与新课程同行 在课改中成长 - 大连教育学院 大连教师网

与新课程同行 在课改中成长 - 大连教育学院 大连教师网 与新课程同行 在课改中成长 大连市金州区教师进修学校 孙辉 [摘要]:在新一轮课程改革中，如何确保改革的顺利进行，进而拓展改革的空间是目前摆在各实验区面前的一个难。在与新课程同行四年多的日子里，我们着力更新教育思想观念，以培训教师、提升教学能力和水平为切入点，以开展校本研究为载体，以加强过程管理为关键，构建和完善全区生物课改工作网络，全力打造金州区初中生物学科课程改革的广阔天空。 [关键词] : 新课程 培训教师 校本教研 新一轮的基础教育课程改革，既为广大教师提供了不可多得的发展机遇，也对老师们提出了严峻的挑战。金州区初中生物学科课改工作以学科课改引领小组为龙头，全区广大生物教师为后盾进行了有益地尝试和积极地探索。在与新课程同行四年多的日子里，我们以更新教育观念为先导，以转变学生学习方式、培养创新精神与实践能力为核心，以培训教师、提升教师专业水平为关键 以教学研究和教育科研为推动力，以改革为突破口，扎实地推进生物课程改革。也因此形成了一些思路，积淀了一些感悟。借此机会与同行交流。 一、抓教师素质提高，为课改奠定坚实基础 新课程要求教师应是教育教学的研究者，这对教师的素质提出了更高、更新的要求。尽快提高教师的素质，使其能适应课程改革的要求成为摆在我们面前的首要任务。 ,(提前介入、培训到位、提高认识 面对用全新思想观念锻造出来的课程和新教材，教师的思想观念如果得不到更新，在课改实验中就很难适应。因此，在启动课程改革实验之初，我们就以更新教育思想观念作为切入点，把对教师的培训作为“重中之重”工作。 ,,,,年，我区课改学科教研员参加了国家级的新课标培训，回来后及时给老师们带来了新的课改信息，积极组织教师学习生物课程标准，认真领会课程标准的精神，希望尽早感受新课程、提前介入课改。 1 ,,,,年,月，我区作为国家级实验区全面启动九义段初中课改。全区的实验教师参加了区一级的“通识培训”，从宏观的角度把握新形式下教育的脉搏和领会课改的理念。,月份参加了课改专家到大连进行的“新教材培训”，在培训中，我们得到了国家学科课标组专家的指导，我们还根据原有的一些思考和对新课标的初步理解，主动提出在教材培训期间，以我区一线教师的现场探究课为载体，为实验教师学习研讨提供了研究的素材，参加培训的老师们在对课进行研讨的过程中交流碰撞出许多创新的火花，使得培训更有针对性、指导性和实效性。在为期三天的教材培训，专家与我们进行了广泛地接触，对我们的现场展示课和培训中教师们的表现高度认可，并在理论学习和进一步的实践方面给了我们很多指导，使参加培训的教师们受益非浅，增强了进行课改的信心，为我们实施新课程，用好新教材指明了方向，从而为课改打下了坚实的基础，迈出了可喜的第一步。 ,(搭建平台、张扬个性、鼓励创新 我们营造了一个张扬个性、鼓励创造的课改氛围。全力为一线教师搭建展示自己才能的平台，我们结合课改进程中阶段性的具体问题，在进行各层面的研究活动中(如专题讲座、专题研讨会、课堂教学研讨、课例研究、“说课”比赛)，鼓励教师进行创造性劳动。伴随学校信息化建设步伐加快，更多的老师在运用多媒体教学或网络教学方面都在不断地尝试，教师有更多的机会锻炼自己、提升自己，展示自己的才华。我们欣喜的看到，实验教师在课改中迅速成长了起来，提升了生物学科、生物教师在学校的地位，为中学生物学科课改的顺利进行奠定了坚实的基石。 3(构建网络、分级管理、辐射示范 在市级生物课改专家指导组的领导下，我们在实验的初级阶段，成立了课改中心组，形成了分级课改工作网络。