高中语文论文

高中语文 从高中语文练习的角度来审视新课改对高中语文教师的素养要求 姓 名 王秋仙 摘要 高中语文教材课后练习 ，是教材的重要组成部分。课程改革以后，课后练习在内容、形式、要求上都显现出许多新的特点，具有了更多方面的价值。课后练习系统对教学有十分重要的作用。课后练习虽不是高考命题的直接取材对象，但题目体现了高考命题思维的主要精神。可是许多教师对课后练习的处理表现的并不积极或对其处理方式不正确。这无疑反映出新课改下高中语文教师的素养问题，他们对课改的理解及执行程度并未全然到位。本文试图通过高中语文练习来看课改下语文老师的素养问题，以此来体现改革的理念、改革的要求，提高教师素养，促进学生发展。 关键词: 高中语文练习; 新课标; 教师素养 ;学生发展 目录 绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第一章 高中语文练习所呈现的面貌„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1.1高中语文练习的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1.2高中语文练习的形式„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1.3高中语文练习的目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第二章 高中语文教材练习系统的改革顺时顺势,有利于教师和学生发展„„ 2.1高中语文教材练习是知识学习的要求„„„„„„„„„„„„„„„„ 2.2高中语文教材练习是情感态度与价值观的要求„„„„„„„„„„„„ 2.3高中语文教材练习是能力的要求„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2.4高中语文教材练习是课标、考纲的要求„„„„„„„„„„„„„„„ 第三章 当前教师处理新教材练习存在比较严重的问题„„„„„„„„„„ 3.1教师对练习活动的态度问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3.2教师对练习实施的目的性认识问题„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3.3教师对练习组织实施方式问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3.4教师对练习实施效果，评价问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第四章 问题的存在与教师素养有着直接的关系„„„„„„„„„„„„„ 4.1教师职业道德的缺位„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4.2教师的知识能力素养不全面„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4.3教师身心素养的欠缺„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第五章 提高高中语文教师素养，有效处理练习系统的建议„„„„„„„„ 5.1教师观与教学、教材练习观的更新„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5.2练习要做到目标明确，讲求实效„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5.3要建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学系统„„„„„„„„„ 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 谢辞 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 绪论 眼下教育界最为流行的一词也许非“新课改”莫属了。教育部于2004年开始启动普通高中新课改实验，2007年全国四省(山东、广东、海南、宁夏)的高中毕业生接受了新课程高考检验，2009年9月1日云南省高中课改也正式启动，新课标在全国范围内的实施给中学语文教学带来了新气象。 新课改给高中语文教材注入了新的元素,高中语文练习的变化自然而然的成了课改的一个重要内容。因而，老师看待和处理练习的方式更加反映出其对课改的理解和执行程度，教师的素养也从语文练习的角度彰显出来。教师素养一直是教育教学的重要组成部分，对课改后教师素养问题的研究是十分必要的。“从高中语文练习的角度来审视新课改对高中语文教师的素养要求”，主要是通过研究新教材练习来审视课改对高中语文教师素养要求的问题。高中语文新教材的练习从内容到形式都发生了较大变化，这体现教育新理念和新课标的要求，是有利于学生发展的。 1 高中语文教材练习系统的改革顺时顺势，有利于教师和学生发展。语文教材练习系统反映了新课标的精神，教材练习是学生知识学习要求的体现;是情感态度，价值观要求的体现;是对能力要求的体现;是与考试要求相对应的训练。高中语文教师在处理练习时所存在的主要问题是:对练习活动的态度问题;实施的目的性认识问题;组织实施的方式问题;实施效果，评价问题等。许多教师对课后练习的处理表现的并不积极或对其处理方式不正确，反映出新课改下高中语文教师的素养问题，他们对课改的理解及执行程度并未全然到位。提高高中语文教师素养，有效处理练习系统，必须更新教师语文教育教学观念，提高语文教师的职业道德素养、知识能力素养和身心素养要求。在练习实施中要以目标为导向规范明确作业，练习完成要避免形式化讲求实效，要注意作业练习的方式，要建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系。在对待教材练习系统态度行为上，既要理解实施，又要结合实际能动地对练习体统进行再建设。正视当前高中语文教师对待处理练习的问题，追寻高中语文教材练习系统的理念、价值功能、构成，这将有助于语文老师更进一步的认识到自身不足，从而有效引导学生练习，实现课程追求，提高自身的能力素养，同时提升学生语文素养，有助于学生的全面发展。 第一章 高中语文练习所呈现的面貌 高中语文练习是语文教科书除了选文之外最重要的组成部分，是“文本”转化为“学本”的关键，也是体现了语文教科书特色与价值的重要内容之一，通常都是针对单元教材知识，能力要点和选文的重点设置的。高中语文练习的面貌折射着语文教育学习内容，形式，目标要求等等。本文主要以人教版为例对高中语文练习面貌来做概述。 ?1.1高中语文练习的内容 新课程实验教科书的练习题目名称有“思考与练习”“研讨与练习”“探究练习”等。练习题目的设计大致可以分为基础作业，综合作业，提高作业三类，呈现出逐级提升的态势。如人教版的“研讨与练习”，一般包括整体感知、文笔精华和延伸拓展三方面的内容。苏教版的“研讨.练习”基本上按照整体感知课 2 文，语言揣摩品味，多解创意和积累运用等不同层级渐次提升。 2004 年起使用的人民教育出版社出版《普通高中课程标准实验教科书语文》( 必修) 分为五册, 每一册的内容分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。每部分的作业系统的面貌归纳如下: 1.1.1阅读鉴赏作业系统 ? 新教材的“阅读鉴赏”每册都安排四个单元的内容，课文后面设计“研讨与练习”。其中现当代文学作品练习内容主要是: 1.对文本内容(主要为知识性内容)的理解， 理清文本的写作思路。2.对文本中的人物、情节、语言和创作手法等方面作出分析评价。3.拓展延伸(以文本内容为基点拓展训练，运用所学)。古代诗文作品练习内容主要是: 1.诵读(朗读或背诵)并理解文本相关内容。2.文言词汇或句式等知识的训练。3.比较阅读(听录音、分角色阅读)并谈个人感想或体会。4对文言、诗词进行一定的模仿训练等。 从阅读部分的作业题设计来看，新教材努力尝试着改变以往的那种比较陈旧的观念，在新教材中体现新课程的理念。练习十分关注通过对选文的解读, 使学生的思维能力和审美能力思维能力得到一定程度地提高， 并且在文本的解读过程中让文本的育人功能尽可能大地发挥出来。 1.1.2表达交流作业系统 ?在原教材中每册书的“写作、口语交际”部分设计了五个单元。