至A级。 在英基IslandSchool就读的陆栩言也表示，自己在香港传统 名牌小学读书，但其父母认为，香港传统学校的教育太多局限， 不适应他的成长，决定替他转入国际学校。他今年考得4A的优 异成绩，已被LondonSchoolof Economics的法律系录取。 f中新网2008年8月16日1 中国敖青 ，库括数64．6 敖 青 平仍无根 奉船辂 2008年5月，《小康》杂志会同有关专家及机构，对我国“教育 小康”进行 了调查。经过对调查结果进行加权处理，并参照国家 有关部门的监测数据和大量社会信息，得出，2007—2008年度中 国教育小康指数为64．6分，比上年提高0．5个百分点。其中：教育 投入及政策偏向性、教育法律法规体系建设及执行、对中国教育 现状的满意度、平均受教育年限指数分别为59_2、88．5、57．4、69．3， 比上年分别提 高1．2、0．3、0．3、1．7个百分．董，对教育公平程度的感 受为51．8，比上年下降0．2个百分点。 平均受教育程度继续提高，男女之间、城乡人口之间差别较 大 据 国家统计局调查，2007年我国15岁及 以上人 口平均受教 育年限达8．4年，~L2006年提高0．2年。其中，男性人口平均受教育 年限为9．0年，女性人口7．8年；城镇人均受教育年限9．7年，乡村7-3 年；城镇粗文盲率为4．30％，乡村粗文盲率9．48％。男女之间、城乡 人口之问在受教育程度方面差异依然较大。2007年各种受教育 程度人 El'占总人 口比重，大学以上 占6．16％，高中l2．59％，初 中 37．76％，小学29．85％。与2006年相比，大学及以上、高中、初中受 教育程度的人口比重分别增加了0，33、0．46和1．18个百分点，小学 减少了lJl7个百分点；与1990年相比，大学及以上受教育程度的 人口比重增加了3．3倍．高中增长了56．6％ 初中增长了61．8％，，J、 学减少了19．7％。2007年我，国人12'粗文盲率(15岁及以上不识字 或识字很少的人 口占总人口的比重1减少到7．17％，较2006年下降 了O．71个百分点，比1990年时的15_88％下降了8．71个百分点。 国家财政性教育经费占GDP的比例依然较低。还达不到世 界平均水平 近年来，我国财政性教育经费投入增长速度都在 l0％以上，到2006年，国家财政性教育经费投入占国内生产总值 fGDP)的比例刚刚达到3％，远低于世界平均水平4．5％以上。国家 教育经费投入不足，已成为制约教育发展的重要因素之一。 教育公平程度没有得到要本好转 《小康》对“您认为政府 对教育的政策偏向性方面有所好转吗?”调查显示，高达41％的受 访者回答“很不满意’，近30％的受访者回答“不太满意”，也就是 说有近70％的受访者不满意。同时，《小康)也对“您认为当地政府 为每位社会成员提供教育机会平等吗?”进行调查，更是高达44％ 的受访者回答“很不平等”，33％的受访者回答“不太平等”。这些 都说明我国教育公平程度没有得到根本好转： (《小康》 2008年第5期) 培养孩子的感 时了他先便美根使 小的来大示别于克写 一 位勃科家授自小感上为 ～忘记考试，剑桥喜欢水平思考～