实现了区级、城区片和农村片、学校的三级管理，有效地加强了实验工作的领导和管理，使各项工作有计划、有步骤进行。 在课改实践中，我们加强了核心组对全区范围的辐射，各城区中心组通过所属各学校开展集体备课、举行研讨课等活动，加强了与一线教师的合作与交流。引导教师在教学过程中进行研究、讨论以及对教材的处理、研究、课堂教学中应采取的教学策略、反思课堂教学过 2 程和行为、总结课堂教学经验等。 二、抓课题研究，为课改提供强大推动力 ,(课题带动、以研促改 金州区中学生物课改核心组在成立之时就清醒地认识到教师只有善于发现和分析工作中出现的问题，并对自身的行为进行反思，才能创造性的实施课程改革。我们确立了“将科研与学习相结合，在行动中研究，促进教师素质的提高”的策略。关注了教师的专业成长与发展的需要，还制定了每周一次例会、每月一次集中理论学习的制度。这样的学习和研究是在教学活动中进行的，是为解决教学中的问题而进行的，这使核心组教师进行学习和研究有了针对性，提高了核心组教师的学习能力、教育教学水平和教科研能力。 我们通过学习认识到了“探究”是我们学科课改最突出的亮点。我们确立了以“探究”和课例研究促课改的实施策略。经过了课题选择和理论论证，我们确定以“中学生物学科探究性学习研究”为科研课题，进行了课题的具体论证后向区教科所申报立项，获准批复为区级教育科学“十五”规划课题。课题组的老师在课题立项后不断进行学习研究，在实践中老师们也在提炼着自己的思考，109中的王秀彬老师就提出了探究要“能发能收”的问题(每个探究确定对学生能力培训的重点、围绕重点开展探究、充分鼓励学生展示个性、教师不要轻易否定学生、对于学生在开展探究的过程出现的问题及时点拨。) 课改工作在课题研究的依托下，由于实行“实践”与“理论”相结合，效果更稳健、更扎实。 ,(建档管理，落到实处。 教师在课改中同样需要体验成功，在加强对核心组成员的培养中，我们建立了核心组教师业务成长档案袋，同步真实记录教师在实验研究过程中的“足迹”，同时规范了课题的管理。在区生物课改核心组的带动下，协调各城区的学科中心组的工作。通过组织开展制度化、规范化的学习和丰富多彩的研讨活动，使我们的实验工作充满着生机和活力，我们的学科课改实验工作逐渐步入良性轨道。另外，对刚走上工作岗位的新教师进行备案管理，对他们着重进行针对性的指导。 3 ,(建立网页，加强沟通。 我们还建立了自己的信息网络平台。生物学科信息网络平台的开通，为全区生物教师的学习、交流碰撞创设了快速、迅达的空间，提供了交流互动的平台。这样更有利于核心组及时与一线教师进行对话与沟通，有利于核心组对全区范围的幅射，为金州区初中生物学科课程改革的发展创造更广阔的空间。 ,(创设机遇，培养后备 年轻老师是课题组的中间力量，他们更年轻、更有参与课改的锐气。但他们的不足也是显而易见的，他们的教学经验、能力都有一定欠缺，核心组老师分期、分批对年轻教师进行听课、评课，帮助他们迈好坚实的第一步。为锻炼教师的基本功，还举行了区级的说课比赛、教学设计比赛和大赛等，通过选拔，许多年轻甚至是刚毕业不久的年轻老师就有了大展身手的机会，一批优秀青年教师在各层面教学研讨活动中绽露头角，迅速成长起来，成为课改大潮中的生力军。 三、抓教学过程管理，为课改扫清障碍 实验教师初步建立了新理念后，更关键的是教师教学行为的转变。“如何将课改的理念落实到课堂”,“如何进行探究式教学,”等等诸多问题摆在了所有的实验老师面前。我们提出了“以解决问题促发展”的工作思路，立足于课堂教学，加强对教学过程的管理，为课程改革的顺利进行扫清障碍。 我们的做法是: ,(推出课例，以点带面。以“研究课”为载体，进行课改实验和研究。