分别从“学习重点”、“写作指导”“写作练习”“实例借鉴”四个部分来培养学生写作和口语交际的能力。但从练习题目名称可以看出，其实更重要的是培养学生的书面写作能力，几乎忽略了口语交际的训练，并且在具体题目的设计上也过于死板，如:第二册“写出人物个性”这一单元“写作练习”的二、整篇作文:题目自拟，或从下面的题目中任选一个1、???同学二三事 2、我的?? 3、同学眼中的?? 虽然可以自拟题目，但是缺少提示，缺少启发性。给定题目范围显得狭窄，不能充分发挥学生的想象力，创新力。 按照课程标准对表达交流的要求, 新教材的“表达与交流”通过“口语交流”和“写作”两种练习方式来完成。 “口语交际”练习包括三个部分:首先是结合“阅读鉴赏”部分的课文学习，安排有关的口语交际练习， 如朗读、复述、背诵、讨论等; 其次是在“梳理探 3 究”部分的口语交际练习;最后每册还专门设计了一个口语交际专题，每个专题包括“指导与探讨”“实践与交流”两部分。“指导与探究”主要介绍基本知识， 提出问题让学生思考，或让学生在实践之后进行反思、检查。“实践与交流”为口语专题提供了许多活动形式和练习内容，这些活动大多取材于当代社会， 贴近学生实际，容易产生共鸣，激起学习兴趣， 以达到切实提高口语交流能力的目的。 “写作”练习也包括三个部分:首先最为醒目的自然而然是独立的写作专题, 新教材每册书共安排了四个专题,一共是二十个写作专题。这套教科书的每个写作专题包括先是“话题探讨”提出“写什么”的问题;接着是“写法借鉴”对“写什么”进行具体分析并在在分析的过程中带出“怎么写”;最后在“写作练习”中提出了几个可以供学生选择的参考题目， 让学生自己经历一次写作的全部过程。比如:在第一册中的“人性光辉 写人要凸显个性”这一专题中,首先通过在“话题探讨”中举杨绛的《老王》、梁实秋对梁启超的性格描写、胡适对自己母亲的描写为例让学生初步作了关于人性话题的探讨，即:写什么;而后在“写法借鉴”中列举《寻找时传祥——重访精神高原》和苏叔阳《我的老师》两个片段向学生介绍了要从凸显人物的个性特征入手抓住其典型性,绘声绘色的进行写作，即怎么写; 最后在“写作练习”部分给出了有故事性材料提示的五个写作练习，学生可任选一题，进行写作实践。可以说三个部分， 将写作的过程有机地结合起来，使写作成为了一个动态的完整体系。 另外课文后的“研讨与练习”中也安排了一些写作练习，主要是结合文本阅读，写一些读书笔记， 强调读写结合。 以第二册的古代山水游记类散文单元为例，《游褒禅山记》“研讨与练习”三，作者由古人“求思之深而无不在”才能有所得的事实，引起了深入的思考。依他看来，“求思”应具备哪些条件,其中哪个条件起决定作用,试查找有关资料，联系王安石的政治活动，写一篇短论，陈述你的观点。这种在课后研讨与练习中的短文写作训练， 将文本内容与写作整合在一起，既有利于学生更加深刻理解所学，又提升了学生的写作能力。 最后在“梳理探究”部分也安排了一定的写作练习，一方面将梳理的成果以文字的形式保存下来，加深了学生对“梳理探究”内容的印象。另外还对教材的写作专题中未能完全涵盖的文体写作进行弥补，如写作短论、介绍性的小短文、 4 对联、影评、剧本的改写、文章赏析等等，例如:第一册《优美的汉字》这一专题的“课外延伸”，查阅、复习学过的古诗文，包括你在校外所学，从学习、友情、做人、立志等方面任选一个角度辑一副对联。总体说来， 写作练习设计追求的是循序渐进的学习“过程”， 又重在“”上的引导，训练的落脚点是在学生“能力”的培养上。 1.1.3梳理探究作业系统 “梳理探究”这部分是原教材中所没有的，而新教材中的增设的“梳理探究”部分的练习无论是梳理还是探究，无不与学生的语文学习和社会现实生活密切相关，把提高学生语文素养的目标落到了实处。 整个部分共15 个专题， 前7 个专题主要是一些语文知识专题活动，侧重对语文知识分门别类、梳理整合。如:汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语与句式、古代文化常识等就属于这类专题，作业多属于积累型, 可以增加学生的文化积累， 提高他们的语文综合素养。后8 个专题侧重实践探究文学和文化现象,如新词新语与流行文化、姓氏源流与文化寻根、走近文学大师、影视文化等。这几个专题的练习设计重在引导学生自主思考、合作探究一些问题, 培养创新精神和实践能力。例如第一册“新词新语与流行文化”，三、新词新语与流行文化:1. 分别从政治、科技、文化和生活等方面分类搜集近几年出现的新词新语，并作一些分析。2、查找相关资料，探究下面的词语反映了怎样的生活观念和文化追求。„„3，以班组为单位召开一次小型座谈会，讨论一下现在流行哪些新词新语，它们来自哪里，流行范围有多大，反映了什么样的文化现象,可以说这一部分练习的设计让学生在梳理中探究问题，发现问题，切实使得学生的知识与能力共同提升。 1.1.4名著导读作业系统 “名著导读”也是新教材中新增的板块，可以说是新教材的一大亮点。新教材“名著导读”作业系统是根据课程标准中的“关于课外阅读的建议”，在每册书的结尾部分安排了“名著导读”，分别介绍两部中外名著， 其中一些部分与学过的课文内容衔接。“名著导读”中“思考与探究”主要是引导学生了解名著， 感受到名著的艺术魅力， 养成阅读经典和优秀作品的习惯。“思考与探究”既可以是读者读后去深入思考与探究的，也可以是读者带入阅读过程中去探究的部分。 5 如第二册《家》的思考与探究:一、阅读《家》的过程中，哪些场面或者人物描写最令你感动,为什么,二、怎样理解觉慧那种叛逆反抗与追求理想的性格。你觉得这种精神在当今还有没有意义。三、《家》曾经是过去几代青年非常喜欢的畅销书，你能理解前辈读者喜欢这类作品的原因吗,和当今的许多流行小说相比巴金的作品。第一题是读者带着问题去读的。而后两个问题是必须在读者读完作品之后去深入思考与探究的。 总之，新教材练习内容具有很强的系统性，可行性。相对与原教材来说是个突破，克服了原教材练习设计的一些不足。 1.2高中语文练习的形式 教材中教读课的练习大约有三、四道题，自读课一般有两道题，虽然题目数量不一样，但是作业形式基本上都是分为口语方式、书面作业、动手操作三种。 在新教材的文学作品“研讨与练习”的第一个题的题型设计要求几乎是以口语方式要求完成的。如:第一册的《诗两首》“研讨与练习”一，从课文选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这两首诗。第二册的《荷塘月色》“研讨与练习”一，„„说说作者的情绪随着景物的转换发生怎样的变化,又如《离骚》“研讨与练习”一，疏通课文大意，有感情地朗读课文。还有许多的练习题都是以口语方式设计的，此处不祥列出。而在原教材的“练习”中则很少要求用口语方式完成。更注重的的是以书面形式完成，而且内容多是围绕课文主旨展开的书面作业。当然在新教材中并没有完全的忽视书面作业的练习，特别是在“写作练习”中注重培养学生的书面写作能力，设计了一些片段练习，让学生自主的进行书面写作训练。在口语练习与书面练习结合的同时，新教材最受人瞩目的就应该是动手操作的练习了，可以说新教材的练习中动手操作部分大大的增强了。特别是在“表达交流”这个板块中增入了一项练习“网络作文建议”要求学生可以采用网络互动的方式完成其它部分的部分练习。这种练习形式和老教材相比无疑是一个突破，是对学生了解信息，动手操作能力的培养。 作业的完成形式包括独立型作业和合作型作业两类。在新教材练习设计中注重到练习的完成形式，与传统教材练习内容相同的题，如:对课文内容思路的思考多是独立型作业，只要把握住文章大意便能独立完成，这样的题型老师只需稍 6 微点拨然后由学生自己完成。新教材注重在独立完成练习的同时强调交流合作，如新教材(必修)第二册《我有一个梦想》“研讨与练习”四，联系世界史的有关知识，或到图书馆查阅有关的资料，了解美国的黑人的历史和现状，在班里开读书报告会。这需要学生在独立查阅和思考的同时合作完成练习题。又如《在马克思墓前的讲话》“研讨与练习”三，下面是„„你从中受到那些启发,与同学交流一下。旨在强调合作完成练习题的方式，许多问题的设计并非个人动一下脑子，独立思索所能完成，而是需要学生查阅大量的资料并和其他同学合作探讨完成。 1.3高中语文练习的目标 语文课后练习对所学课文知识内容的巩固、消化、吸收有着很重要的作用。对课后练习究竟应如何处理，除了教参上有些粗略的说明外，像一些谈教学方法的书籍、甚至语文课程标准都只字未提。