夹竹桃

夹竹桃 《夹竹桃》第一课时 青岛太平路 王冬宇 一、交流预习内容，梳理疑难问题 ,一,导入新课 师:同学们～今天我们来学习一篇新课文～先看老师板课题。 谁来读一读。 生:夹,jiā,竹桃 师:也请你读。 生:夹,jiā,竹桃 师:两位同学读对了吗? 全班学生:读对了。 师:多音字“夹”～在这里为什么读一声啊, 生:夹一声的意思有夹杂和掺杂的意思～夹竹桃这种植物叶子像竹叶～花像桃花～夹杂着两种植物的特点～所以这个字念夹,jiā,。 师:你的预习非常充分～根据字义判断了多音字的读音～我们都来看字典中的解释。,出示字典中的解释,我想请你再来说一说～为什么夹在这里读一声, 生:因为夹它是夹杂、掺杂的意思～而夹竹桃都很像两种植物～所以它念“jiā” 师:对啊～你看,出示夹竹桃图片,花像桃花～叶子像竹叶～夹杂二者的特点～所以夹读一声。你再来读读课题。 生:夹,jiā,竹桃 师:全班读。 全班学生:夹竹桃。 ,二,交流预习 师:课前～大家进行了预习～哪个生字你最想给同学提个醒～我们都来当小老师～给大家讲一讲。 ,结合预习卡～实物投影, 生:我想给大家提醒“藻”这个字。先请大家来跟我读一遍。藻。 全班学生:藻 生:这个“藻”～它是一个上下结构～这个草字头要尽量写得长一点～把下面盖住。请大家再来跟我写一遍。 师:写在你的学习题纸上～注意正确的书写姿势。 全班学生书写“藻”。教师巡视。 师:给大家看一看你写的字。你看～她提醒了我们把字写漂亮的关键笔画～赶紧在生字表上把它标注出来。还有谁也想讲一讲, 生:我想跟大家交流一下这个字～请大家先跟我读～“凄”。 全班学生:凄。 生:凄～是一个左右结构的字～右上部分的竖下面不要出头～并且要写在竖中线上。底下女的这个横要写得长一点～这样才能使字美观。请大家来跟我练习一下吧。 全班学生书写“凄”～教师巡视。 师:你看～竖要出头～“女”横拉长,手指,～她就做得很好。另外～老师也想给同学提个醒～这个横再长也不能超过两点水～注意这可是个左右结构的字。咱们再来写一个。 全班学生:再次书写“凄”。教师巡视。 师:,实物投影展示,你们看～这次就写得更好看了。 ,三,梳理问题 师:生字我们交流到这里～课前每个同学把自己的不明白的问题都写在了预习卡上～按照惯例～小组长应该把你们组集中的问题进行汇总～来～我们展示一下。 ,组长上来摆问题条～实物投影出示, 出示小组问题。 师:我看到同学们已经开始浏览这些问题了～你有什么发现, 生:大家都提到了“作者为什么都爱上了夹竹桃,”这个问题。 师:是啊～你发现了一个共性的问题:几乎每个小组都提到了“作者为什么喜爱夹竹桃,”,板书:喜爱,,还有吗, 生:我发现只有一个组提出了“夹竹桃为什么只开三季,”这个问题～我认为我们无法在这节课上解决这个问题～因为书中没有这个问题的答案。 师:说的有道理～这是一个科学的问题～感兴趣的同学课下可以探究。你看～我们不仅会提出问题～还会筛选问题了。下面～那我们就来先解决大家都关注的这个问题。 二、探究解决问题，理解课文内容 师:请大家打开书～默读课文～看看作者为什么喜爱夹竹桃～可以圈圈画画～做批注。 全班学生默读～思考～圈划作者喜欢夹竹桃的原因。 师:我们来交流一下。 生:请大家看第四自然段～我从第四自然段中体会到夹竹桃的无比旺盛的生命力和韧性的可贵～所以我认为作者爱上了夹竹桃。 师:,出示第四自然段,是这段吗?同学们～刚才她提到“韧性”“可贵”,屏幕上圈出词语,都是这段中的词语。抓住关键段落中重点词句～能够帮助我们找到其中的原因～非常好。,板书:抓重点词,但是还不够全面～还有没有补充, 生:请大家看第六自然段“这样的韧性～又能这样引起我许多的幻想～我爱上了夹竹桃。”这段话是全文的中心段～从这段话可以看出～作者喜欢夹竹桃有两个原因:一个原因是夹竹桃富有韧性～另一个原因是月光下的夹竹桃能够引起作者许多幻想。 师:嗯～你的方法很好～关注到了中心句～也能够帮我们解决问题,板书:找中心句,～还有补充吗, 生:我还发现它的总起段～就是第一段“夹竹桃不是什么名贵的花～也不是最美丽的话～但是对我说来～它却是最值得留恋～最值得回忆的花。它的值得留恋～值得回忆使得作者爱上了夹竹桃。” 师:你从字里行间看出了这份爱。对作者喜欢它的原因还有补充吗, 生:我从第二段看出来～作者家里的两盆夹竹桃开花时红白相映～十分有趣。我觉得这也是一个原因。 师:哦～你说的这些是花的—— 生:颜色。 师:你看～有时候我们用自己的话概括也能够解决问题,板书:颜色,～我们的同学很会学习。三个同学们齐心协力～共同解决了这个问题。老师也希望大家能够梳理出要点～列一个提纲～这样就能避免答题有遗漏～或是不全面了。现在我们小组合作～梳理要点～列出个提纲。写在组长的学习题纸上。 全班学生小组合作梳理要点～列提纲。教师巡视～收集值得学习的小组提纲。 师:这个小组先派个代表说一下。 生:我们的夹竹桃它有三个特点～第一个它的花色～红白相间,jiān,,教师纠正“间jiàn”,十分有趣。夹竹桃的第二个特点是富有韧性～表现在花开三季～无不奉陪。夹竹桃第三个特点是月光下它可以给人带来许多幻想～所以作者爱上了夹竹桃。 师:这个小组把要点梳理了出来～而且很有特点～像一幅画一样深深记在我们脑海中。回答得也很全面。