“泯然众人”谁之责

“泯然众人”谁之责 “明天市教研室来我校调研新 课改情况,说要听课,我们推荐你来 上这节课,你准备一下,可别让大家 失望哟!”教导主任笑着说. 校领导特别重视这件事,一再 我打破常规,课堂教学要充分 体现自主,合作,探究的学习方式. 几位同仁也是这样说.我心想:领导 同仁说的也对,如果课堂教学不体 现新课标倡导的新理念,那还能叫 课改课吗?可是如果真的放开,课堂 教学的局面我还能掌控吗?带着这 种矛盾的心理,我走进了课堂. 我带领同学们大致理解了《伤 仲永》文意后,要求他们以小组为单 位,就本文内容提出一两个问题,然 后组内交流供全班研讨.经各小组 — 代推荐归纳,最有代表性的问题 是”方仲永’泯然众人’究竟是谁的 责任”.我心想这个问题不正是我课 前所准备的吗?好吧,就让全班就这 一 问题交流看法.不到几分钟,同学 们议论纷纷.对话中,有的认为怪方 仲永父亲重财轻学,贪图富贵名利, 目光短浅,”不使学”;也有人表示反 对,认为他家”世隶耕”,对子女的学 习他不懂,另外他”利其然”,追求美 好生活是情有可原的.有的认为仲 永自己也有责任,他5岁时”忽啼求 之”,父”不使学”,但他可以主动提 出要求学习.如果小时候可以原谅, 但后来十二三岁,乃至”又七年”,为 什么还未学会独立思考,自主学习 呢?有的认为”邑人”也有责任,他们 不应”捧杀”他,从而把他扼杀在摇 篮里,那些秀才读过书,应该知道后 天教育对成才的重要,更不应”捧 杀”.我心里暗想这些看法都是我所 教育文汇 吾教吾学 想过的,课堂节奏仍在我的掌控之 中,心中不免窃喜. 正在这时,后排的一名同学举 起手,我示意他站起来说.他害羞地 站了起来说,仲永”泯然众人”怪王 ? 安 徽 庐 江 唐 宗 海 安石.课堂一下子炸开了锅,大多数 学生对此虽表示反对,但好像也说 不出所以然来.听课的老师们好像 也兴奋了.我一下子懵住了,备课时 我压根儿没有考虑这个问题,怎么 办?是一下子否定,还是搪塞过去算 了?看看课堂上那个阵势,不解决这 个问题是过不了关的.解铃还须系 铃人,我为何不放开手脚让他说呢? 在我的鼓励下,那位同学说,王安石 身为文学家,又在朝廷做官,可称得 上是”伯乐”,看到仲永这样的”千里 马”,为什么不指点仲永,指导他父 亲让他学习,让”神童”更”神”呢?大 多数同学仅是摇头,一时还找不出 反驳的理由,我也一时不知怎么回 答.于是,我立即要求同学们查阅课 文中王安石的有关资料,并联系课 文合作探究这个问题.其实我也在 认真思考,如果这个问题不解决,这 节课不是上失败了吗?不到几分钟, 一 名同学站起来,阐述了他们小组 反对的理由:王安石生于1021年,从 小勤奋好学,20岁以前,随父宦游, 庆历二年(1042年)中进士,以后才 做官.课文中提到的时间是”明道 中”,即在1032--1033年间,可见,王 安石见到仲永时,他也只有十二三 岁,并没有做官,更不是文学家.话 音刚落,响起了一阵掌声.那位责怪 王安石的同学,也信服地点点头.此 时,我心中的一块石头落了地.这节 课得到了领导和同组老师的一致好 评.这让我不禁想起这样一则故 事—— 一 次,着名教育家陶行知到武 汉大学演讲.只见他走上讲台,不慌 不忙地从箱子中拿出一只大公鸡, 一泯然众人一谁之责 那是三年前的一堂作文课.布 置好题目《感动》.交代了写作要求 后,我便在教室里巡视.当我走到刘 然身旁时,正在低头写作的她突然 站起来对我说:”老师,您也写吧.比 比看我们谁写得好.好吗?” 刘然是语文课代表,作文功底 不错,每次考试作文得分都在55分 以上(满分6O分).她的作文常被我 当范文读给学生听,她的优秀作文 还经常在校报上刊登.所以,她被许 多学生称为”才女”,小有名气.这孩 子,今天竟向我叫起了板.她大概知 道我平时喜欢写写画画,在报刊上 吾教吾学 我和学生赛作文 发表过一些文学作品. “好啊,我们比一比!”我回到讲 台前,也拿出纸笔写了起来.一节课 很快结束了,刘然十分自信地交来 了作文,我的作文也写出来了. 两天后是作文讲评课.以前作 文评讲,我首先是指出学生这次作 文中存在的问题,而后挑出几篇优 秀作文作范文,或当堂朗读作评讲, 或贴在教室前面供学生学习借鉴. 这节课,我调整了以往作文讲评课 的思路,只是简单地介绍这次作文 批改情况,指出以后作文需要改进 的地方,而把重点放在了我和刘然 ?安徽宿州陈恒广 的两篇作文评价上. 我把课前复印的这两篇作文分 发给每位学生,让大家讨论并作出 评价,然后派代表发言.盟 对刘然的作文,有的学生指出, 刘然的文章紧扣了题旨;有的学生 说,刘然的作文采用访谈录的形式, 形式新颖;有的学生认为,刘然的作 文没有错字病句,表达流畅;有的学 生则指出,此次作文要求以”感动” 为题,写出的文章应该以情动人,而 刘然作文所叙亲朋的话虽有鼓励和 安慰,但很平淡,情感不能打动人. 对我的作文,有(下转第46页) ???????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????????? 台下的听众全愣住了,不知他要干正当学生看得莫名其妙时,陶会放手,学生能有这样精彩的 对话 什么.陶先生从容不迫地掏出一把 米放在桌子上,然后按住公鸡的头, 强迫它吃米,可是大公鸡只叫不吃: 他又用手掰开公鸡的嘴,把米硬往 鸡嘴里塞,大公鸡拼命挣扎,还是不 肯吃;最后,他轻轻地松开手,把鸡 放到桌子上,后退了几步,这时,大 公鸡就自己吃起米来了. 行知开始演讲:”教育就跟喂鸡一 样,如果强迫学生去学习,把知识硬 灌给他,他是不情愿学的,即使学, 也是食而不化,过不了多久,他还会 把知识还给老师.但是,如果让他自 由地学习,充分发挥主观能动性,那 效果一定会好得多!” 在我的这节课上,如果不是学 吗?我们为什么不让学生去自主学 习呢?为什么不让他们有自主探究 的权利,合作交流的权利,发表意见 的权利,创造性解决问题的权利呢? 为什么老是”按住”学生的嘴?为什 么总是要他们”点头”而不许”摇 头”? 记住:有一种爱叫做放手. 教育文汇