其实，新课程标准实验教科书的练习题目，强调了学生的独立思考与交流合作，体现了一种指导、启发与对话的趋势;特别是增加了开放性练习，突出了“探究”、“体验”“讨论”等学习方式，引导学生进行拓展性和探究性阅读活动。原必修教材课文后安排“练习”，新教材课后安排“研讨与练习”，增强了研讨性、交流性，突出了新课标的要求。 例如，《边城》的“研讨?练习”之一: 课外阅读《边城》全文，写一篇读书报告，可以围绕以下几个问题(也可以自选专题)研读: 1.作者写这样一个“世外桃源”式的乡村社会,有怎样的思想背景?他想寻求怎样的理想社会模式? 2.边城的人们是那样的善良、纯真，翠翠的爱情为什么会是悲剧结束, 3.小说没有激烈的矛盾冲突，主要以景物、风俗描写为主，具有散文化倾向。探讨一下本文的写作风格。 再来看看原教材《边城》的课后练习题:1，结合下面这段话的意思，课外阅读小说全文，说说你对课文主题的理解。 2.这篇小说的情节，前后有许多照应。如翠翠梦中听歌“像跟了这声音各处飞”一段，照应前面外公讲翠翠父母唱歌相恋的情节。试再找出几个这样的例子，加 7 以品味。„„ 3.阅读课文，分析环境描写是如何表现人物心理的，并完成括号中的问题。 (1)„„(用自己的话描述一下“薄薄的凄凉”是一种怎样的感觉) (2)„„(联系上下文，说说翠翠这时候为什么会“忽然哭起来”，她为何而哭) (3)„„(说说“心被吹柔软了”是一种什么心理状态，你有过类似的心理体验吗,) 这是原教材《边城》中所有题目，编者并没有对这些题目进行专题性划分，而且在问题的设计上几乎是从对课文主题的理解和语言的品味上来进行的，旨在加深对课文内容知识的掌握。而不像新教材的练习题目在对课文主题研讨深入探究的过程中、灵活的迁移拓展学习范围，培养学生的自学能力，全面提高学生的语文素养，注重引导学生用心体味文章深蕴情感，让他们从自身经历出发形成正确的个性化理解。 可以说，新教材高中语文练习所呈现的面貌总体上是积极的，有许多值得肯定的地方，同时也需要我们进一步的认识了解。 第二章 高中语文教材练习系统的改革顺时顺势，有利于教 师和学生发展 高中语文课程标准提出:高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务，应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。高中语文练习是高中语文课程中的一个重要环节，体现着课标的精神要求。高中语文教材练习正是按着课标精神设计的，课后练习专题化，开放化，实则是在培养学生良好的语文素养，使学生全面的发展。高中语文练习所呈现的的面貌体现着练习对学生知识学习的要求， 情感态度与价值观的要求，能力的要求，是课标、考纲的要求。 8 2.1 高中语文练习是知识学习的要求 高中语文练习对学生知识学习的要求主要包括积累、运用。 在练习中积累。没有一定的字、词、句、篇的积累，学生要想提高语文素养，就犹如构建一座空中楼阁。语文练习注重常用语文常识的梳理。学生如果能构建语文常识网络，就能恰当的运用好我们的语言文字了。如:前面提到的人教版新教材“阅读鉴赏”课文后面设计的“研讨与练习”。其中现当代文学作品练习内容中的:对文本内容(主要包括知识性内容)的理解， 理清文本的写作思路;对文本中的人物、语言和创作手法等方面的分析。古代诗文作品主要练习内容: 诵读(朗读或背诵)并理解文本内容;文言词汇或句式等知识的训练。还有这套教材中的“梳理探究”实际上是一些语文知识专题活动， 共15 个专题，前7 个专题侧重对语文知识分门别类、梳理整合。汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语与句式、古代文化常识等就属于这类专题，作业多属于积累型，可以增加学生的文化积累， 提高他们的语文综合素养。都是旨在通过练习来让学生掌握基础知识，积累知识，构建稳固的知识网。 在积累中运用知识，在练习中学会观察生活。学生的生活经历和情感体验，也会成为学生语文学习的一个宝贵资源。练习中引导学生对自然、社会和人生进行思考，可以丰富师生的生活知识，积累写作的素材。例如:人教版新教材“名著导读”中“思考与探究”的练习主要是引导学生了解名著，感受到名著的艺术魅力，养成阅读经典和优秀作品的习惯。以第四册“梳理探究”的“走进文学大师”为例，在介绍阅读经典的方法之后， 教材设计两个问题让学生自主探究:1.从学过的大师名篇中选择两三篇进行风格比较，并结合自己的整体阅读体验，简要说明形成不同风格的原因。2.你更喜欢哪一位大师的语言, 请认真阅读其中一部作品，评价其语言特色。学生在练习中一方面运用所学知识和生活常识了解作品，另一方面在丰富知识、深入作品中学会观察生活。 高中语文练习要求学生学会搜集和处理信息。能根据自己的需要，对所搜集的信息进行筛选、提炼和使用。高中语文练习要求进行良好的表达和交流。学生能调动自己的积累，观点明确，思路清晰，正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字来表达自己的观点。 语文素养体现出知识的获得是一个动态的过程，需要学生个体的体验，是 9 通过教育教学在学生身上的一种变革，对语文练习题的练习正是这样一个动态的变化过程，在练习中不断地积累知识，在练习中不断地学习，不断地超越。 2.2高中语文练习是情感态度与价值观的要求 普通高中语文新课标明确提出:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力，即读、写、听、说的能力。对语文的工具性，多少年以来已为人们所广泛认同，在练习中的训练可以说一直受到重视，而语文的人文性却一直被人们所忽略。在今天的语文练习中已经在对人文性学习进行反思，并设计了关于人文性的练习题。语文，我们的母语教学，它独特的性质要求练习中应该更加关注人的情感态度与价值观。 首先，情感态度与价值观是语文练习目标的一个重要内容。新课标明确指出:语文教学中，应培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。 情感态度与价值观是掌握相应的知识与技能的动力，积极的情感与态度有助于知识与能力、过程与方法目标的达成。高中语文练习正是情感态度与价值观的要求的体现。以第一册的中外诗歌单元为例:《大堰河———我的保姆》“研讨与练习”四，生活中不乏像大堰河这样勤劳善良而又命运悲苦的社会底层劳动者。请你去观察， 搜集有关素材， 写成一首诗或一篇短文。在这里练习要求学生通过观察“像大堰河这样勤劳善良而又命运悲苦的社会底层劳动者”不仅是让学生了解了社会底层，更主要的是通过了解来触发情感，感受社会人文性的一面。经历一些未曾经历的积极良好的情感体验，通过体验来培养学生健康的情感态度，使学生身心健康发展。 其次，高中语文练习反映着语文的人文性与语文素养的重要内涵。 语文课程标准指出 :语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文练习的反应其实往往是多元的。因此，应该重视语文练习的熏陶渐染作用，注重练习内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。如:新教材第二册，《巴黎圣母院》“思考与探究”一、你如何看待雨果的“美丑对照”原则,丑陋的事物当中是否包含着美的成分,反过来美的事物当中是否包含丑的因素,二、在你 10 的日常生活中，你一定经常会被一些人和事所感动，你觉得哪些事例可以看成是人道主义行为,三、小说中的男主角都爱着艾丝梅拉达，你认为哪一种是真正的爱,说说你的理由。这样的练习它不仅让学生更深刻的了解运用语文知识，更重要的是在了解运用语文知识的同时使学生进行了个性的体验、塑造和感染了学生的精神和心灵，并养成良好的习惯，具有高尚的情操和美好的心灵。 最后，文学是人学，文学作品在一定程度上总是现实生活的反映，阅读文学作品时，应从生活体验入手，把握文学作品的价值和意义，在练习题的设计中亦是如此，使自己的情感态度受到强烈感染，让自己的价值观得到净化。我们的教育理想是培养真善美的人，因此要根据学生的兴趣点，在练习中有意识地引导学生思考与之相关的较有时代气息的、贴近他们生活的情感体验和生活体验问题。这样，在语文练习中，学生才更有兴致，不会成为洗耳恭听的“旁观者”，而变成畅所欲言的“当事人”。在语文教学中加强人文性练习，如《小狗包弟》中探讨:“对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，或认为是自私，或认为可以理解，你怎么看待,”这正是对高中语文练习教学情感态度价值观和人文性拓展的探讨。