“噢,你也在这里-”

“噢,你也在这里-” “噢,你也在这里?” 【内容摘要】语文课堂教学实效性追求的最高境界，是师生之间、师生与语文之间一次次的心灵交融，这种了然于心的交融，如迦叶的拈花一笑，让语文课堂的魅力延伸到师生的人生与生命。作为一个教授少数民族学生语文的教师，我对提高语文课堂教学实效性做了一些尝试，把语文课堂教学与我州各少数民族学生成长的心理特征、风俗特点、地域特征等生活实际相联系，把课程资源合理地与现代信息技术整合，营造轻松平和的课堂教学环境，让学生爱自己脚下这片美丽神奇的土地，体会汉语的独特魅力，提高上语文课的兴趣。 【关键词】少数民族学生 语文课堂教学实效性 “于千万人之中遇见你所要遇见的人，于千万年之中，时间的无涯的荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了，没有别的话可说，唯有轻轻地问一声:‘噢，你也在这里,’”张爱玲，这个旷世奇女，以她穿透世俗的敏锐与了然，给她笔下苍凉的红男绿女俗世红尘，也给她自己与人世中一切渴望真情的人们，一个轻咂细品、唇齿留香、恬淡唯美的童话。 我以为“噢，你也在这里,”应该是语文课堂教学实效性追求的最高境界，是师生之间、师生与语文之间一次次的心灵交融，这种了然于心的交融，如迦叶的拈花一笑，让语文课堂的魅力延伸到师生的人生与生命。对于少数民族学生来说，语文课堂教学这样的实 效性，不仅能提高他们对人生与生命的理性思索，还能让他们爱上汉语，有利于各民族的团结与融合。为此，针对我州少数民族学生如何提高语文课堂教学实效性，我做了如下尝试: 首先，针对西双版纳各少数民族学生成长的风俗特点与地域特征，把语文课堂教学与学生的实际生活相联系，让学生体会汉语的独特魅力，爱自己脚下这片美丽神奇的土地，进而爱汉语，提高上语文课的兴趣，有益于提高语文课堂教学的实效性。下面是我上课时的两个片段节选: 片段一:在讲广告词时，我让学生抓住西双版纳特征，为家乡写广告词。 学生们质疑:“高考又不会专门考西双版纳～” 我则有意把西双版纳与丽江做对比:“丽江的旅游业起步比我们晚，但他们为什么在世界的知名度会比我们西双版纳高,” “不知道。”学生回答得很干脆，然后专注的看着我。 摩梭 “因为丽江崇山峻岭中的泸沽湖畔原始母系社会女儿国——族部落，走出一个摩梭女孩儿杨二车娜姆，1997年写《走出女儿国》的自传小说，让世界认识了无比神秘的摩梭女孩儿杨二车娜姆;认识了神秘无比的摩梭族。世人不仅把探询的目光投向这个被称做人类早期社会形态活化石的摩梭族，也把探询的脚步迈向这个当今世界惟一的母系王国。世人都想品味杨二车娜姆笔下摩梭族世世代代居住在泸沽湖边，蓝天、白云、绿水，朴素、平静而真实的维系着 母系氏族的传统生活;都想亲睹杨二车娜姆笔下‘我很幸运我是在泸沽湖出生长大的女孩子，那个白长裙，一穿，个个都像仙女一样的’的摩梭女孩那清纯圣洁的容颜。” “老师，我们有全球闻名的杨丽萍～”“还有受到周总理接见的刀美兰～”学生们不服气的大叫。 “是的，杨二车娜姆在舞蹈上取得的成就，可能远不及杨丽萍和刀美兰，可杨二车娜姆用文字诠释的摩梭族部落比她用舞蹈演绎的摩梭族部落更具有直击人心的力量。给人以无尽的想象遐思，这就是语言文字，尤其是汉语言文字的独特魅力所在。我们傣家，我们西双版纳的十三个世居少数民族，每一个少数民族本身就是一幅风格独特绮丽的画卷，遗憾的是，我们目前没有像杨二车娜姆那样的傣家、瑶家、布朗、基诺、拉祜„„女孩或者说男孩，用文字搭起一座西双版纳与世界的桥梁。” 