老师还想推荐给大家看看这几个小组的学习成果。,实物投影, 图片1 很像一幅美丽的图画。 这个小组是用列提纲的方式～要点梳理全面。 图片2 我们把要点梳理出来了～现在同位两个互相说一说～把这个问题解决掉。 全班同学同位互查。 师:请你来说一说。 生:夹竹桃的花色奇妙有趣～它还十分有韧性～并且能引起作者许多的幻想～所以作者十分喜爱夹竹桃。 师:回答得很完整～并且也很流利～非常好。刚刚我们梳理要点～这个问题解决了,板书擦去“,”, 我们都能感受到作者对夹竹桃的喜爱～那么作者是怎么写出这份喜爱之情的呢,这节课～我们先来聚焦写它韧性的第四自然段。 三、领悟表达方法，尝试实践运用 出示学习要求,师念,: 默读第四自然段～把你认为写得好的地方画出来～想想好在哪儿, 全班学生自学。教师巡视。 师:我们一起交流一下好吗, 生:我重点关注了这一段的第一句“一朵花败了～又开出一朵～一嘟噜花黄了～又长出一嘟噜。 ”我重点关注了这里的“一”和“又”～可以更好的让我们体会出夹竹桃的韧性～可以更好的让读者想到～作者为什么喜欢夹竹桃。 师:非常好～你关注到了词语的正确使用。还有吗, 生:我关注的是这句“在和煦的春风里～在盛夏的暴雨里～在深秋的清冷里～看不出有什么特别茂盛的时候～也看不出有什么特别衰败的时候～无日不迎风吐艳。”“不管是在和煦的春风里～还是在盛夏的暴雨里～亦或是在深秋的清冷里～夹竹桃每天都迎着朝阳开放。” 师:你找到了这句话～还有这句。别的同学也关注到了吗, 生:我发现这句话运用了排比的手法～更生动的写出了三季开花～夹竹桃强韧的韧性。 师:还是这个句子～除了排比～你还关注到什么,请你来读一读。 生读句子。 师:这种表达方式很特别～你有什么发现, 生:我发现“无”和“不”都是否定词～更强调了夹竹桃韧性的可贵。 师:有两个否定词～你的发现很重要～火眼金睛。还有吗, 生:我发现它表示每天都的意思。 师:你还发现了它的意思。如果我把它换成“每天都”行吗,你又有什么发现, 生:如果把这个句子里的“无日不”换成“每天都”那这个句子的强调作用就没有那么重了。用上“无日不”这样的两个否定词可以起到强调它要表达的意思。 师:你还关注到了它的表达效果。两个否定～强调了肯定的意思。那“无日不”到底怎么把对韧性的喜爱那么强烈的表达出来呢,自己先读读看—— 全班学生自读句子。 师:我们再来联系着前文～合作着读一读。 春天～院子里的花都开了～繁花似锦～此时的夹竹桃～请你读—— 生:看不出有什么特别茂盛的时候～也看不出有什么特别衰败的时候～无日不迎风吐艳。 师:夏天～夜来香熏透了整个院落～花开的五彩缤纷～美不胜收～此时的夹竹桃～请你—— 生:看不出有什么特别茂盛的时候～也看不出有什么特别衰败的时候～无日不迎风吐艳。 师:秋天来了～当大部分的的花禁不住秋的凄冷～纷纷凋零之时～夹竹桃却依然——请你 生:看不出有什么特别茂盛的时候～也看不出有什么特别衰败的时候～无日不迎风吐艳。 师:同学们～这可是3个季节～9个多月～270多天啊～夹竹桃无日不迎风吐艳。我想问问你此时什么感受, 生:我想夹竹桃是真的不能跟院子里那些其他的花比的～它的花期之长～韧性可贵～真的是我们应该学习的。 师:看来你也喜欢上了夹竹桃。能不能把这句话完整的读一读～读出你的喜爱之情。 生有感情朗读这句话。 师:是啊～不管怎样的环境～不论怎样的天气～夹竹桃无日不迎风吐艳～你又有怎样的感受, 生:夹竹桃在春天、夏天、秋天都开放～韧性很可贵。 生:我感受到作者对它的韧性的喜爱。 师:对啊～就是因为太可贵～太了不起～作者太喜欢了～所以就用了“无日不”这样的表达方式。就将这种感情有力的表达出来。我们一起来读一读。 全班齐读这句话。 师:这一段中有一个句子也用了这种表达方式～能找到吗,你来读。 生读句子。 师:这也是表达强烈的情感啊:让我们都来读读这句话。 全班齐读。 师:作者太喜欢夹竹桃了～连用了两个“无不”。咱们如果在生活中也想表达一下这种强烈的情感～也可以试着用“无不”来写一写。请同学们也尝试着用上“无……不……”写一句话。提笔即练字～请大家工整的写在方格里～注意写字姿势。 全班学生写句子。 师:我们一起来看一下～同学写的句子。 出示:从春天一直到秋天～270多个日日夜夜～夹竹桃无不没有美丽的姿态。 仔细读一读～看“无不”～他用对了吗,,学生没有发现,我们刚刚提到～无不两个否定词。 生:这句话里有三个否定词。 师:三个否定词～意思就完全不一样了。所以我们要去掉一个否定词～怎么改, 生:改成“夹竹桃无日不有美丽的姿态。” 师:能够把它改正确～能不能让它更通顺一些啊,你说—— 生:改成“从春天一直到秋天～270多个日日夜夜～夹竹桃无日不拥有美丽的姿态。” 师:“拥有”这个词用得真不错～还有同学也想改吗,你来—— 生:我想改成“从春天一直到秋天～270多个日日夜夜～夹竹桃无日不展现美丽的姿态。” 师:是啊～我们可以帮他把句子改正确～还能改得更有文采～真好。虽然这个句子有点小问题～可是他的字写得不错～很值得我们学习。也希望同学们勤加练习～写一手漂亮的字。 再来看看这个句子。 出示句子:我们的点滴进步～无不浸透着老师的心血与汗水。 写对了吗, 生:对了。 师:希望我们都来想这位同学学习。有时我们也可以联系生活～甚至表达自己的情感。