白沙县牙叉镇中间黉舍

白沙县牙叉镇中间黉舍 白沙县牙叉镇中心学校 教研简报 【第二期】 单 位:白沙县牙叉镇中心学校 总 编:林 新 副总编:符进光 黄黎明 主 编:胡秀珠 2010年4月 ------------------------------------------------------------------------------------------ 四月到。 春天的味道洋溢。 春日就是应该这般开心与轻快。 四月里。 让我们伴着春的气息挥洒笔尖， 刻下与孩子们点滴快乐的记忆。 记下我们探索与思考的脚印。 留下教育名家对我们殷殷的教诲。 简报导航 课堂小记 孩子，你尽力了………………………………………………………………………符惠卿 3 我拿什么送给你………………………………………………………………………潘晓燕 3 我爱“差生班”的你们…………………………………………………………………符春玲 4 教研动态 牙叉中心校校长进课堂交流活动简讯………………………………………………胡秀珠 6 牙叉中心校教研员进课堂交流活动简讯……………………………………………胡秀珠 7 牙叉、细水中心校 “同课异构”评比交流活动简报…………………………………胡秀珠 8 听课感悟 符进光副校长在“同课异构”评比活动总结会上的发言……………………………胡秀珠 13 引导美 、朗读美、音乐美 ————听欧清华老师《大海睡了》有感 ………………………………………胡秀珠 16 师 德 重温名家对教师的要求……………………………………………………………………… 18 新新人生格言…………………………………………………………………………刘良华 20 教研天地 浅谈低年级学生想象力的培养………………………………………………………吴小玲 22 指导学生作文如何手从内容入………………………………………………………羊金城 25 谈谈怎样提高语文学…………………………………………………………周运琳 29 提高农村小学朗读能力之我见………………………………………………………符玉林 30 浅谈数学课堂教学中如何提问学生…………………………………………………符建有 31 在数学教学中如何促进小学生学习的主动性………………………………………陈不川 35 数学课堂激趣艺术三法………………………………………………………………符桂昌 37 孩子，你尽力了 符惠卿 火热的太阳炙烤着大地，教室里闷得像蒸笼，许多孩子一边听讲一边扇动着练习本，这天真是热得让人受不了。这时，满脸通红的符家旗冲到了教室门口，上汽不接下气的喊着“报告”，当时我真想批评他一下，但看到孩子那满头大汗的样子，我打住了，我想他一定是担心被老师批评才跑步来的，我如果再批评他这节课他肯定是听不下的。孩子既然已经尽了自己最大的能力赶来，做老师的为什么就不能让他安心的听课呢,我不知道自己做的对与否，但很多事情当我们和学生换位思考时我觉得是有必要这么的。 我拿什么送给你 潘晓燕 到新的环境即将一个学期，喜欢这里飘着绿茶清香的空气，喜欢这里湛蓝纯净的天空，喜欢这里一望无际的绿野，更喜欢革命老区的孩子们——六年级的慧琴同学就是其中之一。 说起她，我脑海里不禁浮现出一个常挂着甜甜笑容的小女孩，礼貌、阳光而健谈，较之于其他学生更喜欢亲近老师。由于不是本班孩子，我们的交流也浅止于课后，话题也无非是有关牛鬼蛇神和一些新鲜事，偶尔也会说起令她骄傲的学习。若有闲暇，她便会站在窗外静静地听我讲课。 乡村的孩子心灵纯净，幸福也来得特别容易。你给她的或许只是不经意间的一个微笑，可她回报你的，却是整个春天。慧琴同学就是这么一个可人儿。二00九年的冬天来得特别早，树叶比往年更早地飘落了。然而十二月里接二连三的意外惊喜，使我一次又一次地感到了有如春天般的温暖。这个小姑娘先是编织了一串长长的、五颜六色的星星项链;再串了一条剔透的、浅紫色的小珠子，上面还别具匠心地吊着一个带锈的戒指;然后是一串木质的、原色的项链……女孩心思细腻，手极灵巧，据说这一件件饰品都是她一针一线串成的。至此，还有什么东西能与孩子用爱心串联的礼物比拟呢,虽然它们没有珍珠的光辉，没有金子的华贵，但是我却看到了一颗比金子、比珍珠还要闪耀的心灵。因为它们是如此质朴，纯净，犹如山上常年不断的溪流，所到之处绿了一方土地，润泽了万物。面对着这样一个笑容可掬、天真无邪的孩子，我该说什么,又能怎么说呢,当时只有满心的感动，感动，感动…… 其实不管是在繁华的城市，还是在偏僻的山村里，只要有爱的地方就会有春天。 可是孩子啊，我该拿什么礼物送给你才能足够表达我此刻的心情呢,是用金钱买来的礼物,还是用心浇灌乡村教育的春天呢, 我爱“差生班”的你们 符春玲 也许与学生一起的日子不多了，我开始留恋和学生在一起的点点滴滴～ 所谓的“差生班”就是把好的学生选拔到尖子班后，剩下的学生组成的班级。 从零九年九月开始我就接手了这么一个班——五(一)班。我发现一切都不一样，也第一次感受到当老师原来这么难。你的面前就像有一座高山，而你是一定要翻越的，因为责任～ 学生的第一个怪现象是动作慢，进教室慢，扫地慢，做操慢，劳动慢，什么都慢。我想这是学生的思想出了问题——他们不知道自己要干什么,所以我会每天利用课前时间给学生进行思想教育:来学校的第一件事要做什么,早操怎么做,早读怎么读,扫地要扫到什么程度,上课应该注意什么,晚修应该做些什么、、、、、、每天不断地要求，严格要求。 学生的第二个怪现象是上课时很安静，记得我给他们上第一节课时，我提第一问题时，全班竟没有一个学生敢举手，几都是低着头，这是一点也不夸张～我想我现在的教学的首要任务是要让学生开口说话，学生不开口，不举手，一切都免谈。所以我就想尽办法如何去设计问题:我在上每一节新课时，让学生课前预习课文，多读课文，然后用课前五六分钟提问，问题从最简单最简单的问起，根据不同的学生调整问题的难度，让学生体会到回答问题也是一种快乐。只要能让学生开口，他就战胜了自己。经过一段时间的培养训练，学生从敢开口到愿意开口，从自己开口到抢着开口，如此一个学期下来，学生的成绩从期中的一个人及格到期末六个人及格，学生慢慢从开口说话中学会怎么去学习。 学生的第三个怪象是没能安下心来写作业，甚至不把作业当一回事。在玩的时候可以把作业都抛在脑后。针对这一现象，我就利用时间让学生在课堂上完成作业，要学生一笔一画写字，认真写准确的每一个汉字，坚持写完作业再下课。 学生们还存在许多不良现象——没有集体观念，教室的地板扫了很快就脏，课桌椅经常被损坏，班上没人敢说敢管，个别学生会偷懒，学生不够自信、、、、、、 冰冻三尺，非一日之寒。 所以，我这个学期还有很多想法:给干净的教室和认真上课的同学们拍几张相片，给他们创作一则为班级行为准则，让学生每人买一本作文书，教学生唱《礼貌歌》、、、、、、 我似乎把五年级的学生当作一年级的学生来教，你可别笑话，农村的学生就是如此，如果没有爱心，耐心，细心，关心，用心，恒心、、、、、、你还真拿他们没办法～ 牙叉中心校校长进课堂交流活动简讯 胡秀珠 4月1日下午，为了全面了解新课程下我校教学动态，更好地进行课堂教学指导，我校校长进课堂交流活动在牙叉中心小学举行。