爱要说出来

爱要说出来 新沂市唐店小学 李淑丹 摘要:【学生的良好习惯非经过系统地培养是不会自动养成的～而太过严肃深沉的师生关系会让学生学习不愉快。把“硬”的变为“软”的语言～多一些鼓励～少一些禁止～爱他们就让他们知道。赏识孩子～才会有亲其师信其道的和谐。】 关键词:纪律 习惯 鼓励 理智 工作十年了，第一次接这样的班，我还是深深地吸了一口凉气。 从原来二十人左右的班过渡到满满六七十人的班，从农村走进城市，虽然做好了足够的心理准备，但远远不够。我还清楚地记得第一次走进这个班级的情景:面带微笑，走上讲台，环顾教室，作了自我介绍，希望和他们做朋友，希望我们可以相处得愉快„„可能是因为开学不久，孩子们之间还有好多没聊完的话，也或许他们在议论我这位新来的“头儿”，一间教室， 68个孩子，就像一个林子的小鸟，叽叽喳喳的，压根儿没把我这个新来的“老”教师当回事儿。如此“见过世面”的孩子们让我措手不及。微笑不管用，温柔行不通。 在之后的观察中，我发现大部分孩子的习惯和自我约束力需要好好地培养。几个学生的窃窃私语总会殃及池鱼;一个摆弄着小玩意儿的孩子会让一片学生蠢蠢欲动;我努力把课上得有趣来吸引孩子们的注意，但总会有个沸点，让你见识他们给点阳光就灿烂的不羁;放学、集队基本靠吼的状态持续了整整一周„„面对需要“镇压”的班级记律，我选择了“严师出高徒”、“规矩成方圆”，因为我深信，学生的良好习惯非经过系统地培养是不会自动养成的，所以“三项纪律，八项注意”在师生之间悄然筑起，班级纪律初见成效。 一次，早读课路过班级窗口，看见一位转头的孩子滔滔不绝，眉飞色舞。驻足窗前，在我们目光相遇的那一瞬间，笑容在他脸上定格，只是顿了两三秒，慌忙正过身子读书，之前的眉飞色舞像受了重创的玻璃，碎落一地。我不禁为我逐渐树立的威信暗暗高兴，也为这近一个月孩子的转变满心欢喜。到教室巡视了一圈，孩子们都在读书，面无情地读书，还有个别学生不时地用余光注视着我的动向。突然也堵着，刚刚的那点儿得意亦碎了一地。这被动的学习能持续多久,我这么让他们生畏么,我胜利了,虽荣尤败么～ 开学初，有位家长找我交流，听说班上的班长转学了，他的孩子在一二年级当过小班长，三年级没能继续，有时会有些小情绪，希望能给孩子继续当班干，有更多锻炼和展示 的机会。言语间暗示着我对他的孩子不够重视，孩子曾经问过他:“爸爸，老师是不是不喜欢我,” “老师是不是不喜欢我,”这句话说得我坐立不安，犹如针扎。每个孩子都是家长的心肝宝贝，也是老师的独一无二。每位老师都希望自己的学生能更优秀，更出色，他们的取得，亦或是过错，都是我们从师道路上不忍心错过的财富，孩子的成长丰富了我们的经历，成为我们不断思考和成长的源泉动力。从教以来，我深深感受到老师的一句鼓励，一个抚摸，甚至是一个眼神，都会给孩子带去莫大的幸福感，甚至荣誉感。 那个故事在我从教的道路上一直无声地存在着，且影响着我。 有位老师，每次走进教室，总会随手摸摸坐在第一排边儿上的那个男孩儿的头，每天如此。老师出于无意，而男孩却在一天天进步，因为他觉得老师喜欢他～直到男孩以优异的成绩毕业后，找到这位老师，并充满感激地说:“谢谢老师对我的鼓励，是您的抚摸让我找到了自信，让我有了拼搏的力量„„”老师无意中的举动,却造成了一个“美丽的误会”，真好。 我也曾经让孩子因为一个抚摸而喜欢我;因为一次谈心而信任我;因为一次几元钱的午餐费对我感激至今„„从教十年，一路走来，一路花香，一路收获，一路成长。那些教过的学生都已成为如今的朋友，每每想起谁，依然深刻。如今，为了刚刚稳定的班风，我努力让自己严肃起来，深沉起来。在磨合中，我可以不用嗓子发炎，学生已经能够读懂我的沉默，甚至眼神。为了不给他们任何“洪水泛滥”的机会，坐班，从学生反映的纪律乱的科目开始，包括英语课，科学课。我心如明镜地清楚自己在做什么，想要什么样的结果，纵使付出透支的时间和精力，我愿意。鼓励、制止、谈话、训斥轮番上阵。我在努力追求完美，却频频遗留憾失。对孩子满情期待，盼着每一株草都开出自己的花，而一个严肃的老师和听话的学生组成的班级总显得不那么愉快。 只为立竿见影，也不能可持续发展了吧。老师一厢情愿地为学生着美好的学习生活，为学生～我们在自作多情的同时却忽略了主体——为学生～为学生的成长，为学生的感受„„偏偏他们不能从你的这种冷漠管教中得到快乐，那发展也将是被动和痛苦的吧。以限制为主要方式的工作，疏远了师生间的距离，培养出当面一套，背地一套的“两面派”，结果只能是老师防不胜防，处处限制却节节败退。这种说“不”的教育已让学生敬而远之，冷得没有情感，已经失去了生命。 陶行知先生曾经说过:“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。相信孩子、解放孩子，首先要赏识孩子。”一位教育学家也说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”回想自己的忙忙碌碌，身心俱疲，就像只是团团转，虽然有了自 己以为的进步，可孩子被无形地束缚着，舒展不得，这是我万万不愿意见到的。如果能再多一点点耐心、理智、科学和等待，或许这个过程会是我和学生最精彩的磨合～ 和这群孩子渐渐熟悉了，孩子们可人的一面渐渐清晰起来。课堂上，孩子们高举的小手就像密密的丛林，生命的林子～似乎从来都不曾冷场;习作，几乎在孩子的作业中就能找到例文，人才济济，我说是济济中出人才，让人爱不释手;日记更像是他们的一张张笑脸，整天在我身边转呀转的，淘气的、开心的、大事儿小事儿都从字里行间蹦出来，让你想不喜欢都难„„这些子古灵精怪，莫非“让你欢喜让你忧”就是在诉说此情此景吗, “拔苗助长”变成了“亡羊补牢”。这短暂的冷漠，是该“收手”的时候了～也许“严师出高徒”，可对于这些敏感的孩子来说，爱他们就让他们知道，大声告诉他们～让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。多一些鼓励，少一些禁止。“爱我你就亲亲我，爱我你就夸夸我，爱我你就陪陪我，爱我你就抱抱我。”把“硬”的制度变为“软”的语言，让孩子亲其师，信其道吧～ 突然想到魏书生的一句话:“孩子不听话，是你不会说话。” 很有感触，做一个快乐的孩子王多好～说该说的话，说孩子爱听的话，老师好好学习，学生天天向上～