写出来的句子思路更开阔。请大家拿起笔来或者修改～或者再写一个句子～不仅要写正确～写通顺～字还要写漂亮～思路一定要打开。开始吧 全班学生修改句子。教师巡视。 师:我刚刚在巡视过程中发现有的同学写的句子与众不同～我们也来听一听。 生1:每次站在领奖台上～人们无不流下激动的泪水。 生2:在场客人听了王勃的《滕王阁序》～无不拍案叫绝。 师:这两个同学的句子不仅仅局限于写夹竹桃或者植物～他们还能联系生活～思路开阔。 四、交流背诵方法，积累精彩片段 师:学到这里～看来这段话特别值得积累。背诵也要有方法～你有什么好方法把第四段背出来, 生:这段运用了排比的句式～可以运用这个方法来记住这个段落。 师:记住关键句子～也能帮助背诵。是个好方法。 生:理解这个段讲的东西和意思～把它记住。 师:嗯～围绕段意进行背诵～也是很有效的方法。 生:抓住关键词句进行背诵。 师:关键词语也能帮助我们背诵。老师也想推荐大家～有时候记住特殊句式～也是一种背诵的好方法。大家用喜欢的方法～练习着背一背。 全班学生自己练习背诵。 师:我们试一下。 全班背诵。 师:学到这里～同学们这堂课我们解决了作者为什么喜欢夹竹桃这个问题～关注了第四自然段的表达方法～学会了用“无不”造句～很有收获。课前～同学们还提出了许多问题～比如“第三自然段为什么用大量笔墨去写其他的花呢,”这些问题对我们的语文学习很有价值～留待我们下节课一起探究。 板书设计 夹竹桃 抓重点词 喜爱 花色 韧性 幻想 找中心句 红白相间 花开三季 …… 奇妙有趣 无不奉陪 《太阳是大家的》教学实录 济南市天桥区制锦市街小学 谭晓婷 一、 复习旧知，导入新课。 师:同学们，前两天我们学过第21课《太阳》，在这篇课文中最后一个自然段要求背诵，大家还记得吗, 生:记得～ 师:咱们试着背背吧～ 师:(引背)地球上的光明和温暖，都是太阳送来的。如果没有太阳—— 生:(接背)地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也没有人。一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。 师:今天我们再来学习一篇与太阳有关的诗歌，请看老师板书课题。 师:咱们齐读课题。 生:太阳是大家的。 二、整体感知，了解课文 师:这首诗歌写了什么呢,请同学们打开书，自己把课文读读吧，注意读准字音，读通语句。 生:(自读课文) 师:同学们读得可真认真～老师请四位同学接读课文，谁想试试, 生1:(读第一小节) 师:他的声音可真响亮～而且他还读准了这个词—— 生:(齐)红彤彤 师:“彤”单独读的时候读二声，在这个词语中读一声，你来领着全班同学读两遍～ 生:(齐读两遍“红彤彤”) 生2:(读第二小节) 师:真棒～ 生3:(读第三小节) 师:大家看这儿有一个什么, 生:问号。 师:(师范读)他要去哪儿,再读。 生3:(继续读课文) 师:希望你下次把声音再放开些，好不好, 生4:(读第四小节) 师:这4位同学都把字音读正确了。同学们，读了这首诗你知道了什么, 生1:我知道了太阳是大家的。 生2:我还知道太阳有的时候会在一个国家，有的时候又跑去另外一个国家了。 师:这是你的想法，真是个认真读书的孩子～ 生3:我知道了一天中太阳做了很多好事。 师:你也是个爱动脑筋的同学。通过同学们的自学，大家对课文都有了一定了解，相信学完课文之后，我们的收获就更多了。 三、快乐学文，指导品读 1.学习第一小节 师:有人曾说一首优美的诗歌，既像一首动听的歌曲，又像一幅美丽的图画。下面就请同学们自己读一下课文的第一小节，请你边读边想象:你的眼前仿佛看到了什么,来，自己读读吧～ 出示:第一小节 生:(自由读第一小节) 师:你的眼前仿佛看到了什么, 生1:我看到了红彤彤的晚霞，然后从西山慢慢落下。 师:纠正一下，什么从西山落下, 生:(齐)太阳～ 师:对，太阳从西山落下。她学会边读书边想画面这种方法了。 生2:我仿佛看到了一朵朵白云变成了一片片的晚霞。而且金灿 灿的太阳从晚霞中沉入西山。 师:你用自己的话把第一小节的内容说出来，真棒～ 师:傍晚，天空被快下山的太阳染成了红色。(边说边板书)“丹”就表示红色。当红色的光芒透过云朵照射出来的时候，一道，一道， 又一道，千万道光芒照射着晚霞，多么美丽，多么耀眼啊～(顺势指色彩变幻的图片) 生:啊～ 师:多么神奇的汉字，多么美妙的图画啊。你能读出来吗,谁想 试试, 生:(读第一小节) 师:感谢你动情的朗读。咱们像她一样一起来读读吧～ 生:(齐读第一小节) 师:(出示“彤”)“彤”这个字是本节课要求会写的生字。仔细观察一下，我们书写的时候要注意什么, 生1:要注意“丹”的横写在横中线上。 生2:“丹”的横折钩要写在竖中线上。 生3:“丹”的三撇最后一撇最长。 师:她发现了最后一撇要长。 师:(出示一条竖线)你们看看，又发现了什么, 生4:我发现这三撇在一条竖线上。 师:对，起笔的时候尽量写到一条竖线上。同学们，请看老师写这个“彤”字。(边说边板书) “彤”是左右结构。我们先写左边的“丹”，注意横折钩的折画落到竖中线上。只有一个点，横写在横中线上，稍微向上倾斜。右边的三个撇与“丹”大小相似，第二个撇写在横中线上，第三个撇写的长一些，伸向“丹”下方。