课改启动的第一个学期，由每个市级核心组的老师精心准备一节研究课;第二学期由各片组织,,,节现场课，在开学初把上课的执教教师、上课内容、时间、地点等落实到位，汇集统一打印成表格分发到学校，便于全区各实验老师按表格上安排的日程，加入研讨行列。本学期，以城区片、东片和北片为单位，进行分片听课。去掉了一些公开课、表演课的虚假成分，一线老师在课堂中的课改理念得以原汁原味地表现。 ,(加强交流，集思广义。以集体备课的形式进行较为广泛的交流。各城区的实验老师 4 在上公开课前都要在小组内进行集体备课，发挥集体智慧，达成共识，然后再进行课堂实践。鼓励教师对同一内容进行个性化的设计，大胆构建灵活、生动、民主、开放的课堂探究模式。比如125中的范秀敏老师在上《动物在自然界中的作用》一节时，让学生在课外查阅相关资料，指导学生整理加工信息资料，并在课堂上位学生提供交流的机会。使学生通过自己搜集整理信息的过程能力得到培养。104中的高广江老师在上《种子萌发的环境条件》一节探究实验时，针对初一学生刚刚了解探究实验的一般过程，大胆地对教材上的探究实验进行了改进，降低了学生探究实验难度，从而使学生逐步掌握生物科学探究的一般过程。 ,(强化评课，倡导反思。课后及时组织听课教师参与评课，先由任课老师自评，介绍自己的备课思路和教学策略，再由教师互评，教研员点评。倡导教师进入角色，换位思考:“如果我来上这课我如何处理,这节课如果再上一次，可以在哪些方面进行提高。”大家充分发表自己的看法，共同探讨教学中的问题，充分体现了民主、平等的评课新理念，从而实现共同提高的目的。 四年来，我们紧紧抓住课堂教学研讨(课例研究)的主线，每学期都到全区18所初中进行调研，每月组织区级主题观摩研讨、课例研究、专题讲座各一次，参与听课研讨的老师积极踊跃，激发了全体生物教师实施课程改革的热情，通过这些活动的开展，教师传统教学方式逐步改变，新理念基本形成，教师在课堂上不再固守“一言堂”，而是想方设法为学生创建良好的学习情境，积极引导学生自主学习、合作学习。他们不再是“教教材”，而是“用教材来教”，灵活运用、创造性地对教材进行处理，逐步积累了一些课堂探究的课例、案例。,,,,年,,月中旬， 课改专家到我区调研，我区组织的三节汇报课117中张晓梅、,12中董玉华、109中王秀彬展示了金州区生物课改初步成果得到专家好评。 ,(改革评价，以学论教。老师们在课改中有这样的顾虑:课程改革使课堂教学活跃了，学生学习活动增多了，教师应怎样对学生的学业进行评价,是否创设了适于学生能力发挥的氛围。 (1)转变观念、营造氛围 为了使评价制度的改革能更好的服务于课程改革，核心组制定了学生发展性评价， 5 力争以评价制度的改革为突破口，促进了学生学习方式的转变。为了让新的评价理念转化为可操作的实践,由学科教研员组织,核心组织教师反复讨论,制定了《金州区生物学科学生素质评价方案》。 (2)主题多元、尝试创新 形成了包括评价理念、评价原则、评价形式、评价细则等方面的评价方式。这一发展性评价方案，打破了“一张试卷定分数”的评定学生成绩的状况，设立“笔试、实验操作、主题探究活动、平时表现”等多种评价形式，引导教师、学生、家长等多种评价主体参与评价，打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统作法，有助于形成“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，增强了实验教师参与课改的信心。课改提出要加强评价中多元主体参与，评价方案中采用了学生自评、教师综合评定的民主、开放性的多方参与评定方法，使学成为评价的主人、让评价成为学生自我教育、自我激励的动力。