关于性格的词语

《老王》教学案例分析摘要：本文针对《老王》教学案例，从教学目标、教学内容与过程、教学方法等方面进行评析，并在此基础上探讨叙事散文教学的一般规律和方法。关键词：《老王》；教学案例；评析引言《老王》是八年级上册第二单元的一篇叙事性散文课文，其作者杨降女士以淳朴真挚的语言对老王与“我家”的交往作了细节性的描述。通过外貌、语言和心理活动三个方面使老王的形象真实而深刻的印在每个读者心中，作者对老王的感情也跃然纸上。本文针对选取的《老王》教学案例，从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法四个方面进行评析,下面以程翔老师《老王》的教学案例为例展开全面的分析。以期对今后叙事性散文教学提供一定的参考。1．《老王》教学目标分析《义务教育语文课程标准》中确定的课程目标，要求任课教师要关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。根据《义务教育语文课程标准》明确提出的第四学段7-9年级的语文教学制定的具体目标，下面我将对选取的《老王》教学目标进行具体评析。程翔老师《老王》教学设计的目标随着他对学生学情的了解临时作了调整。起初程老师以新授课的方式展开《老王》一课的教学，其教学目标为了解生字、生词，理解课文内容。但通过课堂与学生的互动程老师了解到学生已经掌握了课文基本的内容和生字词，于是把教学目标调整为“深入理解课文”。下面就程老师的教学目标作详入的分析。程翔老师设计的教学目标：一、知识与技能（一）总结《老王》的中心思想。（二）提出预习中所未能解决的问题。二、过程与方法通过小组讨论的方式总结问题，教师引导，小组间互相作答、补充。三、情感与价值观唤起学生的怜悯心和爱心，引导学生学会关心生活中的弱势群体、学会换位思考、体贴他人，以爱心回馈爱心。以上是程翔老师就《老王》一课的最终教学目标，其知识与技能的设定，显然这是通过对学情了解后调整后的教学目标，通过课前的预习，学生对《老王》一文有一个总体的印象，有一种感性的认知，在此基础上鼓励学生总结《老王》的中心思想，升华对课文中心的理解和掌握。另外通过学生对预习中未能解决问题的提出，进一步掌握各层次学生的学情，有利于下一步授课更有针对性，提高课堂的教学效率。过程与方法的设计是教学的重点目标，程老师重视学情了解和课堂互动，通过学生的小组讨论，使其更加了解自己对课文的学习程度，一一排除疑惑。通过小组间的互相作答发挥学生课堂的主体性，并进一步明确问题的答案和学情状况。最后的情感与价值观的设计是教学目标最难的一点，也是《老王》一文最终的社会效用。通过作者对老王的描述唤起深藏人性深处的恻隐之心，心生怜悯、心生关爱，只有懂得爱他人才是人生幸福的开始，这也是语文教学的一大目标。2《老王》教学内容与过程分析程翔老师就《老王》一课的教学内容主要有以下几个部分：新课导入，了解学情；确定教学目标，了解课文相关资料；分析人物，走进老王；评说课文人物，加深对课文的理解；学习人物精神，怀念老王；联系生活，唤起关爱。王荣生老先生认为：语文课堂教学，若是教学内容出现问题，或是只在考试时发挥作用，如此的教学再怎样精彩、课堂再怎样活跃，教学价值也是微乎其微的。可见，评价语文教学的重点在于教学内容而不是教学方法。确定教学内容一般可以从以下两方面入手：一是课文体裁；二是班级学情。我们知道《老王》一文的核心价值是作者呼吁社会群众共同关注、关爱生活中的不幸者，用爱温暖他们。程翔老师从班级学情着手，深入文本，进行教学。2.1新课导入，了解学情PPT展示杨幂、周杰伦的照片和几名普通小商贩的照片。下面展开问答。教师通过反差极大的一组相片激发学生的学习热情，并通过问答了解学生对于名人的了解和对于普通人的陌生，帮助学生尽快的投入课文情感中。在此基础上提出《老王》一文的教学价值：（1）认识、理解散文的体裁特征——形散神聚；（2）了解老王和作者的生活，感悟老王的不幸和善良、感悟作者的善良；（3）将《老王》的原生价值——关爱不幸者作为教学价值，实现情感教育目的；（4）感受作者语言所蕴含的对老王情谊与自我反省。通过该环节的设置，引导学生进入《老王》学习状态，以问答的形式了解到学生对课文已有的了解，确定学情。