看清楚了，拿出练字纸，认真地写两个“彤”。 生:(练写“彤”) 师:(出示“霞”)同学们，这个字读什么, 生:(齐读)霞。 师:你是怎样记住这个字的, 生:把“假”的单人旁换成雨字头。 师:“假”的单人旁换成雨字头就是我们今天学的“霞”。写“霞”的时候要注意什么呢, 生1:“霞”的下半部分左边横折的横在横中线上。 生2:上面的雨字头不能超过横中线，而且雨字头的竖要写在竖中线上。 师:你观察得可真仔细～同学们，请看老师写“霞”。(师范写)“霞”的上半部分的雨字头与“雨”发生了变化，第二笔是点，第三笔变成横勾。竖写到竖中线上，下半部分请你伸出右手的食指，和老师一边写一边说笔画。 生:(书空，说笔画) 师:请你在练习纸上再写两个“霞”。 生:(练写“霞”) 师:同学们，我们一起看看张宜嘉同学写的字吧。谁想来给她评一评, 生:张宜嘉写的字非常规范，刚才老师说“彤”的三撇要在一条直线上，她写的有点歪，我希望她以后把三撇写到一条直线上，她的字会更加规范。 师:(师讲评并修改)我们在写字时注意这三撇，起笔尽量在一条垂线上，像她写的第二笔可以往里一点，第三笔从这儿起笔，伸向“丹”的下方。希望同学们在写字的时候要注意这一点。请同学们再写一个“彤”和“霞”，争取比刚才有进步。 生:(继续练写“彤”、“霞”) 2.学习第二小节 师:每天太阳从东边升起到西边落下，她可没歇着，她为大家做了许多好事呢～请同学们自己小声的读读课文的第二小节，看看她为大家做了哪些好事, 生:(自读课文第二小节) 师:谁来说一说太阳做了哪些好事, 生:她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔;她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花„„ 师:你是用课文中的语言告诉大家的。太阳把她的阳光无私地奉献给大家，咱们一起夸夸她吧～ 生:(齐读第二小节) 师:细心的同学，在你读的时候有没有发现在这个小节中有一个字反复出现, 生:她。 师:(变红她)对不对, 生:对～ 师:看到这儿你有什么疑问吗, 生:为什么都是女字旁的她, 师:对啊，为什么女字旁的她呢,太阳明明是一种事物，应该用“它”，为什么是“她”呢,谁来回答, 生1:因为这段话把太阳比作了勤奋的园丁，所以要用女字旁的她。 师:勤奋的园丁就是女字旁的她吗,你说出了自己的感受，谁还想说, 生2:我不同意她的意见，作者是把太阳比作了我们的妈妈，因为没有太阳地球上将到处是黑暗，也不会有人类。 师:是啊，太阳就像妈妈一样陪伴着我们。作者把太阳当作有感情、有生命的人来写啦。 师:下面我们在小组中再来读读第二小节，你们想用什么方式读呢,请大家先在小组中商量商量，再来练习朗读。 生:(在小组中讨论朗读方式并练习) 师:哪个小组想给大家展示一下, 小组1:我们小组用的是“总——分”的形式。(合作读第二小节) 师:你们为什么要用这种形式读呢, 生:因为“一天中太阳做了多少好事”是一个总起句，后面是写的她做了多少好事。 师:你们小组不仅读得好，还动脑筋了呢～还有哪个小组和他们的形式不一样, 小组2:我们小组是表演读。 师:请你们面向同学们吧，让大家都能看到。来，到前面来。 小组2:(表演朗读) 师:谁来评一评, 生1:他们读得不错，表演得也不错，可以说是很好。 师:(面向小组)哎，“她把金光往鲜花上洒”你们是怎么做的,再表演一遍。 小组2:(再次做表演) 师:(老师做动作)老师这样洒行不行,你觉得哪样好呢,体会一下。 生:我感觉这样好，因为他说阳光照射花朵不光是一朵，是一大片。 师:(边板书“洒”边说)对啊～这样一洒，美丽的鲜花就盛开了啊～她把阳光照到了每个角落，多么温柔多么亲切啊～ “她把小树往高处拔”，你们怎么表演的, 小组2:(再次表演“拔”) 师:我有个疑问，这个“拔”和我们平时所说的“拔草、拔萝卜”一样吗, 生1:不一样，这个“拔”是温柔地拔，不是使劲地拔、往外拔。 生2:我不同意。我感觉这个“拔”就是太阳的温柔的照射着，让它们快点长大。 师:(边板书“拔”边说)这个拔就是阳光让小树快快长高，茁壮成长的意思啊～太阳不仅让小树茁壮成长，她还陪着我们在海边戏水呢～(边板书“陪”边说)有了她的陪伴，我们的生活更加快乐了～ 师:让我们带着快乐的心情，像他们小组一样，边做动作边来读读。 生:(全班表演读) 师:第二小节，同学们能背吗,自己试试。 生:(自由背诵第二小节) 师:谁能背,(生举手)举手的同学起立～ 生:(表演背诵) 师:这么短的时间内就把课文背出来了啊～现在谁来说一说:太阳给我们大家带来了什么, 生1:太阳给我们带来了温暖。 生2:太阳给我们大家带来了欢乐。 生3:太阳给我们大家带来了光明。 生4:太阳给我们带来了美好的生活。 师:(边板书边说)太阳给我们带来了温暖、光明、美好、幸福的生活啊～ 3.学习第三、四小节 (1)出示第三小节 师:可是快乐的时光总是短暂的，太阳就要落山啦～(引读)她要去哪儿, 生:(齐读)她要趁人们睡觉的时侯，走向另外的国家。 (2)出示第四小节: 师:(引读)在别的国家里，也有—— 生:快乐的小朋友 师:也有—— 生:小树和鲜花。 