到场的的领导有:林新校长、符进光副校长、黄黎明副校长、陈秀玲主任、胡秀珠主任及观摩学习的全镇语文老师共60多人。活动由黄黎明副校长主持，活动有四项内容。首先由林新校长执教二年级语文《葡萄沟》一课，课后林校长就自己多年教学经验与老师们进行交流。最后符进光副校长从1、积极营造轻松、快 乐的气氛;2、教学流程简约;3、说话的训练、贴切自然，工具性与人文性的统一;4、教 学目标的定位四方面对林新校长的课进行专业、精彩的点评。 校长进课堂交流活动受到老师们的好评，林新校长精彩的课堂教学也给听课老师们许多学习的的亮点。 牙叉中心校教研员进课堂交流活动简讯 胡秀珠 4月1日上午，牙叉中心校教研员进课堂交流活动在港政联小学进行。参加活动的领导有中心校黄黎明副校长、符进光副校长、胡秀珠主任，参加人员还有语文专职教研员符春玲老师和全镇一年级语文教师、港政联小学全体教师共23人。活动由分管教学的黄黎明副校长主持，活动分三项议程进行。一、胡秀珠主任上一节一年级语文交流课:二、课后符春 玲教研员进行点评和教师互动交流;三、符进光副校长从关注学生习惯的培养和识字教学两方面进行总结。 此次教研员进课堂交流活动，给了我镇低年级语文教师对今后低年级语文如何进行识字教学留下了思考探索的一面。 牙叉、细水中心校 “同课异构”评比交流活动简报 胡秀珠 伴着春的气息、绿的脚步，4月12、13日，牙叉中心校、细水中心校2009-2010学年度小学语文“同课异构”评比、交流活动在牙叉中心小学拉开了帷幕。 本次教研活动，得到两校领导的高度重视和支持，参加活动的两校领导有:牙叉中心校林新校长、符进光副校长、黄黎明副校长、细水中心校符王建副校长，还有两校教研室主任及语文专职教研员、牙叉中心校语文教师和细水中心校骨干教师共50多人。 在本次“同课异构”评比交流活动中，共有7节课参加评比、一节课参加交流。同一课题，不同的教师对文本理解不同、构想不同、教法不同，呈现给老师们的是风格各异、教法多样、各有千秋的语文课堂。听课的老师们在比较中互相观摩、学习、借鉴。 经过评委组全面、认真、公正的评比，评出了一等奖3名，二等奖4名。其中，海旺小学符庆萍老师、方香小学潘晓燕老师、港政联小学羊金城老师分别荣获一等奖;南仲小学符若花老师、九架小学黄春霞老师、中心小学符瑞琴老师、南叉小学符惠卿老师分别荣获二等奖;细水中心校的符妮娜老师给我们带来的展示课《画风》，得到大家的高度赞赏。 (同一课题，符惠卿老师和羊金城老师给我们展示了两节风格迥异的高效课堂) 在评比结束后的交流活动中，细水中心校符王建副校长从教师基本功、教学设计、课堂活动等方面对这八节课进行具体精彩的点评，肯定活动中课堂体现出的亮点，但也提出了存在的不足和指导性的建议。 符进光副校长从常态课和比赛课两大方面进行了小结，符校长根据个人多年教学的经验，跟老师们就语文教学的四大块如:一、生字词教学;二、朗读、诵读、感悟;三、积累、运用;四、学生实践等进行了分析。对赛课过程中的老师们展现出的亮点给予赞赏，对赛课中的不足如教师时间的把握度、张扬个性方面一一给予指出。 林新校长在闭幕式讲话中，向老师们提出了语文课堂教学中的一些思考，如从比赛课去 反思我们常规课、反思课堂教学中的预设与生成等等。最后，就如何上好一堂精彩的课，从 五个方面跟老师们做了交流，并对我校今后开展教研工作提出了切实可行的指导意见。 符进光副校长在“同课异构”评比活动总结会上的发言 胡秀珠(根据记忆整理) 各位选手、老师们: 大家上午好! 短短的一天半时间，我们在《画风》中《触摸春天》，去感受《我最好的老师》。烈日当空，酷暑难当，在座的各位自始至终全程参加完活动。我认为，在座的都是最好的老师。 刚才老师们已经讲了很多，细水中心校的符王建副校长也代表评委做了的点评。我认为讲的都很好，我就不再“画蛇添足”了。但既然活动组要求我做总结，我得有所表示，就从三个方面给这次活动简要总结一下吧。 第一，关于这次活动的三个课题。 这次活动分别从低中高三个学年段各选一篇课文，我们的活动虽然是“同课异构”，其实不是真正意义上的“同课”，因为它有三篇课文。我们的目的是通过这个活动，搭建一个平台，让大家探讨小学语文各个学年段的教学。应该说，我们的目的是很明确的，针对性还是很强的，我们的每个选手还是能够根据教材的特点、学生的经验和年龄特点组织教学的。但是，我总觉得我们的老师对文章的研读还不够细，挖掘文章内涵的火候还有所欠缺，对《教师用书》的建议不足够重视，而把关注点放在对课例的研究、描摹，因此，在课堂上出现了一些不该出现的尴尬。比如《画风》，老师要求学生分角色朗读，虽然事先把角色分好了，但是在进行角色读的时候学生还是找不到自己该读那句，最终角色朗读进行不下去，有的虽然能够在教师的指点下读下去，但是人物的语气读不出来。这是什么原因，是不是像课堂上老师说的“不懂角色朗读”,非也～八节课，老师都把精彩放在解读文本、放在“风来了，风把 吹 ，风藏在 ”的说话训练上，把朗读指导给淡化了。如果我们把赵小艺、宋涛、陈丹三位小朋友说的话，制成幻灯片投放出去，下点功夫指导学生朗读，学生还会找不到自己的角色吗, 再比如《触摸春天》这篇课文，课文写的是一个盲童整天在花丛中流连，能够在花丛中“穿梭”自如，能够抓住蝴蝶。老师们在处理这篇课文时，有的从热爱春天、热爱生活、珍惜生命三各方面进行解读，有的通过表演，体验盲童行动的不易。这样的解读，我觉得老师们挖掘的还不够，还停留在表层上。一个盲童作出了正常人都很难做到的事情，她靠的是什么,课文有一个词用的比较准确——“神奇的灵性”。我觉得这个词在文章中的地位很重要，盲童作出的种种，靠的正是“神奇的灵性”。这种“神奇的灵性”来自于她对春天的热爱，来自 于她对生活和生命的热爱，更来自于她豁达、乐观、向上的内心世界，她不因残疾而消沉，她本身就是春光明媚的春天，她触摸的是春天，而我们触摸的是她的心灵。可惜的是，我们的三位老师都没有抓住这个词，由这个词而演绎出的种种精彩也就无从谈起了。 第三个课题是《我最好的老师》。 这是一篇独立阅读课文，港政联小学羊金城校长和南叉小学符惠卿老师分别执教了这篇文章。应该说，这两节课非常有研究的价值，因为他们的教法截然不同。符惠卿老师从文章的主要内容出发，通过出示文字概括，把重点词字“教学方法独特”用不同颜色凸现出来，然后引导学生自己在文中寻找答案。教学方法体现了学生自主性原则，突出了独立阅读教学中的“独立”。羊金城校长则根据课文的内容设计问题，从问题着手解决问题。教学中，教师的幽默、自如挥洒让课堂气氛趣味盎然。两位教师的素养都很高，处理教材的能力都很强。从课题的性质来看，我看重的是符惠卿老师;从教学风格上看，我更倾心于羊金城。 第二，关于赛课。 本次课堂教学虽然有研讨的成分，但也要分出优劣，评出一二三，所以我觉得有必要和大家交流一下这方面的有关问题。我觉得，赛课除了要关注课堂预设和正确对待课堂生成外，还要关注课堂调控，同时要把握好时间，张扬出个性。本次活动展示的七节课赛课和一节观摩课，总体上都能够完成自己的课堂预设，教学流程自然顺畅，教学环节层次分明。但每节课都出现了不同程度的拖时现象，亮点的展示张扬欠缺，平均用力的现象普遍存在。举个例子，如《画风》这一课有个句子——“赵小艺眨眨眼，想了想说:……”这里有个很好的“教点”，教师可以把它给教“厚”了。可以引导学生说出这个句子包含的意思，如神态:思考是的样子;爱动脑筋等信息。还可以设计表演环节，并由表演进而进行表情朗读，学生摇头晃脑地读，入情入境地读，多好啊。这样一来，我们的课堂就丰富了，专家所说的“语文味”也就出来了，教师的教学个性也张扬出来了，教学的亮点也就出来了。 第三，关于教学参考书应关注的几个问题。 我看了各个年级的《教师教学用书》，教学建议都安排了四个内容:识字写字、朗读感悟、积累运用和实践活动;也就是说，我们的语文课要包含四个内容，如何把这四个环节 做实做好，有待于我们全体语文老师进一步的研究，我自己也说不好。对于“朗读感悟”，我校对这一块内容的研究已经有相当长的一段时间，也总结出了一些经验，如要落实好“三个字”——读、品、议。关于“读、品、议”我在不同的场合已经多次展开来说，这里就不再展开了。 总的来说，这次参赛的各位选手表现的都很好，展示的课例是质量都很高。每一次活动都是思维在碰撞，思维的碰撞必定产生火花。相信这次活动给大家留下的是记忆，放飞的是思维。说得不好，敬请谅解。谢谢～ 引导美 、朗读美、音乐美 ————听欧清华老师《大海睡了》有感 胡秀珠 那天， 到二十五小听了欧清华老师《大海睡了》一课，让我感受到师生间的合作互动、共同探究及课堂上的轻松、活跃氛围，也让我感受到课堂上引导、朗读、音乐三美。 《大海睡了》是苏教版一年级上册第五第九课，是一首优美的好诗，描写了风平浪静，明月高悬的夜晚的美丽景象，表现了大海的温柔和可爱。诗文虽短小，字里行间充满童趣，充满美感。 一、引导美 兴趣是感情的体现，也是学习的向导，是推动学生学习的一种最实际的动力。欧老师善于抓住此点，设计了贴切课文及低年级心理特征导入课文。文中结合韵律操，富有节奏，童趣地引导学生:“跑到海滩去，准备游泳了，要上岸了，大海睡了。”把学生的注意力迅速集中并带入课文情境，调动了学生的兴趣，活跃了气氛，使学生轻轻松松进入了学习状态。 二、朗读美。阅读教学以读为本，尤其是低年级的学生，更不能做过多的讲解，而这又是首优美诗，唯有让学生在读中感悟，读中培养语感。在读中受到情感的熏陶。所以，欧老师把“读”的训练贯穿在整个教学中，如欧老师是这样要求学生的:“用抱、背两个动作读诗歌”、“带着轻柔语气来读读，让老师感受到妈妈抱着、背着的感觉”、“用这种幸福、安静等 感觉朗读课文”等。欧老师就是这样让学生反复朗读，注于目，出于口，问于耳，记于心，使得学生深入的体会了文章的思想感情。 三、音乐美 整堂课另一个闪光点在于音乐美。它主要体现在以下两个方面:首先是课间放松做韵律操时，欧老师把导入语融入韵律操的旋律中，轻松而富有节奏的引导:“一/二/走，跑到/海滩/去，准备/游泳/了``````”让人听了整个身心不由得想动起来，真可谓是音乐的魅力所在。其次是学完课文后，欧老师结合学生实际情况，让学生把诗填到熟悉的曲子中唱一唱，自己则来手风琴为学生伴奏。使学生灵活运用，又可在音乐中休息、放松，享受音乐。 这堂课欧老师教学目标达到了，也展示了她个人的教学魅力。这可说是堂值得欣赏的课。 重温名家对教师的要求 人们常把教师比喻为“人类灵魂的工程师”，不管你是否称职，在大众眼里，这就是你的角色定位。你高尚的师德会使学生高尚，你渊博的知识会使学生聪明，你得当的教学方法会启迪学生的智慧。但你不恰当的教育会使学生产生仇恨，会使学生自卑，也会导致学生不尊重别人。下面就谈谈“我心目中的教师”是怎样的。 教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。——苏霍姆林斯基 教师是爱的职业，从事的是爱的教育。热爱学生，是教师所特有的一种宝贵的职业情感。这种情感与一般的人与人的爱是不同的，它不是来源于血缘关系，不是来源于教师的某种单纯的个人需要，而是来源于教师对教育事业的深刻理解和高度责任感，来源于教师对学 生的正确认识、满腔热情和无限期望。教师对学生的关心和爱，是一种比母爱更为宽广、更深刻的爱。因为教师是受社会和人民的委托，要把学生培养成为有用之材。因此，可以说教师对学生的爱和关心，是一种充满科学精神的、纯洁的、普遍的、持久而高尚的情感。教师越是满怀深情地关心和热爱学生，就越能赢得学生对教师的尊敬和信任，越能赢得家长对教师工作的理解与支持，越能把学生吸引到教育过程中来，乐于接受教师的教诲，激发他们奋发向上的信心和力量。正如儿童教育家孙敬修所说，“教师要热爱学生，应把学生看成自己的儿女手足，对他们的关心、热爱和责任感还应超过自己的儿女手足。有了这种感情，才能把每一个学生培育好。”教育必须在“尊重、理解、关心和信任”的基础上进行，才能真正实现教育的目的，即“发现人的价值”、“发挥人的潜能”、“发展人的个性”，使孩子们成为“和谐的人”、“完整的人”、“全面发展的人”。 学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。——马卡连柯 教师要真正承担起教书育人这一职责，必须刻苦钻研业务，提高自己的业务水平，使自己的学识广博精深。著名教育家叶圣陶先生曾明确地指出:“教师对自己从事的教学工作抱什么态度，对掌握业务知识抱什么态度，这也是师德问题。”因此教师要从师德的高度来认识业务水平问题，严格要求自己。 学生获取知识、技能的主要途径是教师的传授。如果教师不精通业务，没有科研能力，而将旧的甚至错误的知识传授给学生，那么，不仅会直接造成误人子弟的不良后果，甚至还隐藏着误国误民的巨大危险。特别是在今天，科学技术迅猛发展，知识更新日新月异，教师肩上所承担的传授知识的任务更重了。教师只有热爱科学、认真学习、刻苦钻研，不断地丰富和提高自己，才能真正担负起向学生传播知识的重要职责。 学生能力能否得到发展的关键取决于教师的业务水平。能力是在学生掌握知识技能的过程中形成和发展起来的，而掌握哪些知识技能及怎样掌握则决定于教师的教学。有些教师只满足于向学生传授知识，让学生死记硬背，不注重在传授知识过程中发展学生的观察力、注意力、记忆力、分析问题解决问题的能力、创造能力等，因而培养出来的学生是一些只会背书的书呆子。从某种意义上讲，这也是一种误人子弟。我们衡量一个教师的教学质量，不仅要看他帮助学生掌握知识的多少，还要看他教学过程中是否注意及如何发展学生的能力。 