2.2确定教学目标，了解课文相关资料根据教学学案的评价标准——读知目标、重难点以及相关资料了解。因此，程老师首先对学生学情掌握后，调整教学目标，确定本节教学内容以深入理解《老王》一课为教学目标。另外，向学生介绍课文相关的资料，让学生了解作者写作的背景，更好的了解当时的情境，有利于人物精神的准确把握。2.3分析人物，走近老王面对文中出现陌生的老王，他到底是一个怎样的人，教师通过这一步可以引导学生走近老王，就课文中的各个情节提出问题，让小组相互回答并加以评价和补充。具体通过解决学生所提问题“第二节的第一句为什么加那么多引号”和“登三轮的人为什么都组织起来了。”，既引导学生巩固了引号的用法，又强调了“老王”所处的社会背景，帮助学生对“老王”有进一步的了解。2.4评说课文人物，加深对课文的理解（1）分析老王人物形象这个环节设置师生问答，引导学生体会课文中老王的情感、概括老王的品格，学习老王的善良与朴实，提高学生的概括能力、语言感受能力，陶冶情操，体现教学重点。（2）分析作者人物形象这一部分通过学生提出的“为什么每想起老王作者觉得心上不安”的问题，展开对作者人物形象的分析，首先让学生来回答这一问题，然后老师进行引导，最后共同得出“作者觉得心上不安”的原因所在：幸运者要去关爱不幸者，要用爱回馈爱。通过这一环节既可以帮助学生进一步掌握课文中的人物形象，又能够引导学生意识到同学间、师生间、家人间都要相互的关爱和理解，以及真情回馈真情，帮助学生树立正确的价值观。在分析“老王”与作者的人物形象之后，引导学生深入文章骨髓：（1）体味“神聚”神聚形散是散文的体裁特点，就此引导学生在通读课文后找出在《老王》的中心句，达到训练学生信息筛选能力的目的。通过找中心句“我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，分析并讲解他的内涵，使学生意识到这个世界上的幸运者应该去帮助、关心那些不幸人群。（2）感受“形散”掌握全文“神聚”所在后就要进一步的感受形散的特点，让学生试卷去归纳现老王不幸和善良的内容、作者善良的内容。这一点相对简单可由学生独立完成。也可通过以下三步让学生以小组讨论的形式得出结论：①老王的不幸②老王的善良③作者的善良这一教学内容的设计主要是对学生语文阅读、概括、口头表达能力的锻炼。从而为下一步学习《老王》的原生价值即教学价值打下基础。(3)分析老王与作者的关系情感教育、道德教育是语文教育的主要内容之一，通过《老王》一文所及的人性善良与不幸、相互关心帮助学生形成高尚的道德情操与健康，树立正确的价值观。语文教师应把这些作为教学任务置入课堂，实现对学生的潜移默化。以“我与老王的交往”为线索，了解老王和“我”之间相互帮助、相互关心的情谊，特别是在作者文革期间老王对作者一家的态度始终未变，以及作者对于老王的怀念与愧怍。(4)体会“愧怍”散文的学习最重要的一点就是对作者感情的掌握，只有这样才有可能深入课文精髓。由于作者在文中体现出了复杂的情感，容易使学生不能准确得出其核心感情。因此，程老师通过追问的方法引导学生通过中心句认识。由此体味“愧怍”一词，而这个词的出现是一系列的情谊交往造成的，这样就可以顺着思路归纳作者为何“愧怍”。《老王》一课的教学内容的确定如上文所述，要遵循原生价值进行教学，只有这样才能把课文的精髓传递给学生。2.5学习人物精神，怀念老王这一环节主要用以假设性的引导学生学会关爱。老王拥有一颗善良淳朴的心灵，在文化大革命作者一家受冲击的情况下，老王不顾社会上其他人的看法，仍然去医院看望作者的丈夫，他是一个耿直的人，他走了，作者很是愧怍，愧怍的不是作者，而是那个时代，那个时代的政府没有做好民生工作，没有关注民生问题。由此程老师引导学生更深刻的认识到作者的心情和课文的写作背景，引导学生认识到在那样的历史背景下，老王还可以耿直的对待作者一家是有多么的不易，触动学生去怀念老王，敬佩老王。2.6联系生活，唤起关爱有了上一步怀念老王的环节，这一步程老师通过课堂与学生的对话、问答，引导学生关注生活中像老王一样需要我们去关注、关心、关爱和回馈爱心的人们。读书最好的价值在于明理，语文课堂对于《老王》一文的学习，帮助学生拥有起积极的人生态度、关爱他人的情感变化、正确的价值观念等，教会学生如何更好的关爱生活中不幸的人，思考人生、净化灵魂。引导学生从书本走向现实生活。