师:我知道，此时—— 生:那里的小朋友和鲜花，正在睡梦中等她，盼她„„ 师:同学们，那里的小朋友和鲜花等什么、盼什么呢, 生1:在等太阳、盼太阳。 生2:别的国家的小朋友也在等待太阳温暖的怀抱。 师:同学们，还记得我们在第二小节学过的诗句吗, 出示: 师:那里的小朋友和鲜花，也盼她把金光往鲜花上洒，盼她—— 生:(齐背)把小树往高处拔;盼她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花„„ 师:大家还盼望太阳做哪些好事呢,请你在小组中讨论讨论说一说。 小组:(合作讨论) 师:哪个小组想给大家展示, 小组1:盼她把金光往稻田上洒，让稻田披上一身美丽的金纱; 盼她把金光往小鹿身上洒，让小鹿变得更加可爱; 盼她陪着小朋友在广场上放风筝，听他们高兴的欢歌笑语„„ 师:真像小诗人一样啊～把掌声送给他们吧～ 小组2:盼她把金光往树木上洒; 盼她把竹笋往高处拔; 盼她陪着小朋友在广场上玩耍， 看他们露出欢乐的笑容„„ 师:也不错，有自己的想法。 出示: 师:这些小朋友在睡梦中等待太阳的到来，下面就让我们把这份等待、期盼轻轻地、慢慢地读出来吧～ 生:(齐读)我知道，此时，那里的小朋友和鲜花，正在睡梦中等她，盼她„„ 师:在睡梦中要读得轻一点，不要把他们吵醒，再来试一试。 生:(齐读)正在睡梦中等她，盼她„„ 师:此刻，你有什么话想对睡梦中的小朋友说呢, 生1:我想对那里的小朋友说:快醒来吧，快醒来吧，太阳到来了～ 师:太阳都出来了，咱们一块去放风筝吧～ 生2:我想对那里的小朋友说:请珍惜太阳在的这一段时间，它是很短暂的，等她离去的时候你又舍不得了。 师:是啊，一定要好好享受这段美好的时光啊～ 生3:我想说请小朋友在有太阳的时候，快乐地把想和太阳的做的任何一件事都做完，不要等太阳走的时候再后悔，要珍惜时间。 师:对，要珍惜时间，珍惜阳光啊～ 生4:我想对那里的小朋友说:快起来吧，别偷懒了，你们的好伙伴太阳已经来了～ 师:是啊，都来叫你起床了，咱们一起去跑步吧～ (3)揭示主题: 师:无论是你、是我、还是他，无论是中国小朋友还是外国小朋友，我们大家都在期盼太阳的到来。太阳不仅给我们带来了快乐幸福的生活，还给全世界各地都带来了这份快乐幸福的生活。所以我们说太阳是(师指课题)—— 生:(齐读)大家的。 四、快乐朗读 抄写积累 师:下面，就带着对太阳的这份喜爱，我们一起再来课文读读吧～ 生:(齐读全文) 师:课文学完了，相信其中的一些语句已经深深的打动了你，下面请同学们把自己喜欢的句子抄写下来吧～如果你背出来了也可以默写下来。 生:(抄写自己喜欢的句子) 师:(展示一学生的抄写)米柯宇，你来读读吧。 生1:(读抄写的句子)“一天中太阳做了多少好事:她把金光往鲜花上洒，” 师:好。(展示“潘可晴”的抄写)这是潘可晴同学写的，你也来读读吧～ 生2: (读抄写的句子)“我知道，此时，那里的小朋友和鲜花，正在睡梦中等她、盼她„„” 师:读得真动情啊～老师也希望其他同学能像这两位同学一样，不仅朗读得好，而且能做到书写规范、正确、美观。 师:我们沐浴着同一个太阳，也就拥有了同一个心愿。这个心愿就是让我们的生活变得更加快乐、幸福。让我们带着这美好的愿望再把课题读一读吧～ 生:(齐读)太阳是大家的 师:希望同学们回家把课文读熟，并把课文背下来。下课～ 板书设计: 25 太阳是大家的 洒 拔 快乐 幸福„„ 陪 《落花生》课堂教学实录 济南市历下区大明湖小学 郭 骏 一、导入新课，了解落花生名字的由来 师:今天，我们来学习一篇新的课文，请同学们齐读课题。 生:,齐读课题, 师:同学们，这“落花生”啊，其实就是我们平常常见常吃的花生。那你知道它为什么又叫“落花生”吗,谁来说说, 生1:因为它的花落了才能结出果实～所以叫“落花生”。 师:说的有道理。谁再来说一说, 生2:我觉得花生的果实长在地里～所以叫“落花生”。 师:是啊，这是它的与众不同之处。老师这里有一段动画，大家看了之后，就知道花生为什么又叫“落花生”了。 师:(教师展示课件)大家看，花生的花开败以后，自然脱落，子房柄迅速往下生长，钻入土中，在土里发育成果实，这就叫落花而生，所以，在植物学上花生又叫做“落花生”。一个“落”字准确地概括出了花生这种植物的生长特点。同学们，明白了吗, 生:明白了。 二、结合预习，学习生字、新词 师:课前，大家都预习课文了。看看这组词语，谁来读一读,请你来读一读。 生1:,读词语,吩咐 便宜 茅亭 尝尝 石榴 榨油 师:同学们，她读的声音非常响亮～注意看，这四个词语有一个共同的特点，你发现了吗,你来说说。 生2:都是轻声。 师:谁能说得再准确一点儿, 生3:后一个字都是轻声。 师:是啊，这四个词语的第二个字要读得轻一些，短一些，谁来读一读, 生4:,读词语,吩咐 便宜 尝尝 石榴 师:我们全班一起来读一遍。 生:,齐读,吩咐便宜 尝尝 石榴 师:读得真不错。这是课文中的一句话，谁来给大家读一读,你来读。 生:我们姐弟几个都很高兴～买种～翻地～播种～浇水～没过几个月～居然收获了。 师:读得真流利～对于字音你们有不同的意见吗,你来说说。 生:第二行是播种(zhǒnɡ)还是播种(zhònɡ)呢, 师:对了，“种”是一个多音字，既可以读播种(zhǒnɡ)，也可以读播种(zhòng)。