老师在教，学生在练习的过程中都得到了一种情感体验，有利于老师和学生的全面发展。 2.3高中语文练习是能力的要求 学生能在练习中进而与优秀作品对话，通过品味语言，感受其思想、艺术魅力;通过思考，领悟其丰富内涵，通过鉴赏，探讨人生价值和时代精神。在这个过程中，学生能了解语文学习方法的多样性，掌握语文学习的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决问题。 新教材练习突出“合作探究” “讨论体验”等练习方式，在独立练习与合作练习中提高学习效率。新教材里的练习题注重培养学生合作能力，探究能力。就如上面所述新教材《边城》练习题1、作者写这样一个“世外桃源”式的乡村社会,有怎样的思想背景?他想寻求怎样的理想社会模式?这就需要学生结合所查阅的有关课文、作者的相关内容认真思考，进行资源共享，师生、生生间进行交流完成。交流活动中许多内容大多取材于当代社会, 贴近学生实际, 容易产生共鸣, 激起兴趣, 以达到切实提高口语交流能力的目的，也只有这样才能得到一相 11 对合理准确的答案。 另外，中美语文教材练习的研讨练习在对能力的要求上有很大的相似点，中美的语文练习教育都很注重培养学生分析问题，阐述观点以及学会用证据支持观 ?点的的能力。在美国教材里德《瓦尔登湖》一课中所设计的练习题:思考:4，你认为梭罗有可能在今天的社会里进行他的“实验”吗,解释原因。(假设) 5，今天的旅行社和假期活动组织者为想回归自然的人设计假期。为什么这样的旅行很有吸引力,(职业连线)第4、5题的练习是对作品阅读应用与拓展。第4题是引导学生通过文本阅读，展开合理的假设，进行推理与判断。第5题旨在培养学生的探究能力，在探究中提出问题，分析问题并且解决问题。我国新教材许多练习题也是在发展学生的实践探究能力，如:新教材第一册《包身工》“研讨与练习”“四，„„现代社会这种制度已经不复存在，这是社会进步的使然，但个别地方仍然有不公正对待工人的现象。如果有条件，可对现在工人的工作和生活状况做些调查，在班上交流调查信息，然后写一篇短文。”这种题型要求学生具有正确的认知能力，在认知中不断地探索，发现问题、分析问题、解决问题。另外，在写短文中提高学生的语言表达能力和写作能力。 可以说，高中语文练习是使师生能力的到发展和提高的关键步骤，在练习中学生具有更好的社会适应能力。 2.4高中语文练习是课标、考纲的要求 高中语文练习在培养学生能力的同时，它是体现着新课标精神，符合考试要求的。 ?阅读了《高中语文课程标准》《考试大纲》相关内容并和教材练习作对比得出: 课标 积累?整合 思考?领悟 感受?鉴赏 应用?拓展 发现创新 考纲 识记理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究 教材练习题 思考与练习 研讨练习 探究?练习 图表中所示的对应关系未必完全合适，但它却显示出教材练习并不是和高考脱节的，而且其能力构建其实是来源于《课程标准》。是以《课程标准》《考试大纲》 12 为依据，做到了体现课标精神和保持高考国家统一考试性质的结合。2004年和2005年全国卷共给出了7个作文题目，呈现出稳定的开放态势。这样的高考题与平时开放性练习所要达到的目的是一致的，平时的练习并未束缚住高考的思维方式。教材练习题可以说是顺应时代要求的，在把握好练习题的同时既有利于高考，又是对新课标精神的贯彻。 第三章 当前教师处理新教材练习存在比较严重的问题 现代教育首先在于全民族的素质，培养合格的公民;其次在于人才全面素质，使受教育者在德、智、体、美几个方面得到和谐的发展。从教育的这个观念出发，可知教育工作要面向全体学生，促进学生个体全面的发展，教育的根本目的不仅在于传授知识，更在于提高人的素质。教师处理练习存在的问题也是对学生教育存在的问题。在课标精神下的教材练习适应时代对语文素养的培养要求，我们应该关注一下教师处理教材练习题的方式方法，其中确实存在着比较严重的问题。 3.1教师对练习活动的态度问题 首先，教师对练习活动的意识不足。尽管新课改后一直强调教学要重活动，但很多老师认为练习不过是为了巩固所学知识，为应试做准备，只需要学生多做一点书面作业，自己多进行批阅，就能达到练习的效果，教学的目的，而忽略了练习活动的重要性。孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，如何在练习中调动学生的学习兴趣，让学生在兴趣中练习，掌握知识，形成能力，提高素质，从而使语文课具有无穷的活力呢,其实教师应当注意到，通过一定的活动可以使之实现。 在许多教师在对练习的处理中，一直是闭门造车，缺乏与外界的交流，甚至认为根本不需要，其实就算只是对待练习的态度如此也很可能会造成信息堵塞，阻碍进步。试想，同样的练习题，老师日复一日，年复一年的以同样的方式要求学生做，老师会不会觉得无趣,一成不变的讲解练习，学生又是什么心情,纵然按照老师所说有一切为了考试，不用在练习中通过活动浪费时间完全是为学生的前程考虑，可是教师应该会体会到语文难教，学生厌学，就算是教师为了上好课，花了大量时间，费了很多心思备课，然而这 13 样处理练习并不能投学生所好，学生对语文的兴趣越学反而越低，在练习教师以讲析为主，老师在小小讲台上大包大揽，上演独角戏，有时学生连观众也不想当，常常出现:老师演练得累，学生昏昏欲睡的现象。教师对练习活动的意识如此淡泊，违背了以学生为主体的教学理念，也不符合教学教书育人的初衷。 其实，在练习活动中，师生可以虚心学习、相互切磋、取长补短，通过活动也可以进一步夯实了每位老师的教学基本功;调动教师教研的积极性，促进了教师驾驭课堂、组织教育活动的整体水平。 只有通过练习活动， 才能更好的集思广益，善于思考，在与他人的交流和评价中，获得互益的发展。 其次，存在另一种现象与上面正好相反。许多实践证明，许多老师对课改后的作业练习处理关键只要抓住“活动”二字，比如让学生演一演故事，讲一讲故事，课后去找其它的故事读读等等，而真正要把课文当中的一些该记住的却没有明确。教师对练习活动的态度存在着一定的问题。 探究拓展能力可以说是新课改中最受重视呼声最高的热门，新课改中关于积极倡导“自主合作探究”学习方式便是形成一股热潮，给许多教师的教学带来深重影响，课堂活动，分小组探究学习也成了课堂的必经环节之一，记得听过一次两节课连上的作文课老师让学生自由活动讨论作文练习题目的时间占了一节课半，刚开始讨论时学生积极性极高，可最多坚持15分钟，学生便打着探讨的旗号自由散漫的活动开了，老师并未加以制止。课改后老师确实是遵照着课标精神注重“开放”“活动”的练习，想要让学生成为课堂的主人。但在重视背后，我们需要将这些训练落实于实处，真正促进学生自主探究学习的能力和知识迁移的能力的形成，为终身学习及独立学习积淀力量。教师对学生听之任之，放任随意的“活动”，只能反映出对课标理解不足，执行时走向极端化。对这样的练习状况可以说是重“活动”的练习，热度有余，有待落实，老师在实施中态度方面存在严重的问题。 3.2 教师对练习实施的目的性认识问题 我国教育目的的基本精神是:培养劳动者是我国教育的总要求;德、智、体全面发展是我国教育目的的素质结构，坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质。教师在教学的过程中应把握住我国教育目的的基本精神，在处理练习的过 14 程中也应该认识到练习在教育中的重要作用，把握好练习实施的目的性问题。然而当前高中语文教师在处理新教材练习时对实施的目的性认识不够清晰，对于实施的目的不够明确或对实施的目的认识不正确。 教学应由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。这为教育改革和发展指明了方向。素质教育是一种有意识、有目的、有计划地培养着人的社会实践活动。素质教育的基本内涵决定首先应该“以人为本”，人既是教育发展的主角，又是发展的终极目标。在高中语文教学中实施素质教育，是以全面提高未来社会人才的素质为目标的。 教师没有明确由“应试教育”向素质教育转变的目标，可以在练习的实施中树立素质教育的基本观念，而是一味的认为只有在课文教学或者生活习惯中才能实现这个转变，日常练习，特别是对教材的练习根本就是在做无用功，素质教育与练习关联性不大。尽管也照惯例的做一些练习，但是练习没有明确的实施目的，许多老师认为高中因为有升学压力，所以学生应该“忙起来”，数理化的练习是必要的，然而对于语文则没有练习的太大必要，最多只需要做一些知识记忆性、应试类的作业，而且是用来填补学生多余的空余时间，让他们处在一种紧张的学习状态，不能否认这样的练习对学生考试毫无好处。