声音的特征音调

声音的特征音调 1.2 声音的特征——音调 上海市凌桥中学 张菁 【教学目标】 1、知识与技能 (1)知道频率 (2)知道音调与频率的关系 (3)能根据波形图的疏密程度来判断音调的高低 2、方法与过程 通过实验，经历“发声体的频率与发声体的结构有关”的探究过程 3、情感态度与价值观 通过音调的学习，体验物理学与实际生活是紧密联系的。 【教学重点】 知道音调与频率的关系 【教学难点】 知道发声体振动的快慢与发声体结构的关系 【教学准备】 1、电脑设备:多媒体课件、背投等多媒体设备 2、实验器材:琵琶、齿数不一的齿轮、铁尺、吸管、烧杯、水 【教学模式】 实验----归纳教学模式 【教学思路】 声音是我们非常熟悉的一种现象，学生在生活中也积累了大量有关声音的感性认识。在《课程标准》中对这部分知识点的也不高。 虽然学生对声音很熟悉，并且在科学课中学过相关知识，但是学生对影响音调高低的因素(频率、结构)并不清楚，特别是对频率的含义对学生来说较为陌生。因此在这堂课上必须借助多媒体课件及实验来完成，通过实验给学生以感性的认识，提高学生对知识的理解力。课上的实验安排由浅入深、由学生较为熟悉 的到较抽象的，以求更好地认识到影响音调高低的各个因素。 【教学】 活动: 引入 归纳 音调与振动 歌曲 音调 快慢 结论: 活动: 归纳 音调与振动频率与结构 频率 快慢的关系 结论: 活动: 频率与结构应用 的关系 【教学过程】 一、新课引入 播放歌曲《青藏高原》，学生尝试唱出高潮部分，感觉音调的高低。 二、新课教学 1、音调:声音的高低 学生猜想:音调的高低和什么因素有关 2、音调的高低与发声体频率的关系 演示实验:有二个齿数不同的齿轮，将一把铁尺以相同的速度划过，依次 接触每一个齿轮，听到的声音音调是否相同, 学生实验:怎样用一把铁尺在桌面上弹出不同的音调，体会铁尺振动发声 的音调与它伸出桌面的长度之间的关系。 归纳:音调的高低与发声体的振动快慢有关，发声体振动越快，音调就越 高。 3、频率:物理学中，我们把发声体振动的快慢叫做频率 单位:赫兹 符号:Hz 4、发声体的振动快慢与发声体结构的关系 学生活动:请一位男生和一位女生分别朗读一段短文，分辨其音调的不 同 实验1:音调的高低与烧杯内是否装水的关系 实验2:音调的高低与吸管长短的关系 归纳:发声体的振动快慢跟发声体的结构有关，发声体的结构不同，那 么发声体的频率也不同，导致声音的音调不同。 5、音调高低的应用 各类乐器、往量筒灌水„„ 【板书】 1.2 声音的特征——音调 音调: 1、声音的音调与发声体振动快慢有关，振动越快，频率越大，声音的音调就越 高。 2、发声体的频率与结构有关，结构不同，那么频率不同，导致声音的音调不同。 【教学后记】 声音是我们非常熟悉的一种现象，学生在生活中也积累了大量有关声音的感性认识。本节课的重点是让学生知道声音的音调和发声体振动的快慢有关，知道发声体的频率跟发声体的结构有关。本节课采用了实验——归纳的教学模式，更有利于激发学生的学习兴趣，调节学生的思维疲劳。从整堂课来看，学生的学习兴趣较浓厚，实验中积极性很高，并且勤于观察，乐于动手，从课后的作业和 练习来看，学生基本掌握了本节课的知识点，如期达到了本课的教学目标。 通过这堂课的教学发现，虽然学生对声音很熟悉，但是对影响声音音调高低的因素并不清楚，因此课堂上借助多媒体课件及实验来完成，通过实验给学生感性的认识，提高学生对知识的理解力。整堂课的实验安排由浅入深，虽然课前在实验方面已经做了较多的选择，但是学生在做实验的时候由于操作上的不、教师演示没到位等等的原因，齿轮和铁尺的两个实验并未达到如期的效果，并且当学生对此充满疑问的时候也没有充分顾及到学生的想法、没有及时作出解答，在一定程度上也给学生造成了困惑，需要在课后再做补充、解释。 在实践中发现，上课时只靠把知识灌输给学生的教育很难起到有效的作用，学生的记忆往往是短时的，因此给学生提供一个有力的“脚手架”，在实验中，可以让学生主动思考问题，有个更直观的印象。在教学过程中，要继续努力做到以学生为本，将课堂还给学生，发挥教师引导、指导的作用。