这一环节可以有效的加深学生对于课文的理解。3《老王》教学的方法分析纵观程翔老师《老王》一文的教学方法，主要有以下几点：一是教学方法灵活机动，如教学目标的临时调整；二是重视学情了解，学生互动；三是重视文本。总之，阅读教育并没有固定的标准的方法，教育应结合自己的教学特点实现高效课堂。下面对叙事性散文教学方法作一总结，供今后各语文教师参考。3.1文本掌握——默读教学读书百遍，其义自见。默读是深刻领悟课文内涵的传统教学方式，也是非常有效的教学方式。教师在学生默读前要给出来一定的问题和任务，让学生有目的的去读课文，这样就可以实现默读时理解课文，理解课文时默读课文。教师应多鼓励学生默读，并口味不同角色的思想感情，以他们的心态解读语言，这对于学生理解文本非常有效，然后可以安排二次默读，进一步体会课文中心思想。例如对课文第三段，老师可提出两个角度的问题，一是通过文本默读对老王的身世的了解，二是对作者一家对老王态度的掌握，从这两个角度出发安排学生默读，有利于学生更准确的掌握文本内容。3.2学情了解——课前互动学情了解可以说是教育中的“与时俱进”，根据学生学习的进展、对知识的掌握程度，调整课堂教学，这是实现高效课堂的便捷方法。通过互动，及时了解学生对文本的了解程度，而不是墨守成规的按事先的教学。3.3情境教学情景教学法指以一种具备感情色彩的场景或者活动为学生营造一种特殊的学习氛围，通过具体的情境激发学生的学习热情和学习兴趣的教学方法。情境创设的方法很多，常用的有生活情境再现，情境问答、图相再现情境、语言描述情境等。前文中程翔老师《老王》一课的教学设计主要运用了情境问答、图相再现情境的方法。导入新课时运用相片给学生营造了一种关心普通人的学习心理准备，可以引起学生学习课文的兴趣。后面对于课文内容的分析主要运用问答形式引导学习一步步弄清课文脉络和思想情感。对于老王和作者两人的人物分析则是通过语言描述情境的方式让学生深刻体悟当时的情境和两者的真实感情。3.4文本细读法著名文艺理论家南帆老师曾说：“文本细读就是沉入词语里。”可见，文本细读着重在于对文本语言和思想的深刻体悟，并理清两者间的关系。文本语言的功能和作用主要表现为文本基本意思、文本表达的思想感情、文本语言的语气以及写作的原生价值四个维度。若是这些因素都有了准确无误的涫，也就意味着抓住了文本的意义所在。在《老王》一文的教学案例中，可以看到文本细读是非常有必要的，人物的分析、关系清理、情感的引申都需要学生找出课文中相应的内容作为依据，而找依据的过程就是文本细读的过程，只有深刻的领悟到每字每句的含义，才能够得出正确的结论。例如：在分析老王与作者关系时，作者对“老王”的这个称谓传达了很多细腻的情感，通过学生的反复体味，才能明了其中的深刻含义；再有，“老王去世了，杨绛的‘心’不安”，这个不安与我们讨论的愧怍非常相似，对于这两个词语的理解，需要学生对词语的反复剖析，才可以得出有力的根据证明自己观点的正确性。结语叙事性散文是初中语文教学中相对特殊的文体，其以叙述事情为主要内容，主要通过对于具体事件的描述达到彰显特定人物品格特征的目的。然而，目前我国初中阶段相当一部分语文教师还未能完全把握叙事性散文的体裁特征，因此，教学效果受到一定的影响。在这种情况下，怎样突破叙事性散文文本价值与体的教学是关键所在，这就需要广大的语文老师共同致力于叙事性散文教学的研究，不断的完善叙事性散文教学系统。参考文献:①王荣生.听王荣生教授评课[M].上海:华东师范大学出版社，2007.②张燕.从教学方法角度分析王君教学实例《老王》[J].石家庄：教育教学论坛地，2007，(51).③张小皖．把握学情调整教学策略[J].上海：现代教学，2011,(Z1)．④吴章双．关于新形势下初中语文有效教学的理性思考[J].北京：现代阅读(教育版)，2011，(06)．⑤步进.语文教学设计及教案样式[J].语文教学通讯，2012，(02).⑥郭艳.语文阅读教学主问题设计之研究[D].华东师范大学，2012.⑦中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2011.本论文非抄袭姓名：唐婉婷单位：慈利县一鸣中学地址：慈利县一鸣中学邮编：427200联系电话：18574408825电子邮箱：659688425@qq.com