可是，通过这样的练习，学生只是仅仅把语文当成了一个有压力高考科目，而没有体会到语文学习的重要性，语文素养的重要性。老师不能正确理解练习的教育目的，学生自然无法体会练习的重要性。 另外一些老师意识到了练习的重要性，然而在练习的过程中却忽略了学生个体的差异性。没有针对不同学生给出不同的练习，这样会在练习中扼杀一部分学生学习语文的积极性，或者使一部分学生的创造力得不到很好的发展。试想，面对同样的练习，若是一个学习成绩差的学生不能完成，久而久之，一系列的问题得不到解决，学习兴趣还能从何而来,若是对于学习成绩好，学习能力强的学生则不能满足，自然长久下去，学生潜力从何发掘,能力从何提升,所以，教师在练习中还得做到“因材施教”明确目的。 3.3教师对练习组织实施方式问题 课标指出:教师是学习活动的组织者、引导者。教师应研究自己的教学对象 15 从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。教师在组织学习活动中或多或少存在一定问题，其实在对练习的组织实施方式中就存在着问题。 教师在练习中缺少组织，却又“闹”。课堂上热热闹闹，课堂练习时没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。这样的闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花，这样的练习过于机械和沉闷。教师只是做了自己的练习组织者，自己一人“闹”却完全脱离了学习的主题——学生; 另外就是教师对学生要求过分的民主化，缺少组织性产生混乱，显得“活”却“偏”“杂”。由于练习的不落实，语文活动没有很好地开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。它所表现出来的现象是:练习要求不明确，思想内容过散，活动量过大。教师用大量时间去让学生民主决议，民主讨论，而削弱了对组织实施问题的把握。偏的表现在于轻视基础知识的练习。由于轻视知识的练习，导致教师轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，完全在练习组织方式中把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。而且这样的组织方式是在弱化教师职能，不敢严格要求学生，廉价表扬，普遍肯定。杂的表现在于各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与语文本身没有多大的关系。整个课堂或是课后讨论组织方式不明确，实施效果适得其反。 教师在对练习组织实施中的“阔”和过“活”必将导致实施过程不够完整，缺少练习的完整性。教师几乎把练习的全部，包括自身的组织引导权都交给了学生，许多学生对练习定然没有整体把握的能力，甚至完全没有什么概念。久而久之，教师也忽略了对练习过程的系统性把握，导致组织练习实施时完全没有目的，实施不连贯，练习对学生没有积极的促进作用，还有可能导致学生做事情没有条理，学习没有耐心，养成稀里糊涂的性格，缺乏正确的生活价值观。 3.4教师对练习实施效果，评价问题 在现实中，许多语文老师对日常作业的批改并不显得重视。实习期间，带我的语文指导老师几乎不会布置教材上的练习，布置的作业也就是与教材同步的 16 《学案与测评》，而且要求做的部分只是“知识锦集”(也就是相关于课文的知识性练习)部分。并不要求做一些开放性的拓展训练题。另外，学生再交练习册的同时，练习册中还夹杂着练习题的参考答案，可以说做了练习的学生基本上都是用抄的，甚而一些学生直接空着交。而老师在批改作业时最多也就是看字打钩，没有做的写个“补”字。久而久之，学生对练习完全失去了兴趣，把语文练习看成是简单的抄写识记，对老师和学生自身素养的提高没有一点帮助。 在语文教学中，作文教学非常重要，语文教师对学生作文练习的批阅指导也显得极其重要。然而在实际中老师对作文批阅存在很大问题:作文批改用时太长，轻点评，重分数。 作文教学之所以没有成效，与作文批改做“无效功”有关。因为作文批改量太大，一些教师少则花一周的时间多则花半月的时间批改作文，老师累得筋疲力尽，结果是学生连看都没看就扔掉了，因为老师为了赶时间，只打一个不痛不痒的分数(45左右)，再加上毫无针对于性的无效批语，学生面临本身辛辛苦苦写的作文，老师如此对于待，怎叫学生不生气(老师批改作文不仅不实时，而且批语如此简单，没有任何针对于性，心生怨气)。评讲作文，更是“蜻蜓点水”式——老师就找一篇所谓比较优秀的作文作为范文，念给大家听，学生几乎没有什么感悟。想想作业批改不实时，作业批语全班一语，作业评讲走过场。老是这样，对学生，对老师这样的教学怎会有成效。 这些其实反映出教师在对待练习的实施效果，评价存在着问题，有待提高。 第四章 问题的存在与教师素养有着直接的关系 确实，从现实来看当前教师处理新教材练习存在比较严重的问题。其实，问题的存在与语文教师的素养是密不可分的。在新的课程背景下，人们似乎更热衷于对教材、教学模式的探讨，往往忽视了“人”这一最根本要素在新课程背景下的作用。由于一直以来缺少一种规范、高质量、系统的教师终身学习与进修的机制，缺少一个科学客观评估教师素养的完善体系，教师教学观念落后，知识结构陈旧等问题日益突出，再加上高考竞争，年轻教师素质得不到均衡发展，狭隘的教学空间，高强度的教学工作，使得很少有人能够通过一个小小的语文练习去思 17 考语文教学的明天。 4.1教师职业道德的缺位 自2002年新课改实施以来，全国各地的一线教学工作者就一直致力于寻找一个平衡点，如何在减轻学生负担，促进学生多方面能力形成及全面发展的同时，保证提高学生的应试能力。历经多年的探索与实践，许多教师都或多或少的寻觅到了一个教学平衡点，在授课方式、内容及结构安排上都突破了传统应试教育的模式，在新课改的实施上取得了相应成效，但不乏教师的素养跟着学生的负一起减了，教师职业道德有所滑坡。 许多老师为了给学生减负，让学生从不堪重负到了的轻重失宜的地步，学生的语文作业量减少了，许多老师只是让学生选择性的做一些自己感兴趣的练习，学生对“发现创新”这一部分练习感兴趣，那就把其它部分练习都省了。这样学生开心，老师轻松，还会得到实施所谓的“素质教育”的美名，然而学生语文基本素养没提高，老师的职业道德素养倒是滑坡了。有的老师在课堂上做练习，也只是走一个过场，如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’,”许多教师只是介绍一下当时的时代背景，然后让学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷彷徨的思想感情，这个问题就得以解决了。可是如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。老师其实还是没有切实深入的为学生考虑，只停留在完成任务的标准上，对自己对学生都不做过多的要求，轻松在课堂上完成学习内容，不作深入。想来，这样的练习状况怎样提高学生的语文能力，怎会对教师素养提升有所帮助,无非是反映出教师自身职业道德上欠缺。 还有，学生必要的学习时间缩短了，这就存在了一个新问题:空余出来的时间该如何合理安排呢,许多老师让学生自由安排，这不得不让我担忧，许多减负后学生将提升各方面能力和促进自身个性发展的练习时间付之于沉湎网络游戏与爱情三部曲，而老师还在一味的姑息，认为这是减负的要求，学生才是学习的主人，其实老师心里明白这或许不是学生良好发展的表现，但还是认为自己做的确实是对的，自己不过是按照课标要求实施。殊不知，在新课程背景下，教师的 18 角色变了，但责任更大了，时代赋予教师的要求标准更高了。教师既是常人，又不是常人，教师若只用常人心态情感对待教学中的问题，不去反思，思考、探索解决练习方式、过程中存在的问题，不去对语文教学的本质作本质的思考和探索，对语文教学的理解对练习的理解随波逐流，盲目的跟上时代的步伐。 其实这样反而阻碍正常学习的进行，是与新课改的初衷背道而驰了的。教师道德素养不但没有提升，倒还跟着学生一起“减负”了，其实表现出了一种完全严重的不负责态度，一种严重的教师职业道德的缺位。 4.2教师的知识能力素养不全面 高中语文新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》，研究自己的教学对象，从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。 