给引导的语言加点魔力

给引导的语言加点魔力 作者:江苏省邳州市实验小学 吴荣安 最近，学校组织送教下乡活动，两位教师同上了“统计”(苏教版下册)一课，教学大体相同，引导学生在动态的情景中学会打“?”的统计，发展学生的统计意识。教学伊始，学生数一数图形管理员——乐乐猴管理的三角形、正方形、圆各有多少个。由于出示图形的速度较快，图形的种类较多，学生数出的结果各不相同，随之产生正确、快速统计的需求。接下来两位教师都预设一个探索统计策略的环节，但教学效果却迥然不同，耐人寻味。 案例一(高老师): 师:你能想办法数出三角形、正方形、圆各有多少个吗, 生1:画图形，把三角形和三角形摆在一起，正方形和正方形摆在一起，圆和圆摆在一起。 生2:数出总数以及正方形、三角形的个数，就能数出圆形有多少个。 师:关键是总数、正方形、三角形的个数都不知道呀。 生3:用数学中的数字示。 师:你能说得具体一些吗, 生3:(语言表达不清) 生4:加标点。 师:加标点是用符号的方法。 师:小朋友，你就用喜欢的方法来记一记，再数一数三角形、正方形、圆各有多少个。(课件出示图形) (只有一位同学用“?”、“?”、“×”来表示三种图形，结果是错误的，其余学生都用画图形再数的方法。) 案例二(冯老师): 师:怎样才能正确、迅速地数出正方形、三角形和圆形各有多少个,看谁的小脑袋转得快, (学生思考一会儿无人举手发言) 师:好办法正和你捉迷藏呢,再想一想，一定会找到它的。 生1:一个一个数。 生2:太快了，不好数。 生3:出来一个就记一个。 师:出来一个正方形就记一个正方形， 出来一个三角形，就记一个——， 出来一个圆就记——。 生4:伸手指头。 师:你把自己的宝贝都用上了。如果再找几个小朋友的小手一起帮忙就好了，想一想图形除了用手指头来数，还可以用什么来代替,(教师伸出一个手指头) 生5:用小棒。 师:你拿出了秘密武器。 生6:用数字。 师:能给大家介绍介绍吗, 生6:(表达有困难) 师:出现一个三角形、就在三角形后写几,再出现1个，该写几,大家明白吗,(生齐答) 生7:用一竖。 师:真有创意，你想到了用符号一竖来表示，想想看，还可以用什么符号来代替, 生8:打““?” 生9:打“×” 生10:画“?” „„ 师:小朋友，就用你喜欢的方法来记一记，再数一数三角形、正方形、圆各有多少个, (有的学生画图形，有的学生写数字，还有的学生使用自创的各种符号等等，学生的方法精采纷呈。) 反思: 同样的教学目标，同样的教学环节，由于在课堂生成中教师调控的语言各异，使得案例二的效益明显大于案例一，到底案例二中教师的点拨语言具备哪些特质使得课堂气氛浓烈、学习效果显著呢, 1、包装，让平白的语言灵动起来 “文似看山不喜平”，教师的语言同样如此，干巴巴、单调重复的话很难调动学生的学习“胃口”。要给教学的语言加点“糖”，添油加醋，让教学的语言生动形象、幽默风趣、饱满激情、充满张力，为学生的学习注入“动力油”、润滑剂。案例一中，教师的语言干瘪、平淡、缺少童趣，难以走进学生的心灵，实现心灵的相遇、相通。案例二中，“看谁的小脑袋转得快”，学生听了多亲切，点燃了探索的火花。“好办法和你捉迷藏呢,”拟人化的手法、调侃的语调，让学生在“山重水复”之中情绪得以振奋。“把自己的宝贝都用上了”，“你拿出了秘密武器”，恰当的比喻，是对学生最好的赞赏，激起学生继续思考的热情。可以看出，贴合儿童心理，以拟人化、比喻、夸张等手法，包装教师的语言，辅以优雅、圆润、亲切的语音，才会打造出愉悦和谐、情趣横生、师生共振的迷人课堂。 2、激励，让沉默的氛围浓烈起来 教学中经常遇到冷场的局面，教师往往会觉得沉闷、急躁。其实学生冥思苦想，即将到达成功的彼岸，这时如果给学生热情的鼓励，珍视学生的点滴发现，必要时提供思维线索，激发学生再深入思考，就能让冷点热起来，逐步进入“柳暗花明”的佳境。这两个案例中学生都坐在陌生的学生地点，面对陌生的老师，能够勇敢地站起来，凭胆量就值得肯定，回答的方法也是个人的首创，案例一中教师却吝啬表扬的语言，这怎能激起学生的思维的涟漪,无疑会一点点地冷却学生参与的热情。案例二中，前面出现了冷场，教师挑战式的语言“看谁的小脑瓜转得快”，激发学生争强好胜的心理。打气式的 语言“再想一想，会有办法的”，鼓舞士气，让学生坚持住。赞赏式的语言“真有创意”等，让学生体验到思考的快乐，感受到被人欣赏的幸福。课堂上冷冻的局面一点点被开启，学生思维的闸门逐渐被打开。 3、搭桥，让卡壳的交流顺畅起来 当学生“口欲言而不能”时，教师要及时“破译”学生传递过来的信息，填补信息的断层处，把学生的想法“保真”地亮出来。案例一中，有学生说出了用数字记录，但表达不清，如果能象案例二那样举例子，给学生提供语言表达的支架，让学生把想法清晰地表达出来，帮助学生理清思路，明确方法、步骤，那么，师生、生生的“对话”便高效地运转起来。这样就能激起学生表达的冲动，实现观点的碰撞、全息的交流，把学生脑海里迸发的微弱火苗燃成熊熊大火。 4、拓展，让狭隘的视野开阔起来 当学生的思路在原处打转，教师就需要顺势将学生的思维纵向、横向延伸。案例二中，学生说出伸手指头来数个数时，教师从这种有局限性的方法中点拨“想一想图形除了用指头来数，还可以用什么代替,”引导学生向代换方面发散，发展学生的符号意识。随之课堂出现了可喜变化，出现了“用小棒”、“数字”的方法。当学生想到用一竖来表示，出现了符号代换，教师不失时机地抛出“还可以用什么符号来代替,”，唤醒、迸发了学生的创造潜能，课堂炸开了锅--打“?”、打“×”、画“?”„„一扫前面的卡壳和冷场，是什么力量促成了这180度的转向,是教师敏锐的眼光，及时地捕捉，抓“一”带“三”的迁移，把学生的思维引向广阔的新天地。在案例一中，学生出现了“数字”、“加标点”这两座高品位的富矿，教师没有把这两种方法引爆，给学生以启迪，更没有看到这两种方法的内核——代换，没有抓住以代换为纽带向各处发散的时机，一而再地延续着低效、无效的评价，把学生的视野拘泥在单一方法的圈子里，让课堂平 静得如一潭死水，教师引导的语言难脱其责。