学生们若有所思，继而一个学生小声嘟喃:“我们连汉语拼音都不会„„” “杨二车娜姆原来也不会。”我笑答。 “一切皆有可能～”学生齐答。 后来，学生们认真的写好广告词交上来。 片段二:一堂作文课，让学生练习写景——写一段你最喜欢的西双版纳冬天的景色，要注意情景交融。 学生写得干巴巴的，有的甚至写雪(版纳从来就没有下过雪)。听 完几个学生的写景片段，我把昆明官渡一中(官渡古镇?云秀书院)李敏老师来西双版纳授课时写的有关西双版纳景色的几段文字，投影在黑板上: 版纳之晨 静静的版纳 从蓝悠悠的相思中醒来 是谁将你的渴望濡湿 水质的双颊 颤动太阳的花潮 一只窈窕翩跹的南国青鸟 在我的心情上跳来跳去 青葱岁月，如花情怀 版纳带给浮躁世界的是一种沉静之美，这里没有流年似水的哀叹，没有生命易逝的感伤。朝霞一如既往的绚丽，花朵一如既往的芬芳，古老的傣家山寨带着沉淀后的从容与淡定，静静的诠释着生命的真谛。在傣家人与自然的和谐相处中，我们相信，在亘古的山水间，生命永远延续，也永远美丽。 版纳情结 隆冬的气息，顺着云贵高原的海拔，随心而至，一座洒满漂亮女人和民俗情结的城市，是多么绚烂地站在长风中„„ 水温、气流、绿化、市场、黑客，舞动和歌唱，将西双版纳这座 城市蔓延至后工业时代，轻轻吹响树叶，剪下一片鸟声。 学生读完后我问:“为什么生于斯长于斯的我们，对滋养我们的这块土地缺乏这样的深情,” 沉默。 “是我们没有发现美的眼睛，还是我们的心原本冷漠,” “不是。”有学生小声辩解。 “都不是。我们这块土地上的各民族都淳朴善良，热情好客。是我们缺乏一只生花的妙笔，是我们缺乏一些把心中对这块土地的千种柔情描述出来的美丽的方块字。” “是的。”学生释然而笑。 “西双版纳这块神奇美丽的土地，有着其他地方无法具有的自然区位优势和风俗特点，但版纳以外的世界对版纳的印象仅限于一年四季绿的景色和傣家人的孔雀舞，对于以旅游作为全州龙头产业的西双版纳来说，需要我们每一个西双版纳人学好语文，为我们的父辈，为我们自己，为我们所代表的各少数民族，为我们脚下的这块热土，用优美的文字向世界展示我们版纳的神奇。” 学生们表情凝重。 语文教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。只有让少数民族学生看到学好语文对现实生活切切实 实的益处，才能激发他们学语文的激情，才能提高课堂教学的实效。 其次，针对西双版纳少数民族学生的心理特征，营造轻松平和的课堂教学环境。 新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲”我以为对于我们教学对象是少数民族学生的老师来说，更为重要的是维护或者呵护学生们敏感脆弱的心灵。 我校少数民族学生占各班级总数的百分之八十五以上，而且绝大多数来自闭塞的山寨，他们朴实善良，纯真可爱，但长期闭塞落后的生活环境限制了他们的思维，致使他们在学习方法上缺乏灵活性，所以尽管勤奋刻苦，成绩提高得却很慢。加上贫困的家境与城市里斑斓物质生活的巨大反差，时时撕咬着他们敏感脆弱的自尊，老师一句无意的话，一个无意的举动乃至眼神，都会成为刺伤他们心灵的利器。所以大部分学生上课时怕答错“出丑”，干脆让自己变成闷嘴葫芦，这样的课堂教学必然是失败的，学生学习的主体地位丝毫没有体现，很容易走上传统的满堂灌。 为改变这种课堂现象，营造轻松平和的课堂教学环境，我在课下加强与学生情感沟通，了解他们的生活家庭学习状况。