马卡连柯在总结自己的教学工作时深有体会地说:“我非常尊重教育理论，离开教育理 论我是不能工作下去的。”因此，教师除了有精深的业务知识，还必须懂得心理学、教育学等科学理论，并自觉地在教育教学过程中加以运用，只有这样才能有效地进行教育教学工作。 怎样站、怎样坐、怎样说在教育上都不是“细微末节”，很多时候对教师工作成败具有决定意义。 ——马卡连柯 卢梭曾说，“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范”。教师不仅是知识的传授者，而且也是学生道德品质的榜样。教师的一言一行、一举一动都可能成为模仿和学习的原型。为了形成学生良好的品德，教师在向学生传授知识的过程中，一定要注意自己的言行对学生发生的潜移默化的影响。 为此，教师必须有崇高的理想和远大的目标，自觉地把自己的个人理想同社会理想结合起来，个人的利益和需要服从国家和社会的利益和需要;模范地遵守国家的各项政策、法令及社会公共准则，向学生展示的社会行为模式，做优秀的公民;严格遵守学校的各种纪律和规章制度，如上课、开会不迟到不早退，爱护公共财物;要注重培养文明礼貌的行为习惯，如言语文明，服饰整洁、大方，待人接物有礼有节，生活中自重自爱、作风正派，有较强的自我控制能力等等，要求学生做到的，自己首先要做出表率。我们要牢记马卡连柯的观点，从小事做起，严格要求自己，处处为人师表。 只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。 ——马克思 马卡连柯曾经说过:“假如一个学校里有这样的教师集体，在这样集体中的每一位教师看来，全校的成功占第一位，而他班上的成功占第二位，至于教师个人的成功占第三位，那么这样的集体里才会有真正的教育工作。”这就要求教师处理好个人与集体关系，把个人与集体融合在一起。集体的智慧是无穷的。教师的劳动具有集体性，就是说培养人才是一项需要多方面协作、共同努力的集体劳动。每一个学生全面而健康的成长，是学校、家庭、社会多方面教育因素共同作用的结果，而教师是这许多因素中的主要力量。教师对学生的影响是有、有目的、系统的影响，比起家庭、社会因素的自发影响来说，要深刻得多。首先，教师要与学校其他教师之间团结协作。其次，教师要处理好同学生家长的关系。最后，教师要团结其他社会力量，如少年宫、儿童活动中心、儿童图书馆等社会机构，与他们建立经常 联系，开展丰富多彩的活动，让每个学生身心得到充分发展。只有这样各方面精诚合作，相互帮助，才能共同担负起培养人才的重任。 爱岗敬业，博学多才，热爱学生，为人师表，具有协作精神，这既是教育家描述的优秀教师的形象，也是我心目中的好老师的标准。只有这样的教师才无愧于“人类灵魂的工程师”的美誉，只有这样的教师才能担负起培养下一代的重任。 新新人生格言(转载于刘良华叙事博客) (刘良华:华南师范大学基础教育培训与研究院副院长，博士、教授。) 我们一起啃啃这些文字: 1.永远不要嘲笑别人的梦想。 2.不要随便给一个人定性。 3.打电话的时候请你微笑，对方一定感觉得到。 4.走下讲台给学生讲课。 5.教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵、智慧的双重引路人。 6.享受人文的课堂,享受动感的课堂,享受智慧的课堂。 7.教育是事业，事业的意义在于奉献;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。 8.美是一种形式，也是一种价值，更是一种生命的体验;美是生命的源泉，也是人生的最高境界。 9.把简单的事情做彻底，把平凡的事情做经典，把每一件小事都做得更精彩。 10.没有比人更高的山，没有比脚更长的路。 11.要有健康的体魄，和谐的人际关系，勤奋求实的态度，崇高的道德情操，矢志不移的追求目标。 12.掌握好的方法，是学业有成的前提;打下好的基础，是事业发展的必需;养成好的习惯，是终生受益的伟业。 13.表扬用喇叭，批评用电话。 14.一个人从事教师职业的起始标准就是敬业。在此基础上提出师德的第二个核心，就是爱生。爱学生是师德的一个重要核心，教育是人与人之间心灵的感召，没有爱就谈不上教育。师德的第三个核心是师格，师格指教师的人格和品行，身为教师要严于律己。 15.教师的几个不等式: 有名气?有水平,人缘好?威信高,有点子?有能力,资格老?经验多。 16.念人之善、扬人之长、量人之难、帮人之过。 17.所有教育的发现都是人性的发现，所有教育的道理其实都很平实、浅近。教育的难处在于无所用心、听而不闻、视而不见，教育的难处还在于我们总要时不时偏离人性的。 18.体罚与惩罚区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。合理的处罚是一种教育策略，教师应该有处罚权，也应该合理利用处罚，惩罚的真谛在于爱的感动。 19.好的课堂应该是让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。 20.中小学生是不成熟的个体，对其教育是教师的责任，教育的过程是一个启智、明理、导行的过程。 浅谈低年级学生想象力的培养 吴小玲 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力在学生智力因素中极具创造性, 在创造力愈来愈重要的今天。我们应该十分重视学生想象力的培养，下面结合我本人多年从事低年级的语文教学浅谈几点做法: 一、激发兴趣导入，诱发想象 语文课堂中的导入环节是引导学生登上知识宫殿的台阶,是课堂教学中不可缺的重要环节..好的导入,出神入化,婀娜多姿,富有艺术魅力,能拓宽学生思路、陶治学生审美感受,激发学生兴趣,提高课堂教学效果 。如我在教学《小小竹排画中游》这课时，我播放了“小小竹排画中游”的及配乐(表现江南风光的民族乐曲)，并对画面进行了生动的讲解，使学生耳濡目染，激起身临其境之感，如同文中的小男孩撑着小竹排顺流而下，欣赏着两岸美丽的风光，在画中游览一样，想象江南水乡的美丽及富饶。对江南水乡美丽的风光产生浓厚的兴趣，激起了强烈的求知欲。 二、 利用课文插图，激起想象 在小学语文低年级教材中，图画占有十分突出的地位，几乎篇篇课文都有插图，几个字、词都配画。所以教学中处理好“图”与“文”的关系，充分发挥图画的作用，帮助学生识字，学词和理解课文内容。在教学过程中也要借助图画，培养学生的观察和想象能力。然后再通过阅读课文对想象加以引证。这样反复训练，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的想象能力。例如在教学《小小的船》一课时，让学生边看图，边听配乐录音“小小的船”，边想象韵文所描绘的画面，让脑中的画面丰满生动起来，通过图文结合想象弯弯的月亮像什么,蓝蓝的天空像什么?