成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。家长参与评价，不仅能客观反映了学生在家庭中的情况，更重要的是改变了家长游离于学校教育之外的现状，调动了学生家长参与课改，参与学校教育积极性。 (3)突出特色、动态评价 我们注意避免机械理解评价多元化，不是所有评价项目都是多方参与，而应有所侧重要突出学科特色。知识领域的由教师、学生自我评价，而体现学习态度、价值观、学习方式、技能水平的则由学生、同伴、家长、教师共同评，从而使评价真正成为教师、学生、家长共同参与的活动。另外，还应十分注意把日常的评价与期末评价相结合，如平时表现，主题活动等。还要视其进步情况给予评定。激励发展。评价的变化，也折射出在重视培养学生科学精神的同时，隐含了人文的积累、一些情感态度价值观的形成。可以说，这样的课堂更人性化。不仅关注学生的今天，更关注学生的明天。 (4)克服困难、完善提高 从过去“一卷定分数”的强大惯性走出来、的确不是一件容易的事。况且，评价方案的操作会比较原来的轻车熟路的评价手段繁琐得多，比如，七(上)的显微镜操作技能的评价就在大班额下的操作就非常困难。同时会带来了诸多不公平的因素。 6 如何进一步完善我们的评价方案、建立简便易行、操作性强的、趣味化、多元化的评价方式，这是我们的还需加大力气去做好的事情。 四、问题与对策 1. 探究性学习与大班教学的矛盾 当一个班上众多层次有差异的学生同时开展探究性学习时，教师往往无法掌握每一个学生的探究情况，当然就更无法了解学生在探究性学习中是否真正落实了“双基”。 我们的对策是:鼓励学生合作，加强教师的指导 合作学习既是探究性学习的构成形式，又是开展探究性学习的方法策略。它是通过群体活动(个人、小组)共同完成任务的互动性学习。教师要重视合作学习策略在探究性学习中的运用，给予合作小组明确的任务，确定小组成员的明确分工。同时通过灵活运用抽查、小组展示、小组评比、集体指导、答疑等形式加强对合作小组的监控和指导，确保小组活动得到有效落实，学生就必然能在小组活动中掌握基础知识和基本技能，从而有效解决大班教学带来的困惑。 例如:在组织学生进行“探究运动与脉搏的关系”活动时，根据所探究的内容就要求学生男女搭配、自由组合，每,,,人组成一个活动小组。这样全班,,个学生共分成了,个小组。学生在开展活动时，教师只要对这,个小组进行指导就可以了。这就大大减轻了教师的负担同时也增强了教师指导的力度。当学生探究活动结束后，要求每个小组成员都要根据小组探究情况写出自己的#实验报告#并将小组成员的实验报告汇集成册，然后小组成员共同评价、筛选出本组写得最好的一份交给老师作为老师对小组评价的依据。每个同学都要写实验报告，就可避免一些学生在完成热闹的探究活动之后无所思、无所获的现象;而经小组成员自评、互评筛选出最好的一份上交又可以让学生在这一环节进一步碰撞出智慧的火花，加深对探究实验及探究所涉及的知识的认识和理解。整个探究活动利用一节课的时间可以完成。课前先布置学生分好小组并设计好探究方案，在课上，前,,分钟组织学生到教室外进行实验，后,,分钟回到教室对实验数据进行分析和撰写实验报告。无论是在室内还是室外，学生的积极性都很高，场面十分热闹。但由于任务落实到小组、再由小组落实到人，形成了组 7 组有任务，人人有事干的局面，每个学生都能在这个探究活动中通过自主体验，掌握数据分析等基本技能和相关的基础知识。因此，我们的感受是:只要教师引导得力，在大班额教学情况下开展“探究性学习”，同时落实“双基”，教师还是大有可为的。 2. 