【word】 一起来找方向——读《可是，我找不到方向了》——找一找问题生教育的方向

【word】 一起来找方向——读《可是，我找不到方向了》——找一找问题生教育的方向 一起来找方向——读《可是，我找不到方向 了》——找一找问题生教育的方向 . .董j ?.起来illll警’P_—— 找方向 读可是,我找 编读往来 不到方向了 《可是,我找不到方向了》刊登于2010年第5 不难发现木娟子老师有明显的 牧师情结.产生这种情结的原因多 半是母性的”抚育情怀”所致,所 以,木娟子老师一定是一位富有爱 心的老师,看看她为了转化这个孩 子付出的努力就知道了.牧师情结 的好处是能激发出老师的爱心,责 任心,不好的地方是会忽略孩子的 需要,转而满足于自己内心抚育情 怀的需要,不断巩固牧师情结,增 长不了教育问题生的智慧,注意力 都被问题生呈现出的现象所迷惑而 深陷其中不能自拔. 建议木娟子老师先考虑以下两 个问题: 1.转化孩子,是孩子自己的需 要,还是老师的需要? 如果是孩子的需要,那老师的 角色就应该定位于孩子人生之旅的 导游,可以提供路线参考,路还得 自己走,风光要自己欣赏,老师可 以提供必要的支持和交流;如果是 老师自己的需要,那就是抚育情怀 滋生出的牧师情结,老师可能就会 把注意力太集中于学生的问题,就 会做很多无用功 2.孩子真正的需要是什么? 不知道木娟子老师是否考虑过 这样一些问题:这个孩子意识到了 自己的行为方式有问题吗?意识到 了自己的问题在什么地方吗?他希 望实现一个怎样的自我呢……心理学 家荣格在论述个性时有一段精彩的 论述: 个性化在一定程度上几乎总是 与集体标准相冲突,因为个性化即 意味着从一般性中分离和分化出来, 建立起自己的特殊性,一不是一种 “后天获得”的特殊性,而是一种 业已根深蒂固地存在于心理构造中 的特殊性.这种特殊性只有在”上 帝”或”自然”那里去获得承认, 却很难从社会集体标准中获得应有 的尊重 原来,个性是不能刻意追求的, 所谓的”不能”有那么两层含义. 一 是不需要,因为每个人都有个性, 它已经根深蒂固地存在于心理构造 中了;二是不刻意,因为个性化不 是”后天获得”的.如果我们老师 只从自己的角度思考问题,只去思 考我想把班级建设成什么样,只去 思考这个学生应该发展成什么样, 就会产生误差——和”自然”较劲. 最后的结果不是大败而归(转化失 败,甚至认为学生无可救药),就 是培养了两面人(老师或家长面前 迎合您的需要,一回头就恢复原 形). 那么,怎样才能让老师在转变 学生时更有把握呢?也许就需要老 师首先能找到学生从”自然”那里 到底得到了一个怎样的”胚胎”(学 生的潜在需要),这个”胚胎”经 过了怎样的发展(学生发展史,情 结的形成)?现在成了什么样子(学 生的问题表现)?照现在这样发展 会得到一个怎样的未来?这个未来 是否合理(是否符合学生现在的现 实需要)?如果不合理,有什么方 式可以改变?怎么改变才能符合原 有”胚胎”的正常发展(学生潜在 需要与现实需要的结合点)? 问题生教育其实是两难的科学, 所谓教无定法就是这个意思.所以 面对问题生的教育远没有学科教学 这么单一和有专业性,感觉只要是 个人就可以加以指导一般.所以我 的感受常常是任何人(教师,领导, 家长)都能说上几句自己的”真知 灼见”,无论内行外行,都在争先 恐后,指手画脚,最后扭成一团, 越理越乱.木娟子老师的反思性提 问——”找不到方向”值得我们所有 老师思考.如果失去了方向感,那 才是”狼烟四起,战火不断,发言 盈庭,点评如山,潮起潮落,上下 波澜.众说纷纭,越听越烦.” (梁岗四川宜宾第三中学校) 2 , 01… 0.N— O , . 07淤主住i皮