在这儿到底该怎么读呀,你能不能联系上下文，结合着字典上的注释来给大家说一说, 生:我认为是播种(zhǒnɡ)。 师:说说你的理由。 生:因为他说是播撒种子～翻地完了就是播撒种子了。 师:同学们听到了吗，种花生其实就是先买种子，然后再翻地，播撒种子，最后浇水这样一个过程。你看，她联系上下文，读准了这个字音，真不简单～谁再来把这句话读一读。请你来读，注意读准确。 生:,读句子, 师:读得真好～刚才啊，这位同学在读的时候，重读了“居然”这个词，“居然”是什么意思, 生:竟然～出乎意料的意思。 师:种花生，收获了是很平常的事情啊～怎么就意想不到呢,能不能联系上下文来说说, 生1:因为时间短～所以就用了“居然”这个词。 师:是啊，时间比他们想象的要短，真是出乎意料。 生2:因为播种(zhǒnɡ)的都是我们小孩～我们没有种花生的经验。 师:对啊，我们第一次种花生居然收获了，还能办一个收获节，真是出乎意料。 生3:他家后面是一片荒地。 师:你关注到了“荒着”这个词，是吗,谁和他有同感，再来谈一谈。 生4:后面本身是一片荒地～但是现在竟然能收获花生了～真是让他们出乎意料。 师:是啊，荒着的地刚刚开辟出来种花生，就收获了，真是意想不到啊～下面让我们一起来读一读这句话，读出这种意料之外，读出这收获的惊喜。 生:,齐读句子, 三、整体感知，概括主要内容，认识详略 师:同学们读得真好。课前大家都预习过课文了，谁来说一说，这篇课文围绕着落花生讲了哪些内容啊, 生:种花生、收花生、议花生、尝花生。 师:别紧张，说得很好。 师:(教师贴字卡: 种花生 收花生 议花生 尝花生) 师:大家看，这篇课文围绕着落花生讲了“种花生、收花生、议花生、尝花生”这四部分内容。下面，请同学们再来默读一下课文，看看能不能试着概括一下这篇课文的主要内容呢～课前老师给大家发了一张写字纸，请你把概括的主要内容，工整、美观地写下来吧。 生:(写课文主要内容) 师:有些同学已经写完了，自己小声读一读，看看有没有错字和不通顺的句子，改一改。 师:下面，咱们请两位同学来读一读他们概括的主要内容。其他同学认真看，仔细听，看看她们两个谁概括的主要内容比较好。 生1:我们家的后园有半亩空地～开辟出来种花生。花生收获了～我们开了一个收获节～父亲和我们一齐讨论花生的好处。父亲教导我们要做一个像花生一样的人～父亲的话深深地印在我的心里。 师:你看，这位同学书写非常得工整～请你来读一读你写的主要内容。 生2:这篇课文主要讲了我们家在后园过一个花生收获节～父亲和我们一起讨论花生的好处～教育我们做一个像花生一样默默奉献的人。那个晚上～我明白了要做一个有用的人～不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 师:其他同学，你觉得他们两个谁概括的主要内容比较好啊, 生:我觉得第二位同学概括的主要内容比较好。 师:说说你的理由。 生:因为她是结合着课文的重点来写它的主要内容的～更加突出了这篇课文要表达的思想感情和重点。 师:你觉得这篇课文的重点是哪一部分呀? 生:重点应该是“议花生”。 师:谁还和他有同感，再来说一说。 生:我也是认为第二位同学写得更好一点～因为第一位同学写得虽然比较全面～但是没有突出重点～而第二位同学把不必要的地方省略掉了～突出了重点。 师:刚才这位同学提到了，课文的重点是“议花生”这一部分，是不是,再来对照一下课文，看看课文哪些自然段讲了“议花生”。 生:我认为是3到15自然段讲的议花生。 师:哪些自然段讲了其他三部分内容呢, 生:第一段是讲的“种花生”～第二自然段讲的是“收花生”～3到15段讲的是“议花生”和“尝花生”。 师:哦，那天晚上我们是边尝花生边议花生。大家找一找，哪儿写了尝花生, 生:第15自然段是写的“尝花生”。 师:你看，作者写“尝花生”只用了一句话呀。你发现了什么呀, 生:作者写这篇课文详略得当～想要突出“议花生”。 师:哪一部分是详写的呀, 生:议花生。 师:你看，作者在写这篇文章的时候啊，重点部分写得详细、具体，其他几部分写得简单、简略。那我们在概括主要内容的时候啊，也要做到有详有略。根据咱们刚才的讨论，自己来修改一下你概括的主要内容吧。 生:,修改自己写的主要内容, 四、分角色朗读，体会句子含义，认识借物喻人 师:下面，我们就来重点读一读“议花生”这一部分。那天晚上，天色不大好，可是父亲也来参加我们的收获节了，我们一家人高兴地谈论着。看看在这一部分中，都是谁参与了讨论啊, 生:有父亲、姐姐、哥哥、还有“我”。 师:(教师贴字卡:父亲 姐姐 哥哥 “我”) 师:下面，咱们就在小组里，分角色读一读这一部分。 生:(小组练习分角色朗读) 师:哪个小组愿意来展示一下, ,一组学生分角色朗读, 师:读得真不错。 生:,学生鼓掌, 师:同学们，你们看，“议花生”这一部分也是有详有略的，你发现了吗, 生:作者把大量的笔墨全都写在父亲的话上。 师:作者详细地写了父亲的话。 师:下面就让我们重点来读一读课文中父亲的话。请同学们自己放开声音读读，看看你读懂了什么。 生1:我从12自然段看出来～父亲想让我们做像花生一样的人。 师:你读出了父亲的用意。