在今天的高中语文教学中，老师可以说是灵活的运用各种教学资源去方便自己教学，学生学习。然而许多教师在讲解练习题时出现了一个问题，就是看着答案对练习进行讲解，老师似乎已经忘了做题时是看题作答，而非先有答案。特别是在对阅读题的讲解中，老师一味的照着答案讲解，在知道答案的前提下才带着学生在原文中找答案，而非先在原文中分析找问题的答案。由此可以反映出教师在知识素养上的欠缺，似乎没有相应的专业能力完成教学，仅靠着相应的参考资料灌输学生知识内容。脑中则完全没有知识储备，实际上就放弃了对学生解题技巧的训练。 都说:老师只有有一桶水才能给学生一碗水。试想老师如果没有这一桶水怎么能把水分给学生呢,教学生练习的同时，老师却全无做练习的能力，教师如何为学生“传道，授业、解惑”,一沙，一世界;一鸟，一天堂。在一个小小的练习讲解中包含着教师知识能力素养大大的学问，教育的重大问题。 4.3教师身心素养的欠缺 有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。我们周围常能听到或看到一些老师的心理问题的表现，如感到压力大，嫉妒情绪、焦虑情 19 绪的出现也比较高，这样的消极心理不仅有损教师的身心健康，还能影响学生的学习，有碍于学生身心的健康发展。教师带着这样的情绪去处理练习，无疑无助于自身素养的提高、学生的全面发展。 首先，在练习中没有正确认识自己的角色。教师是教学中的组织者、引导者，在练习中亦不例外。在练习中，教师担当着重要的角色。练习内容的选择，练习形式的决定，练习完成过程的指导权掌握在老师的手中。若教师在练习中不具有足够的职业自居心理，没有正确认同自己的角色，并充分发挥自己的价值所在，认清自己价值观的认知缺陷，发挥特长，弥补不足。那么，教师身心素养的欠缺必然会使练习失去时效性，造成练习选择的模糊，练习内容的错误性，教师在练习中认不清楚自己所扮演的角色:练自己还是练学生，自己和学生通过练习要达到一个什么程度，自己该如何处理练习中的问题。在对练习的处理中教师长时间不具有健康良好的心理环境，缺少稳定的心境，和乐观、积极向上的情绪体验。 其次，不能很好的悦纳自己，做学生的表率，知难而退。正确地认同接纳自身，对自己充满信心，才能对学生充满信心，在群体中才能做到为人师表，使自己的闪光点发挥光芒，要做学生的表率，许多教师在处理练习时往往做不到这点。在处理练习的过程中没有体会到练习的重要性，处理练习的快乐。老师在布置作业时也已经成了固定的任务，作业内容完全一致。许多老师再让学生做教材同步练习时，只要求学生做知识性练习，对一些开放性的拓展练习则不作要求，还说是考虑到学生的承受能力问题，其实许多教师是知难而退，担心自己讲不好难度大或过活的练习，完全是一种没有自信心的体现。而且对这些知识性练习的讲解不过是对一下答案，他已经完全体会不到就算是讲解简单的知识练习也能体现自己的价值，对学生具有好的引导作用。 最后，教师的教育思想缺乏创造性。许多教师在处理练习时真是做到了教死书、死教书、书教死。一本参考书在手中，处理练习时，完全遵照参考书。对练习的处理只是机械的重复，生硬的应付。对教材练习的处理时虽然是先提问学生，再做解答。但是，这样的老师往往在提问学生时是没有心情引导学生的，提问只是走一个过场，提问过后只是忙于告诉学生参考答案，然后完全让学生自己理解，机械记忆。整个练习过程，老师和学生毫无教学乐趣可言。 20 教师对练习的处理其实是对其身心素养的一个考验，通过练习问题也可看出教师身心素养的欠缺。 第五章 提高高中语文教师素养，有效处理练习系统的建议 语文是工具性与人文性的统一。学习语文其基本的工具作用就是指导适用于实践，然而多年来应试龙头地位的压制与“重理轻文”思想的阻碍，语文应用实践能力始终难以浮出水面，即使现在，乘着新课改的巨帆，语文应用实践能力还是为应试的巨大浪潮所湮没。 时下，高中语文教材练习在整个教学中变得极其重要，语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练不能熟练掌握，练在语文教学中占有重要位置。教师只有持着良好的方法、态度有效地处理好练习才能更好的提升自己的教师素养，学生的语文素养，促进学生的全面发展。为提高高中语文教师素养，有效处理练习系统，要重视以下方面: 5.1教师观与教学、教材练习观的更新 新课程标准理念告诉我们，语文是关乎工具性和人文新的一门学科。教学焦点不是教师如何教，而是关注学生学习过程与方法，定位于学习与应用能力的培养。因此，教师与学生的关系应由原来的“权威——服从”变成“指导——参与”关系;教师的角色不是讲演者而是课堂活动的设计者和组织者。 新课改程以培养学生的语言实践为最终目标，因而强调大量的语言实践。传统的语文教学以语文知识为中心，以语法系统为线索，注重语文知识的积累和语言技能的培养。我们不能“换汤不换药”受高考的影响仍保持传统的教学理念，把更多的时间和精力花在应试的准备上，而对新课改视而不见，或者错误地认为:不管什么教材，语言的教法总是一样的，而我行我素。因此，语文教师应该转变教学观念，避免造成“穿新鞋，走老路”的现象。教师在对教材练习题的理解与关注上也应该加强，真正意义上的做到用教材教学生学。无论课堂形式如何变化与不同，教材练习教学设计的指导思想应表现为如何实现课堂教学有效性。过去， 21 我国实行单一的课程和教材，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”，把统编教材当成“圣经”不敢越雷池一步。新课改要求教师是用教材教而不是教教材，其实，就其本质而言，教材是特定知识的载体，是师生共同探求新知识的过程，教师与学生也是课程的有机部分。应该看到，教材练习虽是不是我国学校教育唯一的课程资源，但却是重要的资源，教材练习是服务于教学的辅助材料和工具。教师应根据学生的需要和教学实际，灵活地、创造性地研究练习教学的内容和方法，对教材练习作革新性和批判性地使用。 5.2练习要做到目标明确，讲求实效 教师、教材观的更新要求教师在练习教学中要具有创新意识和创新精神，要能独立地进行创造性的活动，在思想意识上要有独创性，不拘泥于陈旧，不循规蹈矩、墨守陈规，要用发展的眼光看待问题和解决问题。另外，教师在练习中也要做到目标明确，讲求实效。 练的天地广阔，不能只局限在书面作业。 “一个教师，只有不断提高对自 ?己的期望值，才有资格去期望自己的学生学得更好。”练习有目标，便有了期望，有了期望才能练得有效。普通高中语文课程标准明确指出:高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具备较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。语文教学是在培养学生听说读写的能力，故而，老师在布置作业时也要注重除了书面作业以外的练习，在结合教材练习内容的指导下，增加对学生的口语表达、合作交流、探究实践等方面的训练,注意学生多方面能力的提高。 练须有明确的目的，不是为练而练，要去除盲目性，增强计划性，避免徒劳无功。教师要有选择性的叫学生练习，以人为本，为学生能力的全面发展考虑。在处理语文课后习题上，教师必须予以重视，在选择习题方面要仔细斟酌，做到基础性知识与拓展性知识并重，要足以引起学生做题的兴趣，并要做及时的指导和讲解，使学生能对知识有巩固、提高。对不同学生选择不同的练习内容，采取不同的练习方法。 教师在正确处理单项练习与综合训练的关系时，要分得恰当，综合得合理，切实提高学生语文水平。教师在处理练习内容时把握好轻重和练习平衡点，注重 22 分析与概括。很好的把练习内容形成一个有机的整体。 练要讲求实效，不搞形式主义，不搞题海战术。传统的应试能力往往被冠上死记硬背的恶名，主要在于应对难度颇高的高考，大多数教师在讲授知识时强调全面精细，便不自觉将全部精力放之于知识的剖析与深入上，将知识作为重点，学生也为了应付高考，陷于知识的识记与题海战术之中，因而都忽略了解题技巧的传授。教师在布置练习前应该思考一下，这样的练习是否有必要，学生是否能够承受如此分量的练习题。还是只是为了形式盲目的搞题海战术，这样是完全没有必要的。教师应该寻找对学生有用的练习让其练习。 5.3要建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系 作业是检验教师教学效果的重要方式，具有重要信息的反馈功能。因此，学生的书面作业也是重要的课程资源。