闪闪的星星像什么,感受晴朗月空的美丽，生发热爱大自然的情感。又如我在教学《雪地里的小画家》一课，我引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”,它们会画些什么,这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，通过这样的训练，有效的培养了孩子们的想象能力。 三、 指导感情朗读，启发想象 在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力,如，我在教学古诗《小池》一课，这首 诗描写的是夏天小池塘的美丽景色。因而，我在教学时，让学生在理解诗意的基础上，听老师感情范读，并通过老师对小池塘的景色进行生动的语言描述，激发学生想象意境，这么美的景象，给你一种什么感觉呢,引导学生带着这种感觉朗读，通过学生们的自己练读，与别人的互读，以及老师的指名读，齐读，分角色读等方式，达到熟读成诵，再次想象诗画面，感受小池的美，以及激发热爱大自然的情感。 四、续编童话故事，训练想象 童话故事是一年级小学生最喜欢听和读的，它故事简单而有趣，符合小学生的特点。他们喜爱动植物，把动植物当作人，通过想象使静物变活，使动物变成有思想，会行动，能言语，有感情。在把对象人格化的同时，他们会用自己的经验知识去说写它们的所作所为，所感所知，用离奇的想象去编有趣的故事情节。在语文教材中，有些课文结尾悬念叠生，余味无穷，给学生提供了丰富的想像空间。因此教学中可抓住这些课文的特点，指导学生补续，让学生以文章的终点为起点，续编童话故事，可以有效的培养学生的想象能力，开启学生想象的大门。 如教学《小松鼠找花生》一课，文章结尾写道，小松鼠感到很奇怪，自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢,”我在课堂上以此引导学生续编故事《花生找到了》。“同学们，想一想，小松鼠天天都盼望着能摘到花生，储存起来自己就可以躲进家里渡过寒冷的冬天了，所以它天天都要去花生地里看看，可是花都落光了却不见花生，那么此时小松鼠心情怎样,他会想什么办法,当它找到花生后他的心情又如何,”我话音一落，学生们各个兴奋不已，高高地举起了自己的小手，争先恐后地发扬。 学生A说:“找不到花生，小松鼠可着急了，急得直抹眼泪。它跑到鼹鼠家里这问鼹鼠:‘哪有花生呀,’小鼹鼠听后哈哈大笑:‘花生跟你捉迷藏呢，走，我帮你找去。’到了地里，鼹鼠伸出手使劲地刨土，很快就找到了花生。原来花生在土地里，小松树高兴极了，，也跟着刨起土来。他们俩摘了许多花生，高高兴兴的回家去了。” 学生B说: “小松鼠看见小鸟飞来，大声地问道:‘小鸟，小鸟，是你把花生摘走了吗,’‘不是我。’小鸟说。小松鼠又看到了正在玩耍的小兔急忙问:‘小兔，是你把花生都摘走了吗,’小兔摇摇头说:‘不是我。’小松鼠看到了刚刚从泥土里爬出来的蚯蚓，急忙问:‘蚯蚓弟弟，你知道花生被谁摘走了吗,’蚯蚓说:‘我刚刚土里看到了许多花生。’小松鼠赶快跑开土，果然找到了花生。心里甭提有多高兴了。” …… 五、口语交际训练，激发想象 低年级的口语交际，都密切联系了学生的经验世界和想象世界，让学生有话可说，有话愿说。因此，在口语交际过程中激发学生的想象，放飞学生想象的翅膀，可以使交际内容更为丰富。培养学生的想象力，如我在教学口语交际《小兔运南瓜》一课，本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想:怎么运走呢,第三幅，南瓜已经运到了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。而第二幅图小兔究竟怎样运南瓜这幅图空缺，这样编排是为了最大程度地发挥儿童的想象，让孩子想出各种各样能把南瓜运回家的办法。重在培养学生动脑筋想办法及丰富的想象力和创新意识。 小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一年龄特征，我充分利用本课中的几副卡通插图，创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜，却正为难怎么搬的情境，这大大激起了孩子们乐于助人的欲望，并调动了他们兴致，一个个争先恐后地举起小手说:“我来我来，我有办法”。我以“可爱的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让孩子走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。 当孩子们将自己的办法汇报出来时，想法之新奇着实让我惊叹，他们的办法有:和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家，请大象的长鼻子来帮忙，制作一个翘翘板，把南瓜弹回家，在 南瓜中间挖个洞，自己钻入洞里把南瓜带回家，用一辆汽车将南瓜拉回家，用一辆手推车，把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际，但孩子的敢想敢说是值得赞赏的～坚信只要给孩子想象飞翔的空间，他们一定能在这片天空中展翅翱翔～ 总之，语文教学中，教师要善于抓住时机启发学生想象，不失时机创设情境，提供联想线索，千方百计给学生插上想象的翅膀，这样，不仅有助于学生深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养学生良好的创造性思维品质和较强的创造能力。也才能创造更好 的未来。 指导学生作文如何手从内容入 羊金城 《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确指出:“指导学生作文，要从内容入手”。这是长期以来广大语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结，它揭示了作文教学的基本规律，为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。 “指导学生作文，要从内容入手”，它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。那么作文指导该如何从内容入手呢,笔者通过长期的教学实践，认为可以从以下几个方面去尝试。 一、 丰富生活，指导学生获取作文的材料 叶老说过:“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学 生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。指导学生作文如何从内容入手。 1、开展活动 为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。“读介绍英雄的书籍”，要求学生查找有关书籍，利用课余时间自学阅读，并认真作好笔记;讲“有关英雄的故事”，要求学生在故事会上人人讲一个不同英雄或同一英雄不同内容的故事，力求做到脱离书本，声情并茂;“唱颂扬英雄的歌曲”，要求学生每人唱一首颂扬英雄的歌曲，或独唱，或小组唱，或表演唱，然后举行演唱会;“学英雄的优秀品质”，要求学生在学校尊师守纪，勤奋好学，关心集体，做学校的小主人;在家中尊老爱幼，勤俭朴素，学做家务，做家乡的小主人;在社会上大做好人好事，送温暖，搞调查，提建议，做家庭的小主人。然后举行系列活动事迹报告会和成果展览。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。 ,(参观访问 当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。如，我们学校位于市儿童公园附近，班上所有学生都去过儿童公园，可一写有关儿童公园的作文时，却写不清楚，写不具体。可见，他们平日对一些景物观察没有留心，对一些游乐设施了解不具体。作文前，我就有目的地组织学生再次游览儿童公园，并布置学生回来写游记。游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，逐个了解各种游乐设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌，重点观察几处并作好笔记。回来后，稍作指点，大多学生都能写出内容具体的好文章。又如，沙头角镇退休工人陈观玉，几十年来如一日，做好人好事，不为名不图利，多次 受到上级的嘉奖，被人们誉为“九十年代的活雷锋”。利用假日，我组织学生登门采访。 来后，让学生写《值得敬佩的人》这篇作文。通过调查采访，学生既受到了教育，又丰富了作文素材。 ,(观察积累 这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点;二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累，充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。 ,(阅读积累 学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。 ,(创设情境 作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生观察录像、幻灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。 二、加强交流，让学生打好写文的基础 理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基矗如，每次课外组织一些参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂交流，就是平常的一般作文，我也让学生先说后写。国庆节期间，大多数学生家长都领学生去外面参观、游乐。他们有的去世界之窗、锦绣中华;有的去工人文化宫、儿童公园，有的去东方神曲、大小梅沙;还有的亲临洪湖公园目睹焰火晚会的壮观场景。回来后，他们争着诉说自己的所见所闻所感。班上本地和从内地转来的学生抢着介绍自己的生活体验，在外渡假的学生返楼后争先恐后地介绍外地的风土人情、名胜景观。他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来，我索性在语文课上隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读，要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技珍闻，做好介绍的准备。 在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。 在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。 三、灵活训练，让学生写自己想写的内容 学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。 命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，也有着其不可忽视的存在价值，但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际 生活相适应。我在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生多写放胆文。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是让学生自由命题，自由作文，假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事都可以作为作文的材料。只要有中心有内容，文句通畅就行。就算是统一命题作文，我也力求做到命题新颖，富有情趣，面广量小，适合学生的口味，迎合学生的心理，能够调动学生的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使学生能根据自己已备的作文材料，有自由选择的余地。此外，还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图象式命题、即兴式命题等。有时，我还让学生进行“语文素材作文”训练，或者通过给老师写信谈心，写读书笔记、观后感，写日记周记进行作文训练。这样形式多样的作文训练与学生的生活实际、思想实际贴得更紧，更利于学生表达自己要说的意思。 谈谈怎样提高语文教学 周运琳 我们一直在谈课改，课改的核心理念是什么,那就是教学内容，教学方法如何更有利于学生学习兴趣的培养，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。提高语文教学，笔者有以下看法: 一、提高语文教学，要正确注意学生个性和学习兴趣 每个学生都有自己独特的个性，智慧类型也不一样。他们的思维方式，学习需要，学习优势、学习风格也不一样。因此每个学生的学习爱好也不同。很多学生由于个性问题，偏爱科目没特别是小学段，学生很喜欢上体育、音乐、自然、社会的课。有的学生说，学习语文很难，总带来压力，考试很难达到理想的效果。这一切都给生带来负面的消极的作用。传统的教学方法忽视学生学习的个性差异。比如现在课堂教学还普遍存在教师“满堂灌”的教学现象。