真不错，还有谁想来谈谈, 生2:我读懂了～花生等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实～必须挖起来才知道。 师:噢，你读懂了父亲对花生的赞美，是吗, 生3:请大家看第10自然段～我从“也不能立刻分辨出来它有没有果实～必须挖起来才知道”～看出它不图虚名～默默奉献。 师:刚才，这位同学关注到了课文的第10自然段。下面，咱们就一起来看看，你能不能结合具体的词句来谈一谈花生有哪些可贵之处啊,你来说说。 生4:我从“矮矮地”看出来的。它矮矮地长在地上～埋在地里～也看不出结没结果实。它结了果实一点也不声张～所以说不图虚名。 师:谁还和她一样也关注到了“矮矮地”这个词语,再来谈一谈。 生5:我从这里体会到了花生默默无闻、无私奉献的精神～因为它不像其它的水果那样～让人把鲜红嫩绿的果实一下就能看到。它是矮矮地长在地里～等到成熟了～人们也不知道它有没有结果～必须把它挖起来才知道。 师:说得真好啊～它的样子虽然不好看，可是它一样结果，一样为人们做贡献啊～ 生6:我从“埋”看出来～花生不图虚名～不声张。因为它不像别的水果一样～把果实高高地挂在枝头上～而是埋在地里～人也不能立刻分辨出来它有没有果实。 师:是啊。一个“埋”字，我们读出了花生的默默无闻。 生7:我是通过“高高地”和“矮矮地”作对比～更能体会出花生的不图虚名、默默奉献的精神。 师:你从这更加感受到了它的不张扬、不炫耀，是吗,同学们，刚才我们从这些具体的词语感受到了花生的默默无闻、不图虚名、不张扬、不炫耀～是啊，花生就是这样的。你除了读懂了花生的可贵之处，还读懂了什么啊, 生8:我还读懂了父亲说出了花生的好处是默默奉献～而这个也是花生最可贵的品质。 师:是啊，那父亲仅仅是在说花生吗,你来说。 生9:父亲不仅仅是说花生～其实他在赞美像花生一样有花生品质的那些人。 师:那像花生一样的人是什么样的人啊, 生10:像花生一样的人是不图虚名、默默奉献、不计较名利的人。 师:说得真好～还有人想说说吗, 生11:像花生这样的人～比如交警～他不管是天寒地冻～他都站在马路上为人们指挥交通。 师:默默无闻地为大家做贡献的人啊～父亲就是在借花生告诉我们，要做一个对大家有用的人，而不要做只讲体面对别人没有好处的人。这种写法叫什么啊,你来说。 生:这种写法叫借物喻人。 师:(板书:借物喻人) 师:谁再来给大家说一说，这“物”指的是什么，“人”指的又是什么, 生:这“物”指的就是花生～这“人”指的是像花生一样具有花生品格的人。 师:是啊，父亲就是希望我们做一个像花生一样的人啊。同学们，刚才我们从这里读出了父亲的良苦用心。这段话饱含着父亲对孩子们的殷切期望啊～你觉得父亲当时会怎么说啊, 生1:和蔼可亲地说。 生2:父亲会严肃地说。 师:既严肃又和蔼。 生3:语重心长地说。 师:同学们，我们能不能体会着父亲的这种用意来读一读这段话啊，自己先练练吧。 师:谁来读一读, 生1:,朗读父亲的话, 师:父亲当时是在语重心长地对我们说啊。谁再来读读, 生2:,朗读父亲的话, 师:多么语重心长，多么发人深省啊，父亲就是希望孩子们做一个像落花生一样的人啊～父亲的话我们读懂了，作者当时明白了吗, 生:明白了。 师:你能找找依据吗,谁找到了，你来说。 生:我从第13自然段看出～我说:“那么～人要做有用的人～不要做只讲体面～而对别人没有好处的人。” 师:同学们，什么样的人是有用的人,你能结合着你身边的人来说说吗,你说说。 生1:我觉得志愿者是有用的人。 师:是啊，他们不图索取，只为给大家做好事。 生2:我觉得是那些环卫工～他们每天早起晚归～而且不图虚名～我觉得他们是有用的人。 师:是啊，他们让我们的城市变得更加美丽。 生3:我觉得医生也是不图虚名～救死扶伤的人。 师:对啊，他们救死扶伤，也在自己的岗位上默默地奉献着啊。 生4:我觉得我们的父母也是有用的人～他们精心地把我们养大。 师:是啊，他们精心地抚养着我们，无微不至的地照顾着我们啊～ 同学们，父亲希望我们要做一个有用的人，而不要做只讲体面对别人没有好处的人。 五、质疑问难，多元解读父亲的话 师:学到这里，你来浏览一下课文的3到15自然段，看看，还有什么疑问吗,可以提出来，咱们讨论讨论。 生1:请大家看15自然段～“花生做的食品都吃完了～父亲的话却深深地印在我的心上。”为什么是用“印”而不是“记”或“刻”, 师:他关注到了文章的用词，真不简单～我们把它记下来。 生2:请大家看第3自然段～为什么说是父亲也来了～实在很难得, 师:是啊，和我们一起过收获节是很平常的事啊，怎么父亲也来了，实在很难得呢,这个问题很有价值，一会儿我们讨论。(板书记录问题) 生3:请大家看第10自然段～花生的好处很多～有一样最可贵:它的果实埋在地里～不像桃子、石榴、苹果那样～把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上～使人一见就生爱慕之心。我的疑问是～那像桃子、石榴、苹果那样的人就是没有花生品格的人吗, 师:就没有好处吗,这个问题问得好，值得讨论。 生4:我还有一个问题～为什么父亲不直接说出我们做什么样的人～而是一边告诉我们花生的好处～一边告诉我们～他希望我们做什么样的人呢, 师:你们听清他的问题了吗,这个问题挺有价值的。