探究性学习与教学时数的不足 金州区所使用的人教版教材是按每周,课时编写的，课时紧与教学任务重之间的矛盾在课改实验一开始就显现出来，至使学生的学习活动得不到时间的保障，不少探究活动流于形式，一些教师出现了“穿新鞋、走老路”的现象。 开展探究性学习，注重的是学生的自主体验。因此，探究往往需要较长时间才能完成。在一个有限的课时内往往无法按计划完成探究活动，而教学任务又不允许教师为了某一个探究活动占用多个课时。探究活动无法正常完成，又怎样保证“双基”的有效落实, 我们的对策是:适当处理教材，精选探究主题 生物课标下的新教材为教师创造性教学留有大量空间。因此，教师不能简单的把教材当作教条来教，教学也不是教材内容的移植和加工。鼓励教师创造性的处理教材，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生科学素养的教育内容，赋予教材以生命的活力。 在学期开学初，要求实验教师首先应通读教材全书，分析每一个探究活动对学生进行能力培养的侧重点在哪，通过一个单元或一个学期后，学生应达到的整体要求是什么，据此决定哪些探究活动应安排在课堂上完成，哪些探究活动可作为课外作业布置学生在课余时间自主完成，哪些探究活动可作为建议活动让有能力的学生来完成。 通过适当处理教材，精选探究主题，就可以有效解决时间不足这一问题。而教师在开展探究活动之前对此活动的要求早就做到明确在心，那么对学生的指导就更具指向性，有利于“双基”在探究性学习中的落实。 3.探究性学习与教师介入的机智 在探究性学习中，教师为了保护学生的创造性，常常鼓励学生在课堂中去发现、去思考、去表现、用自己的语言去表达真实的想法。但这样效果往往不好，甚至得不到什么科学的结论，时间又浪费掉了，还不如老师直接将结论教给学生来得“多、快、好、省”，但这样做 8 又不符合课改精神。面对这样的矛盾教师该怎么办, 我们的做法是:将学生的主体需求融入教师教学的全过程 在新课程的实施过程中，倡导学生学习方式的变革，并不是让教师在课堂上当“哑巴”，也不能“穿新鞋，走老路”回到传统教学的“一言堂”的状况。这个度就很难把握。这当然会涉及到教师的素质，但关键的问题还是教师在备课时要做到既备教材又备学生，尤其是要备足学生，才能有效解决讲与不讲、讲多讲少的度的问题。这看起来是一个老生常谈的话题，一点也不新鲜。但如果教师在备课时能认真做到了这一点，既明确课标对学生的培养目标(包括基础知识、基本技能、情感、价值观等方面)的要求，又考虑到在上课前对哪些该讲、哪些不该讲做到心中有数，从而更好的把握讲与不讲的尺度。对于一些陈述性知识、对于学生在探究中应掌握的“双基”，教师该讲的还必须讲;而对于学生在探究中无论是成功的、还是失败的体验，都是学生最可宝贵的财富，教师可引导学生对探究进行反思，引导学生在反思中得到收获。 4.教研员转变教研方式的几点思考 (1)职能转变:研究、指导、服务 (2)方式转变:对话、交流、互动 (3)教研制度:以校为本、校际互动、教学反思、行动研究 四年的课改实践，带动了广大实验教师前所未有的激情，老师们以极大的热情投入到课改的洪流中，借用一位老师的话说:课改就象突如其来的一阵大浪，刚开始总是免不了要呛几口水的，但不呛几口水又怎能学会游泳,我们在探索中已经迈出了坚实可喜的一步。但我们也清醒的意识到课程改革是一个充满艰辛的历程，随着课改实验的深入，遇到的问题会越来越多:如何将新课程理念转化成每一个教师自觉的教学行为,如何建立简便易行、操作性强的评价手段,如何以科研为载体，提升课改实验的研究水平等等，这一切都让我们感到任重道远。我们将进一步发挥和辐射课改核心组的力量，不断更新观念，扎实工作，以研促改，在与新课程同行的道路上不断成长～ 2006年9月27日 9