鼓励他们提高自信，消除自卑。在课堂上，给每个学生提供展现自己的平台，如每节课给学生三分钟的演讲时间，很多学生最初站在讲台上，面红耳赤，一句话也说不出来，但一个学期以后，除个别学生外，大 多生自信心大增，课堂气氛因此也逐渐活跃。如在讲语言运用的得体时，我设计了下面这则小幽默: 招聘服务生的老板，面对前来应聘的三人说:推门进屋，突然看见女顾客洗澡怎么办, 甲说:“对不起，小姐。” 乙说:“对不起，小姐，并把门关上。” 丙说:“对不起，先生，并把门关上。” 设置情境为:六年后，我们班某某同学在西双版纳开了一个五星级大酒店，成为董事长某某同学亲自招聘酒工，面对前来应聘的我们班的王二、张三、李四三人说:“推门进屋，突然看见女顾客洗澡怎么办,” 被点到名的这四位学生先是一楞，继而笑。听完问的学生们大笑，催着这三位学生回答。课堂气氛轻松活跃，回答五花八门，当我把甲乙丙的打在黑板上，学生们乐得前合后仰。我让学生自己分析三个答案的优劣，学生们七嘴八舌地说:“甲只为自己的失礼致歉，没有弥补自己的过失;乙即为自己的失礼致歉，也弥补了自己的过失，但没有照顾到女顾客的心理感受;丙最聪明，三个方面都兼顾了，是真正的绅士，虽然是谎言，但这样的谎言是美丽的。”我笑着说:“说话得体重不重要,”“重要～”学生响亮回答。“对，说话得体不仅可以化解尴尬，让你获得你想要的工作，说不定还会 赢得这位美女顾客的芳心。”学生笑倒:“老师，万一是个丑女呢,” „„ 在课堂上适时插入一些这样与授课内容相关的小幽默，能起到调节课堂气氛的极好效果。 另外，老师应努力让自己具有亲和力，这样学生在课堂上才会主动积极回答问题。 第三，针对西双版纳各少数民族学生语文学习的个体差异，借助多媒体来创设情境，拓展学生视野，增加语文课堂的趣味性。 《红楼梦》的艺术成就，历来为名家们称颂，但对我们西双版纳各少数民族的学生来说，却是艰涩乏味，难以卒读的。学生刚上高一，我推荐他们的课外读物中就有《红楼梦》，到第六册有一个单元辑选的都是《红楼梦》中的章节，第一堂课上下来，我个人感觉良好，喜滋滋地与学生交流感受，学生说:“你怎么讲，我们就怎么记，反正也看不懂。”一做调查，心中暗道:“惭愧～”有百分之六十以上的学生不喜欢读《红楼梦》，原因是好多语言文字无法理解;百分之三十左右的学生认为还行，但并不是因为被《红楼梦》的艺术魅力所吸引，而是完成老师布置的任务，原因是好多语言文字只能猜个大概，读起来太费力了。我感觉良好是因为我用自己对文本的解读，来取代了学生个体对文本的解读，因而又一不小心地掉进了自己导演的独角戏，忽略了学生在课堂上的主体地位。 从学生反馈的情况来看，主要问题在对语言文字的理解上，《红楼 梦》半文半白的文字，对我们西双版纳各少数民族学生来说，的确艰涩。西双版纳仅用了四十年的时间就跨越了几个社会形态，从刀耕火种的原始社会直接进入了社会主义社会，接受汉文化的影响不过短短的几十年，汉语对他们就相当于学一门外语。有的傣族学生对我说:“老师，英语还更好学。”后来我才发现傣语的一些语法习惯与英语相似，比如，刚学汉语的傣族邀请你到他家玩会说:“来玩我家。”而汉语的语序应为:“来我家玩。”还有几篇《红楼梦》该怎么上，思索良久，我决定给学生先看相关电视连续剧，看完相关电视连续剧后，学生再读课文，这样做了以后再来上课，学生们就活跃多了，尤其是对薛宝钗圆滑世故的理解。后期的一些教学实践也证明，把课程资源合理地与现代信息技术整合进行教学，能有效提高语文课堂教学实效性。