父亲的话妙在哪里，好在哪里?一会儿，我们来讨论一下。(板书记录问题) 师:谁来帮那位女同学解决一下第一个问题啊, 生1:因为他们的父亲常年在外工作～很少回到家里去。 师:有可能，这是你的猜测。还有同学想说说吗, 生2:我觉得可能是天色不太好这个原因。 师:是啊，你看他联系上下文关注到了可能是天气的原因。老师这里有一段作者的父亲——许南英的资料，读一读，看能不能帮助你们解决这个问题。(出示资料) 师:很多同学都已经跃跃欲试了。 生1:我从“他为国为民～不计名利～一直在外奔波”这一句话读出来的～他很难得回家。 生2:我从“并将自己多年的积蓄全部充做军饷”这半句话可以看出来～把自己多年的积蓄就是把自己很多年来攒的所有的钱全部充作军饷～就是全部都献给军队。好让他们保卫国家～为自己的国家做贡献。 师:你看，作者的父亲是不是就像落花生一样的人啊,不图索取，只是为大家无私地奉献着。父亲这就是在言传身教啊，在用自己的实际行动教育着孩子们。刚才谁提的第一个问题，解决了吗,好。 咱们再来看看第二位同学提出的问题，谁能帮他解决一下,桃子、石榴就不好吗, 生1:其实桃子、石榴那样的人不是不好～父亲只是把它和花生比～更突出花生的品质。 师:你读出了作者是在突出花生的可贵之处，真不简单。那桃子、石榴就不好吗,好不好, 生2:不是不好～只要有一颗善良的心～助人为乐的品质就可以了。 师:那作为桃子、石榴呢，它们好吗, 生3:好～它们不光外在很美～而且它们也很注重内在的品质。 师:是啊，它们是既好看又有用。同学们，你们知道吗，这篇课文，作者写于上个世纪的20年代，距离现在已经有90多年的时间了。那么在当今这个社会，你是喜欢做石榴、桃子这样的人呢，还是喜欢做花生这样的人呢,先在小组里讨论一下，一会儿，我们全班交流。 生:,小组讨论, 师:来，同学们，咱们一块来说一说吧。你喜欢做什么样的人, 生1:我喜欢做花生那样的人。虽然石榴、桃子它们也很有用～但是花生也是很有用的～而且做花生那样的人不会招人嫉妒～惹来一些祸患。 师:你看，他啊不注重外表，只为大家做贡献。真不简单～ 生2:我也想做桃子、石榴这样的人～因为他们外表很美心也很美～这就是一举两得。 师:你看，爱美之心人皆有之啊～ 同学们，不管是做桃子、石榴那样的人还是做落花生这样的人，首先我们得做一个有用的人，不要做只讲体面，只图虚名，炫耀自己的人啊～所以，作者在最后说了这样一段话。谁来读一读, 生:,读课文最后一段, 师:刚才有同学就提出了这个问题，这里为什么要用“印”字呢, 生1:因为这样更能体现出父亲的话给作者留下了深刻的印象。 生2:通过这个“印”～更能突出父亲的话的重要性～让父亲的话深深地印在我们心里。 师:是啊，作者牢牢地记住了这句话。大家看，这是许地山的一段资料，你来读一读，看看，你能不能对这个“印”字有更深入的理解。 生1:许地山的笔名是“落华生”～我能从这体会出父亲的话对他有多么重要的影响。 师:你看，他以“落华生”作为自己的笔名，这说明他牢牢地记住了父亲的话，以此来勉励自己。 生2:因为许地山就是按照父亲说的话这样做的～用“印”更能体现出父亲的话的重要性和他牢牢地记在心上。 师:是啊，他一生都在践行着父亲的话啊。 生3:因为用“刻”这个字～全文写得都很抒情～ 师:很平实，是吗, 生4:要是用“刻”这个字～就感觉很生硬～用词不恰当。 师:他解决了刚才那位同学的问题，你现在明白了吗, 生:明白了。 师:下面我们就感受着作者的这种情怀，一起来读一读课文的最后一个自然段。 生:,齐读最后一个自然段, 师:刚才还有一位同学提出了一个问题:父亲告诉我们一个做人的道理，为什么不直接说呢,他这样说有什么好处呢, 生1:因为借花生更能让作者体会出来这样做人的好处～而且这样也有实际的例子～可以让作者更深刻地理解。 师:是啊，让孩子们慢慢地领悟，印象会更深。 生2:如果父亲直接说的话～让孩子感觉很烦～听不进去。如果父亲借花生来说的话～让孩子们能感觉到很有用。 师:这样说更加生动形象，孩子们更易于接受。对不对, 生3:如果父亲用落花生来教育孩子的话～既可以赞扬像花生一样的人～也可以教育孩子。 师:刚才谁提的这个问题，你现在明白了吗?同学们明白了吗, 生:明白了。 六、回顾课文，深入理解详略得当的好处 师:大家看，刚才上课的时候，我们知道了课文是重点写了“议花生”这一部分，略写了其他三部分内容。作者这样安排材料，有什么好处呢,学完课文，你能不能来谈一谈, 生1:这样更能突出花生的不图虚名～默默无闻。 师:突出了重点。谁还想说, 生2:作者这样写得详略得当～更体会出了花生的高尚品质。 师:他有一个词用得特别的好，大家听见了吗, 生:高尚。 师:再想想。 生:详略得当。 师:这样写就叫做详略得当。 师:同学们，作者根据他的写作目的，对文章的材料进行了剪裁，这样让我们对重点部分印象更加深刻而且也突出了这一部分。这种写法就叫做—— 生:详略得当。 师:(板书 详略得当) 师:大家看，这些是我们生活中常见的事物:红烛、春蚕、小草、松树，你从这些事物中能领悟到什么啊,下课之后，同学们可以思考一下。下节课咱们来交流交流，然后把它写下来，同学们可以尝试着运用“借物喻人”的这种写作方法，行不行, 生:行。 师:这节课我们就上到这儿，下课。 板书: