我帮动物朋友找家

我帮动物朋友找家 教学随笔 我帮动物朋友找家 孩子们对动物的喜爱是与生俱来的～“拉拉手——我的动物朋友”主活动开始后～孩子们每天都处于兴奋中～各种关于动物区角活动材料的更新让他们总在期盼与探索中度过。 又是一天区角活动中～我像往常一样徜徉在各个忙碌的孩子中间～观察他们的兴趣点～提升他们的探索～解决他们的纷争。 “黄老师～长颈鹿没有家了。”子成很遗憾地走到我的身边。 “是吗～我们一起来帮帮它吧。”我疑惑地跟着子成来到走廊操作墙——“帮动物朋友找家”旁。 这个区角提供了大量的动物卡片～还有天空、陆地、海洋三种生活场景～让孩子们将各种动物按照他们的生活环境分类。我们在设置这个区角的时候～将动物卡片的数量和墙面上房子的数量是等同的～所以我疑惑于怎么会有动物没有家呢。 我刚刚走到走廊～在这个区角忙着检查的博文和古雨芯也纷纷告诉我:“陆地已经没有房子了”“给长颈鹿再做个房子吧。”“水里还有一个房子～但长颈鹿不能住啊”…… 看到孩子们着急的样子～我一边安慰一边细心地检查孩子们插放的动物卡片。“水里空了一个～陆地多了一个～肯定是有一个动物放错了”～这样想着～我细细的观察陆地上的每一个动物～突然发现了问题所在:河马出现在了陆地上。哦～原来一直觉得孩子们年龄还小～区角时没有涉及这种两栖动物。这真是我们的失误～但转念一想:两栖动物这个有些复杂的问题终于随着孩子们的探索自然而然地走到了孩子们的视野中。是作出权威的样子讲给孩子们听呢～还是让孩子们自己来探索解决呢。我认为一个聪明的教师应该给孩子更多的探索空间～引导他们继续探索。 想到这里我装作不经意地样子说道:“哦～是河马摆错了啊～它会游泳啊～应该是水里的动物吧。” 博文着急地说:“不是的～河马有脚是生活在陆地上的。” “对啊～河马会走路～就生活在陆地上。”子成也忙着附和。 “不会吧～那乌龟也有脚哦～为什么你们把放在水里的房子了呢,”我看到孩子们着急的辩白～心想该激发他们发现更多问题了。 孩子们被我问楞了～他们思索的表情真的很可爱。一会后～雨芯不服气的说:“那乌龟会游泳啊～我在电视里见过它游泳的。” “我好像也见过它们在地上走路啊～是不是应该放陆地上啊”子成有些疑惑了。 “是啊～好像我也见过它们走路～也见过它们游泳啊～那到底该放什么地方呢,”我也做出一副纠结的样子～孩子们也举棋不定了。 “哎呀～北极熊好像也是这样的啊”～我像发现新大陆一样的喊他们来看。 “老师～鳄鱼好像也能离开水里啊”“螃蟹也会”“还有青蛙呢”……孩子们又开始重新审视他们的作品。新的问题让他们困惑～也让点燃了他们探索的欲望。 “我们还是请其他小朋友来帮忙吧。”我装作无奈的提议道。 区角活动的点评环节～我把这个问题当做“我们的求助”抛给了全班幼儿～孩子们很有满足感地展开了讨论。有很大一部分孩子坚持的认为“有脚会走路的动物就应该生活在陆地上”有些则认为“生活在哪里都行～卡片放在哪个区域也是正确的”。幼儿的学习积极性、求知欲望通过这种方式被自发地调动了起来。 这个时候作为孩子学习支持者的我应该适时出现了～:“这样吧～我这里还有许多动物的卡片～我们一起来找一下有多少这样生活的动物吧～如果能够找到许多的话～我们可以帮它们在区角中划分出特别的房子啊。” 孩子们纷纷表示同意～每人拿到一部分卡片认真地去区分了～还不时传来孩子们的讨论:“小鸭子是吗,”“小蛇也会游泳的～可是没有脚呢”“没有脚会走路就行啊”“小乌龟离开水能活吗,”…… 孩子们在讨论中熟悉了各种动物的生活习性～通过找寻～他们找到了十余种两种生活方式的动物。我们集体一一进行讨论～并取得了所有幼儿的认可并一起动手将原来的区角墙面划分进行了调整～在陆地和水里中间设置了公共区域～让更多的动物朋友找到自己合适的家。 在这个过程中～孩子们始终兴趣饱满～所收获的不仅仅是一种科学知识～更是一种问题意识。我始终认为聪明的孩子不仅应该能发现问题～还应具有解决问题的能力～ 对小班孩子来说～能积极去寻求帮助找到对建立自信心具有重要的作用。教师在 这个过程中应该更多的是担当孩子们活动的引导者与支持者。