传统的教学方法已不适应现代的学生，教师要把语文教好，一方面语文老师要突破教材，深入钻研教材;另一方面，教师在课堂上要突破教法的模式化，要单一化。在另一方面，教师要突破课堂教学的局限，把教学联系生活，引导学生深入到社会各个领域。教师必须强调:语文的内涵是异常丰富的，它几乎涵盖社会的每个角落和领域。学习语文主要学习的语言，学习语言的目的是为了今后的社会交际，语文人类最重要的交际工具。 提高语文教学的另一个问题是学生的学习兴趣。语文教师在课堂中应注意把握语言的运用，以语言丰富意义及内涵感染学生，使学生处在富有无穷魅力的语言环境中，感受浓郁的语言氛围，体会语言的美，从而调动学生学习语文的兴趣，主动参与语文学习，教师可以通过自身的语文素养熏陶学生。学生学习语文最重要意义是能调动的“胃口”，不仅调动学生思维、激发学生潜能，而且还能培养学生终身热爱读书的习惯。 二、提高语文教学，要注意课堂师生交往，积极主动，共同学习的过程 语文教学同社会的外延相联。随着新课改实施逐步深入，新课程教学是师生在课堂中互相交往、积极主动、共同学习的过程。在上课的过程中，对每个环节和步骤要时时刻刻进行反思。特别是要布局课堂结构、重点和难点、语言、板书、教态还是教学的方法，教学效果，师生应该在课堂互动。比如课前让学生思考问题，提出问题和解决问题的时间、师生共同探讨、合作、交流，这样可以使学生学习语文知识得到宽松，民主和谐的教学氛围，从而达到共识。语文教学面对的是活生生的学生，学生的禀赋、兴趣、个性等不同。在课堂上如果采取单一化教学，我讲你听，我问你答，我写你抄的教学模式，这样单边活动的教学就远远满足不了学生求知欲望。因此，语文教学必须走出课堂，创造多角度，多层次的课外活动形式，让学生在广阔的天地里施展才华，去吸取更丰富的营养。比如我们广泛开展与语文有关的活动。如写作文、日记、游记等，使学生亲近大自然，拓展学生视野，激发学生学习语文的兴趣。只要我们语文教学所联系的生活是学生们熟悉的、可感的，乐于实践的，那么就可能起到事半功倍的效果。这样双边活动的教学，不仅可以有效的进行知识的传授和能力的训练，更重要的是还可以培养他们健康的审美情趣，陶冶他们高尚的思想情操，以及对自然万物的敏锐感触。 总而言之，语文教学要有个性创新，就必须突破课堂教学的局限而联系生活。 提高农村小学朗读能力之我见 符玉林 小学语文教学大纲指出:“朗读时阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解语文内容，发展语言、陶冶情操的作用。从一年级起就应该指导学 生有感情地朗读。”然而当前，我们农村小学的朗读能力仍很差。朗读时，错字、漏字、加字、断句、不停顿、不流畅比比皆是。下面谈谈我在提高农村小学朗读能力的一些认识和做法。 一、 培养学生的朗读兴趣 俗语说:兴趣是学习的动力。要提高学生的朗读能力，必须从培养学生的兴趣入手。其一，在语文课堂教学中，教师要想方设法培养学生对课文朗读的兴趣。可以通过教师范读、引读、学生自读、个别读、分组读、集体读、分角色读等方法，以诱发学生对朗读产生兴趣;其二，找一些简短、有趣的故事，国内外的一些新闻、笑话，简短的诗歌等指名学生在课外朗读。这样，学生的朗读兴趣浓厚了，朗读能力不仅提高了，而且开阔了视野，增长了知识。其三，开展朗读比赛。 二、教给学生朗读的方法，以形成朗读的规律 首先，要让学生按老师的要求，朗读好每一篇课文。其次，教师要是适当地加以指导并作示范性朗读。让学生明白这个句子为何要读轻声，那个句子为何语调要高，久而久之，学生朗读的课文的一些规律就形成了。 三、要给学生充足的时间来朗读。 古人运:“书读百遍，其义自荐。”每教一篇课文前，我都会让学生回去朗读，并利用早读时间，让他们把课文读通、读顺。课堂上，就抓住课文的重点、难点，进行讲解。留有足够的时间让学生朗读课文，熟读课文，特别是课文中的精彩片段，要让学生反复地，有感情地朗读。这样学生就会从读中理解体会句子的意思。 四、多给学生一些鼓励。 每个人都希望得到别人的赏识，也都有要求进步的欲望。特别是学生，他们最渴望得到老师的鼓励。因此，学生们在朗读中取得了进步，我就多给一些鼓励。一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，他们都会感激不已，都会更加的自信和自尊。 总之，要提高农村小学朗读能力，必须把朗读教学内容作为重点指导。 浅谈数学课堂教学中如何提问学生 符建有 课堂提问是教师在课堂教学中及时了解学生的知识掌握情况，检查自己的课堂教学效果，发展学生思维能力和语言表达能力的有效手段。但是，由于小学生的年龄偏小，知识水平偏低，独立判断能力较弱，自我意识不强，又善于模仿别人，因而，课堂上回答问题时，他们在班级部分学生意见的影响或压力下，往往不善于分析、不认真地思考、不力求提出独立见解，放弃自己的意见或违背自己的观点，盲目接受他人的观点，使自己的意见或观点保持与班级中部分学生的一致。从众心理是日常生活中常见的一种社会心理现象。它有积极的一面，即能通过群体的良好行为来影响和改变个体的不良行为，促使个体行为健康发展;同时，它也有消极的一面，即容易窒息个体思维的独创性、深刻性，抑制个体个性的形成和发展。因此，在课堂教学中，教师要根据学生从众心理的特点，灵活运用教学方法，采用适当的教学手段，有意识地对学生回答问题时的从众心理进行有效调控;充分尊重学生，创设良好的学习情境，充分调动学生的学习积极性，最大限度地减少或消除学生回答问题时从众心理对其思维的消极影响;促使学生乐学、善学，使学生养成勤于思考、善于思考的学习习惯，帮助学生树立自信心，培养学生坚定的思维品质，营造民主、宽松、安全的课堂学习氛围。对小学生数学课堂学习中回答问题时出现的从众心理可从以下方面进行有效调控。 一、降低问题的难度 小学数学课堂中学生答问的从众心理与问题的难易程度有关。课堂教学中，教师所提问题的难易程度会直接导致学生回答问题时从众心理的产生。问题过难，部分学困生有一定的困难，而他们也想在老师和同伴面前给出正确的答案，也需要得到老师和同伴的尊重，但由于知识、能力和水平等方面的原因，正确回答的把握又不大，这使得本来就不自信的他们，自觉或不自觉地听从了优等生的意见或观点，从而获得安全感。因此，教师在进行课堂提问时要根据学生的基础知识、能力水平和个性差异，适当分解、降低问题的难度，精心设计问题，合理选择答问的对象，安排好答问顺序，使答问对象经过独立思考后能够正确回答，让依赖优生、习惯从众的学困生找回自信，获得成功的喜悦，减少从众的机会，以促进其对知识的正确理解，保护、激发他们的自信心，使他们的从众心理得到有效的调控。例如，甲乙 两支队伍分别从相距200千米的两地同时相向而行进行军训，甲队每小时行11千米，乙队每小时行9千米，一名通讯员骑着马与甲队排头同时以每小时31千米的速度一直往返于甲乙两队的排头之间传递情报，当两队相遇时，你知道通讯员一共跑了多少千米吗,问题提出后，学生们有画图的、演算的、演示的……突然出现了这样的答案:31+9,40(千米)200?40,5(小时)31×5,155(千米)。