培养小班幼儿图书阅读兴趣中教师的指导作用

培养小班幼儿图书阅读兴趣中教师的指导作用 教师的指导作用，并非传统意义上的教给孩子怎样翻书，或者陪着孩子指导他们去看，又或通过提问引导孩子了解图意、说说内容这 么简单和狭隘，教师的指导作用应该更广泛的体现在“创境”、“选材”、“激趣”、“家 长工作”等等，多方面整体的发挥，这样，才能真正促进幼儿对图书阅读活动的兴趣。 （一） 创设良好的阅读环境 1、创设整体的外部环境 我们选择幼儿园的图书室作为幼儿进行图书阅读活动的专用教室。图书室空间不大，但 窗明几净，同时一边靠墙有一排木制书架，架上放满了各种各样的图书。一边墙上挂了几幅 挂图、几本自制大图书，中间放了一圈小椅子，供幼儿看书和集体阅读活动使用。这样创设 一个整体的外部环境，幼儿一走进图书室，触目所及都是书，给人一种良好的定势，而且空 间小，师生之间、同伴之间距离近，易于幼儿定下心来看书。 2、形成轻松、自由的内部环境 在阅读图书的过程中，我们努力给幼儿轻松感，以保持兴趣，图书架的制作，我们就考 虑了孩子的高度，便于孩子自己拿放；图书投放时，教师把书分门别类，一叠一叠整齐的放 好，每一本书都人手一册，便于支持小班幼儿喜欢拿同一本书的行为；阅读图书过程中，鼓 励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的 前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。 3、建立良好的阅读氛围 图书阅读相对而言是安静的活动，如果太吵，很容易有负面效应。为了让幼儿自觉的形 成安静的阅读氛围，我们组织孩子参观了图书馆，还带孩子去图书阅览室，感受阅览室的氛 围，看看爷爷奶奶、叔叔阿姨们在看书时是怎么样的，有没有大声讲话，在站起来换书时有 没有发出很响的声音等。通过实地观察，亲身经历，孩子们有了“图书室里静悄悄”的初步 概念，开始模仿成人的行为，轻轻的走、拿、放，轻轻的交流意见 ，初步形成了良好的阅读氛围。 （二）选择合适的阅读材料 3岁的孩子注意力集中时间短，思维形象、简单 ，不喜欢太复杂的东西，同时好动，理解能力较差。因此，在选择图书时，画面形像清晰，主体突出，色彩鲜艳，同时单页单幅， 整本书页码在20页左右的图书较受孩子欢迎。像“婴儿世界”、“东方宝宝”孩子都很喜欢， 而“看图说话”、“幼儿智力世界”等则不太适合小班幼儿。 现成的图书在一定程度上是有限的，因而，我们还利用一些生动、有趣的图片，或者自 制图片，加上封面、封底，制成大图书，弥补小图书内容、形式上的不足，同时便于教师示 范。 （三）制定合理的图书阅读目标 目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教 育，取得良好的效果。小班的幼儿拿到一本书，常会无目的的前翻翻、后翻翻，摆弄图书， 于是，我们制定了“让幼儿从无目的翻到会看、会说”的目标。但是，光有这个目标是不够 的，还必须有逐步帮助幼儿达到目标的“落脚点”，即一个一个的阶段目标。如：（1）喜欢 听老师“讲书”；（2）会指认单页单幅画面上的物体；（3）学讲常用词及短句；（4）学习正 确的阅读方法；（5）培养良好的阅读习惯；（6）学习自己讲一段话。完成阶段目标的时间因 人而异，因此也更灵活，可以根据每一个幼儿的进度和发展情况适时的调整和衍生下一个目 标，让每一个幼儿都能够按自己的进度循序渐进的发展，因材施教。 （四）从“趣”入手，指导幼儿的图书阅读活动 1、从组织活动入手，让阅读活动有“趣”。 A、创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。 这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼 儿的注意引入一种与问题有关的情境中。如“宝宝想睡觉了，可是他只能睡在玩具箱里，这 是为什么呢？我们来看看