教师要善于引入到教学与教研活动中来，积极从中汲取有效课程教学资源。作业以各种方式向教师传递着种种信息，教师如能把握这些信息，它们就可以变成有价值的课程资源。教师在教学中应当建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系。 教师在布置作业时要有明确的目的，合理预设练习所要达到的效果，根据不同的学生布置不同的作业。在实施过程中要注意练习的可行性，完整性，把握练习的系统性。在批阅作业时，教师要学会倾听、细心解读，不仅要看作业完成的结果，更要看学生的解答与思路，方法运用，思维品质，情感体验，内心欲求与发展潜力等。在这个过程中教师要善于发现学生的进步与不足，找到成功的经验，问题的症结，改进的措施。批阅作业是对学生学习的反馈，也是对练习目标、过程的考察，同样也是一种重要的课程资源。教师不应把批阅看作一项机械的工作，而应该把它看作和学生交流与对话的机会，在批阅中理解学生，也反思自己的教学。教师批阅要及时、中肯、客观、公正，既要根据目标要求富有针对性，又要富有启发性，还要有鼓励性，使学生积极做练习、对整个练习过程不抵触。教师还要对作业、试卷、试题做出分析与反思，以提高作业与考试的反馈与评价效能，求得教学上的改进。 总之，教师要在教学建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系，学会从作业所反馈的信息中倾听学生，解读学生，进而反思教学，调整教学，改进 23 教学，在练习中使自身素养得到提高，促进学生全面发展～ 2004年国家颁布高中课程标准，课改陆续展开。高中语文新课改指引着教学走向进步。但许多老师总认为课改就是:教材穿新鞋，考试走老路。面对新课程，我们必须有着清醒的认识:新课程不是十全十美的，需要在实验的过程中逐步完善。但新课程总的方向是正确的，必须坚持改革。教育改革不允许失败，也失败不起。今天的我们从高中语文练习的一角去了解课改，审视课改后高中语文教师的素养问题，提出一些小小的建议。虽然还存在很多弊端，尚处于成长阶段，但只要在成长，相信明天高中语文教学的新课改实施情况会更好，哪怕只是一个练习题在改变着、老师对一个练习题的处理在完善着，教师素养就在提升着，学生就在发展着，改革就定会迎来曙光～ 注释: ?此部分参考了吴红云《高中语文新教材课后练习评价》 福建论坛 2008.4 ? 指2004 年起使用的人民教育出版社出版《普通高中课程标准实验教科书语文》( 必修) 分为五册，后面提到的“新教材”也是一样 ? 指2002年人民教育出版社出版《全日制普通高级中学教科书语文》(必修)分为6册，后面提到的“原教材”也是一样 ?王爱娣 《中美语文教材里的<瓦尔登湖>》《中学语文教学》 首都师范大学出版社 2009，5 第78页 ?陈志国 《研究高考<考试大纲>科学编写<考试说明>》 首都师范大学出版社 2003，9 第60页 ?出自邱广欣等在由曹志祥 付宜红主编的《您对自己的期望值有多高》《品悟?行走的风景》中国人民大学出版社 2008 第213页 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部制订.《普通高中语文课程标准》【M】人民教育出版社，2002. [2]人民教育出版社中学语文室 编著《高中语文课程标准实验教材(必修)》第1册——5册【M】 人民教育出版社 24 [3] 人民教育出版社中学语文室 编著《全日制普通高级中学教科书(必修)》第2册【M】人民教育出版社 [4] 陈建伟 周晓蓬主编 高中新课程教师丛书.第二辑.《语文教学与学业评价》【M】广东教育出版社，2005.4 [5] 韩雪屏 王相文 王松泉主编.《语文课程教学资源》【M】高等教育出版社，2007.8 [6] 于漪.《我和语文教学》【M】人民教育出版社，2003.8 [7] 人民教育出版社师范教材中心 组编.《心理学》【M】人民教育出版社，1988.6 [8]张乐天主编 《教育学》【M】高等教育出版社，2007.3 [9] 王文彦 蔡明主编.《语文课程与教学论》【M】高等教育出版社，2002.2 [10] [美]Thomas Armstrong著.张永梅、王振强等译.陶礼光审校.《多元智能___开展以学生为中心的教学》【M】中国轻工业出版社，2003.5 [11] 赵晓春.《高中语文教材课后练习题的处理初探》【J】，北京北大附中联想远程教育出版2009.1 [12]《中外教育对比》【J】大洋新闻.广州日报，20010.8 [13] 陈志国.《研究高考<考试大纲>.科学编写<考试说明>》《中学语文教学》【J】首都师范大学语文报刊社，2009年第3期 [14]杨先武.《新课程高考不应与课程标准错位》【J】首都师范大学语文报刊社，2009年第2期 文案 编辑词条 B 添加义项 ? 文案，原指放书的桌子，后来指在桌子上写字的人。现在指的是公司或企业中从事文字工作的职位，就是以文字来表现已经制定的创意策略。文案它不同于设计师用画面或其他手段的表现手法，它是一个与广告创意先后相继的表现的过程、发展的过程、深化的过程， 多存在于广告公司，企业宣传，新闻策划等。 基本信息 25 中文名称 文案 外文名称 Copy 目录 1发展历程 2主要工作 3分类构成 4基本要求 5工作范围 6文案写法 7实际应用 折叠编辑本段发展历程 汉字"文案"(wén àn)是指古代官衙中掌管档案、负责起草文书的幕友,亦指官署中的公文、书信等;在现代，文案的称呼主要用在商业领域，其意义与中国古代所说的文案是有区别的。 在中国古代，文案亦作" 文按 "。公文案卷。《北堂书钞》卷六八引《汉杂事》:"先是公府掾多不视事，但以文案为务。"《晋书?桓温传》:"机务不可停废，常行文按宜为限日。" 唐戴叔伦《答崔载华》诗:"文案日成堆，愁眉拽不开。"《资治通鉴?晋孝武帝太元十四年》:"诸曹皆得良吏以掌文按。"《花月痕》第五一回:" 荷生 觉得自己是替他掌文案。" 旧时衙门里草拟文牍、掌管档案的幕僚，其地位比一般属吏高。《老残游记》第四回:"像你老这样抚台央出文案老爷来请进去谈谈，这面子有多大!"夏衍《秋瑾传》序幕:"将这 阮财富 带回衙门去，要文案给他补一份状子。" 文案音译 文案英文:copywriter、copy、copywriting 文案拼音:wén àn 现代文案的概念: 文案来源于广告行业，是"广告文案"的简称，由copy writer翻译而来。多指以语辞进行广告信息内容表现的形式，有广义和狭义之分，广义的广告文案包括标题、正文、口号的撰写和对广告形象的选择搭配;狭义的广告文案包括标题、正文、口号的撰写。 在中国，由于各个行业发展都相对不够成熟，人员素质也参差不齐，这使得"文案"的概念常常被错误引用和理解。最典型的就是把文案等同于"策划"，其实这是两种差别很大，有着本质区别的工作。只是由于文案人员常常需要和策划人员、设计人员配合工作，且策划人员也需要撰写一些，这使得很多人误认为文案和策划就是一回事，甚至常常把策划与文案的工作会混淆在一起(这也和发源于中国的"策划学"发展不够成熟有关)。 26 广告文案 广告文案 很多企业中，都有了的专职的文案人员，只有当需要搞一些大型推广活动、做商业策划案、写可行性分析报告等需求量大的项目时，才需要对外寻求合作。以往一般企业都会找广告、文化传媒等公司合作。这些公司一般都有专业的文案、设计团队，经验也相对丰富，但因为业务量大，范围广泛，在针对性方面会较为薄 弱。随着社会经济不断发展，对专业文案的要求更加严格，逐渐衍生了一些专注于文字服务的文案策划公司。这类企业发展速度很快，大多数都是从工作室形式转型而来，也有从文化传播机构独立出来的。 随着中国广告业二十余年的迅猛发展，广告公司的经营范围，操作流程，工作方式都在变化，文案的角色由无闻转为配角，现正昂首阔步走向台面，成为主角，从前一则广告多是由设计出计划，再配图之后，文案轮为完稿，一则广告的计划多是由文案与美工共同完成，然后各自分工。说起文案的地位，日本是从1992年意识到文案的重要性，台湾是1998年。2002年，大陆的一些中大型广告公司的老总几乎都在垂叹，好的文案太少了。好的文案往往愿意扎堆，从全国形式来看，这股潜规则正逐渐由华南广告重镇广州向华东中心上海转移。 折叠编辑本段主要工作 撰写报纸广告、杂志广告、海报; 撰写企业样本、品牌样本、产品目录; 撰写日常宣传文案白领一族 文案白领一族 单页、各类宣传小册子; 撰写DM直邮广告，包括信封、邮件正文; 撰写电视广告脚本，包括分镜头、旁白、字幕; 撰写电视专题片脚本; 撰写电视广告的拍摄清单; 撰写广播广告; 将海外版广告文案作 汉化(翻译); 撰写广告歌词，或汉化(翻译)外文歌词; 撰写各种形式的网络广告; 为网站栏目命名; 撰写网站内部文案; 撰写手机短信广告; 撰写各类广告作品的创意阐述; 撰写广告口号; 撰写产品包装文案，包括:品牌名、使用说明、产品成分等; 为产品或品牌命名，并作创意阐述; 为路演或活动命名，并作创意阐述; 撰写活动请柬及活动现场宣传品上的文字; 为各种礼品命名，并作创意阐述; 为专卖店命名，并作创意阐述; 撰写商店的橱窗或店内POP物料文案; 撰写软文、新闻式、故事式、评论式; 撰写策划书，或协助策划人员优化、润色方案文字; 协助客户企业内刊的编辑，提供主题方向，审核文字。 不同的环境对文案撰稿人有着不同的锤炼和要求。 折叠编辑本段分类构成 从现有的文案分类有很多种，按照4A标准，一般有四类:助理文案(ACW)， 文案(CW策划文案 策划文案 )，高级文案(ACW)，资深文案(SCW)，其中稍微要区别的是高级文案与资深文案，前者要求的是文案的撰写能力，而后者不仅仅是文案的撰写能力还包括做文案的年资。有些4A公司设有文案主任(CE)一职，大体上与文案职责类似，有时候负责专项。另外有些个别公司还配有首席文案的职位(CCW)，文案功力凤毛麟角，虽不具领导才能，但有的首席文案拿的工资却比创意总监还要高。大部分国内广告公司文案的种类繁杂，有房地产文案、创意文案、企划文案、品牌文案等。 27 文案是由标题、副标题、广告正文、广告口号组成的。它是广告内容的文字化表现。在广告设计中，文案与图案图形同等重要，图形具有前期的冲击力，广告文案具有较深的影响力。 广告标题:它是广告文案的主题，往往也是广告内容的诉求重点。它的作用在于吸引人们对广告的注目，留下印象，引起人们对广告的兴趣。只有当受众对标语产生兴趣时， 才会阅读正文。广告标语的设计形式有:情报式，问答式、祈使式、新闻式、口号式、暗示式、提醒式等。广告标语撰写时要语言简明扼要，易懂易记，传递清楚，新颖个性，句 子中的文字数量一般掌握在12个字以内为宜。 广告副标题:它是广告方案的补充部分，有一个点睛的作用。主要表现在对标题的补充及让人感觉，前面的不懂，在这里全部让人了解。 广告正文:广告正文是对产品及服务，以客观的事实、具体的说明，来增加消费者的了解与认识，以理服人。广告正文撰写使内容要实事求是，通俗易懂。不论采用何种 题材式样，都要抓住主要的信息来叙述，言简易明。 广告口号:口号是战略性的语言，目的是经过反复和相同的表现，以便名域其他企业精神的不同，使消费者掌握商品或服务的个性。这以成为推广商品不可或缺的要素。广告 口号常有的形式:联想式、比喻式、许诺式、推理式、赞扬式、命令式。广告口号的撰写要注意简洁明了、语言明确、独创有趣、便于记忆、易读上口。 所谓广告文案是以语辞进行广告信息内容表现的形式。广告文案有广义和狭义之分，广义的广告文案就是指通过广告语言、形象和其他因素，对既定的广告主题、广告创意所 进行的具体表现。狭义的广告文案则指表现广告信息的言语与文字构成。广义的广告文案包括标题、正文、口号的撰写和对广告形象的选择搭配;狭义的广告文案包括标题、正文 、口号的撰写。 折叠编辑本段基本要求 1)准确规范、点明主题 准确规范是文案中最基本的要求。要实现对广告主题和广告创意的有效表现和对广告信息的广告文案 广告文案 有效传播，首先要求广告文案中语言表达规范完整，避免语法错误或表达残缺。其次，广告文案中所使用的语言要准确无误，避免产生歧义或误解。第三，广告文案中的语言要符合语 言表达习惯，不可生搬硬套，自己创造众所不知的词汇。第四，广告文案中的语言要尽量通俗化、大众化，避免使用冷僻以及过于专业化的词语。 2)简明精炼、言简意赅 文案在文字语言的使用上，要简明扼要、精练概括。首先，要以尽可能少的语言和文字表达出广告产品的精髓，实现有效的广告信息传播。其次，简明精练的广告文案有助于吸引广告受众的注意力和迅速记忆下广告内容。第三， 要尽量使用简短的句子，以防止受众因繁长 28 语句所带来的反感。 3)生动形象、表明创意 文案中的生动形象能够吸引受众的注意，激发他们的兴趣。国外研究资料表明:文字、图像能引起人们注意的百分比分别文字是35%, 图像是65%，文案创作时采用生动活泼、新颖独特的语言的同时，附助以一定的图像来配合。 4)优美流畅、上口易记 文案是广告的整体构思，对于由其中诉之于听觉的广告语言，要注意优美、流畅和动听，使其易识别、易记忆和易传播，从而突出广告定位，很好地表现广告主题和广告创意，产生良好的广告效果。同时，也要避免过分追求语言和音韵美，而忽视广告主题，生搬硬套，牵强附会，因文害意。 折叠编辑本段工作范围 策划文案和创意文案 一)策划文案:工作主要是将策划工作人员的策划思路形成文字。毋庸置疑，公司很多策划人员均有很强的策划水平和丰富的策划经验，但有时候手上同时进行几个案子，同时时间又比较紧的情况下，文案可以在充分理解策划意图的情况下帮助策划人员完成策划方案的写作。这其中有几个内容: 1.必须充分了解本案的运作背景，包括宏观市场信息和微观市场动态。 2.掌握整个策划的战略指导思想。 3.以通俗易懂、言简意赅的论述方式将策划思想反映在字里行间。 4.到比较专业的问题或障碍的时候，应及时与策划人员沟通，保证策划方向的一致性。 5.贯彻战略方针的同时，也可就战略思想的表达方式和文字提述上提出一些合理化建议，从而更好地展现策划的战略核心点。 二)创意文案:主要是将广告作品的表现及形式用完整的文字表达出来，其中，除了产生画面的构想之外，还包括广告语言的表现内容(如平面的标题、引文、正文、随文，广告语等，影视的音效、旁白、字幕、广告语等)。其中至关重要的就是新颖的创意和传神的文字表现。而这些智慧的闪光绝对不是拍一下脑门子就能出来的。这其中包括了以下内容: 1.通过各个层面，特别是swot方面深入理解，从而找出项目的核心优势。 2.把握目标消费群的心态。 29 3.掌握宏观政策及大市场对项目本身的影响。 4.场策划人员和设计人员保持密切联系，随时沟通。 5.市场上类似房产项目的文案及创意，力求全面加以突破。 6.获悉开发商对文案创作的要求，调整文字内容和形式。 折叠编辑本段文案写法 商家要吸引、留住消费者必须注重细节的提高和改善，而其中，文案就是不可忽视的一大细节。下面是一些能吸引买家的写文案方法: 折叠九宫格思考法 拿一张白纸，用笔先分割成9宫格。中间那格填上你的商品名，接下来开始在其它8格填上可以帮助此商品销售的众多可能优点。这是强迫创意产生的简单练习法，我也常用这种方式构思出企划案或演讲ppt的结构。 折叠要点衍伸法 把该商品型录上的商品特点照抄下来，然后每个要点后面加以延伸。如果你真的很懒，照抄型录商品卖点也可，但文字会比较没有人味，说服力道会稍差。 折叠三段式写作法 这是仿新闻学中"倒三角写作法"。第一段，请精要地浓缩全文的销售话术，因为多数人都没耐心看全文。第二段，请依照型录要点衍伸法，逐一说明该商品的众多特色。到底是点列还是一段长文章较好，要看你的文字功力。文字功力欠佳就点列式写出卖点即可。最后一段是「钩子」，主要任务是要叫人【Buy Now】，所以一般是强化商品USP(Unique Selling Point，独特销售卖点)、价格优势或赠品。 折叠编辑本段实际应用 市场研究 没有正确的市场导向，任何文案或创意都是天马行空的奇思怪想。的确，再优美的文字用在不适宜的场合中都可能导致整个策划执行的失败。一篇优秀的文案，一定是在对市场有深入的了解后方能下笔的。 例如不同地区的经济发展水平、文化构成、风土人情、产业结构比重等等皆有很大差异，同一地区不同年龄、阶层人士的世界观、思维观、道德观和价值观也参差不齐，加上特定环境、特定历史背景或政策规文赋予某些项目的特殊意义，都会对文案产生深远的影响。 所以无市场，文案便如枯井之蛙，其作品不仅缺乏远见，生命力也极为低下。 30 沟通与互助 在创作一幅作品时，常常发生这种情况:设计人员与文案人员一开始没有很好的沟通;结果是设计人员设计出来的作品文案看来好像是曲解了原意，而将文案配上去时候，设计人员又认为文案的风格与画面差入甚大。矛盾自然就出现了。 其实文案和设计，乃至市场、企划、媒体等各部门工作人员都应随时保持高效的沟通。通篇来看，文案的工作是将市场的调查分析结果作为其创作的翔实论据、企划的核心思想作为其创作的指引方向，媒体投放的渠道作为其创作的特定模式，设计排版作为其创作的具体表现。因此，每一个环节都是动态维系着的。在做一个文稿之前，与各个部门广泛沟通，并做到互爱互助，才能在一个凝聚力超强的团队中展现出自己独特的个性和才华 31