这时，教师没有作出任何评价，而是降低了问题难度，引导学生先来回答另外两个问题:?甲乙两队经过多少小时相遇,?当两队相遇时通讯员多少小时,答问完这两个问题后，当教师再次引导学生思考原来的问题时，学生这才恍然大悟。 二、感受错误的体验 小学数学课堂中学生答问的从众心理与学生的思维依赖有关。课堂教学中学生答问的从众心理，是学生在课堂学习中实行自我调节的一种特殊反应，也是学生不愿遭到班级群体否定的一种特定的防卫反应。在一定的问题情境中，由于班级群体的压力，使一部分学生的思考在尚未形成结果之前就顺从了他人的意见而获得了“没有错”的安全感，得到了心理上的自我解脱。为了对学生答问时的从众心理进行有效调控，教师要创设让学生因盲目从众而导致学习错误的情境，给盲目从众的学生一次因从众而导致错误的亲身体验，使他们深刻地认识到，学习要独立思考，多数人的意见并非一定正确，从而有效地把知识的传授与人格的培养有机结合起来。例如，计算8.4，1.6,8.4，1.6。谁能最先算出正确结果,很快就有这样的回答:因为8.4加1.6正好得整数10，10减去10得0，这就是正确结果。运用凑整数的简便算法是小学数学加减法中常用的方法，学生并不陌生，因此，大部分学生凭借自己的直觉和过去的经验，盲目地给出了答案。如果教师这时予以否定，这会与学生已经认同的、先入为主的错误认知不一致，学生反而不易接受。如果教师这时引导学生再按加减混合运算的顺序进行验算，并同上述结果比较，让他们自己去发现矛盾，查找错误原因，经历纠错过程，感受错误体验，将更加利于培养学生良好的思维习惯。 三、把握评价的时机 小学数学课堂中学生答问的从众心理与教师的评价时机有关。课堂教学中，教师对某一问题的答问的评价时机和评价态度直接影响了学生的思维，甚至在某种程度上限制了学生的思维，导致学生答问的千篇一律、人云亦云。因教师在学生中的权威性，当教师对某一问题的答问过早地作出正确与否的评价时，大部分学生会立即中断自己的思考，顺从教师的意见，这就给从众创造了机遇。因此，学生在思考某一个问题时，教师不要过早地对其设想进行评价，不要在学生的思考尚未形成结果前或刚刚形成部分结果时就明确表示自己的见解或态度，要尽可能地给足学生思考的时间与空间，鼓励学生在从容自由的氛围中独立思考、畅所欲言，在有限的时间里发表更多的意见，以增强答问的新奇性，从而调动学生思考的积极性。例如，符老师准备为学生买48套故事书，每套12元，他带了600元钱，你认为够吗,为什么,有学生是这样回答的:先算出买每套12元的故事书48套应付多少元钱，再和600元进行比较，就可知道够不够了。48×12,576(元)。因为600,576，所以600元钱是够的。如果教师在这个时候就满意地作出肯定评价，则那些正在积极思考或有不同观点的学生就会立即放弃思考，顺从他人观点。如果教师这时不作评价，继续鼓励学生思考，可能就会有下面的观点了:(1)假如用600元钱去买48套故事书，看每套是多少元钱，再和12元进行比较，就可以知道够不够了。600?48,12.5(元)。因为12.5,12，所以600元钱是够的。(2)假如用600元钱去买每套12元的故事书，看能买多少套，再和48套进行比较，就可知道够不够了。600?12,50(套)，因为50,48，所以600元钱是够的。 四、注重问题的表述 小学数学课堂中学生答问的从众心理与问题的表述方式有关。教师对所提问题的语言组织和表述方式会直接影响学生的答问效果，也是学生从众心理产生的原因之一。如果教师对问题的表述不明确或太空泛，就会使学生因抓不住要领、缺乏思维的定向而失去思考的目的性和答问的针对性，在对教师的问题表达还不太清楚、问题含义还不太理解、问题思考还没有形成结果之时，又急于通过回答问题来表现自己，而导致了从众的冲动。因此，在课堂提问中，教师要考虑到学生理解问题时可能出现的偏差，既要精心设计问题，使问题有的放矢、切中要害、通俗易懂、切合教材和学生实际，又要注重问题表述，使语言简明、确切，尽可能从一个角度发问，缩小答问内容的范围，则学生的思考就有针对性，从而避免了歧义的产生，学生也就无众可从了。例如，一根20米长的绳子，第一次用去6米，第二次用去 3米，这时，你认为这根绳子比原来短了多少米,由于受求一个数比另一个数少多少用减法这一思维定势的影响，结合自身的学习经验，大部分学生从众了这一观点:先算出两次一共用去的长度，再用全长20米减去两次共用的长度，即6，3,9(米)，20―9,11(米)，这显然是学生不易发现的错误。如果教师重新组织提问的语言，改变提问的表述方式，把问题改为两次一共用去多少米,学生的答问就非常容易了。但这并不表示学生能够正确答问前一问题，这就需要教师引导学生对前后两个问题进行比较，弄清内在联系，分析问题实质，即用去多少米就是比原来短了多少米这一简单的数学道理，从而使学生获得成功，树立自信。 在数学教学中如何促进小学生学习的主动性 陈布川 兴趣是学生学习的最好老师，如果老师一味地在讲台上讲授知识，而让学生只是坐着听课的话，有的同学很容易就走神了，根本听不进去。如果我们抓住他们的活泼好动特点并加以运用，不仅能提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望，从而积极主动的学习知识。因此在数学教学中如何发挥小学生学习的主动性，我认为: 一、优化课堂教学结构，促进学习的主动性。 优化课堂教学结构，我认为教师备课这个环节很重要，因为一堂受学生喜欢的课，不是看教师讲得是否头头是道、风趣幽默，而是看学生学得是否积极主动、快乐;不是看教师讲了多少，而是看学生学了多少。为此教师在备课时要备好教材、方法等。备好教材是教师要深刻理解教材，掌握其知识体系，熟知教材中的重点、难点、疑点、知识点等，还要对知识能够灵活运用。备好教学方法是不同的课要采取合适的教学方法使其获得最佳的教学效果，要努力克服填鸭式的教学方法，多采取让学生参与进来的主动灵活高效的教学方法。同时教师要善于利用各种教学手段，如利用多媒体互动，电脑网络等引导学生动口、动手、动脑，使每个学生都能积极思维，在自我表现和情感体验中获取知识与技能。例如，在教学平 行四边形面积的计算时，我这样设计:同学们，我们已经学会计算长方形、正方形的面积，生活中有时我们计算平行四边形。刚才，老师发给每个同学一张纸，纸上印有一个四边形(如图)， 看我们的同学谁会动脑筋、想办法，计算纸上平行四边形的面积，并知道平行四边形面积的计算方法可能是怎样。下面每个同学就开动脑筋吧～ 有的在画着，有的在量着，有的在计算着，有的则愣着，也有的忍不住抱怨着:它没告诉什么呀，怎么算,我悄悄地走过去，小声地问:告诉什么，你就能算了,你有办法自己去知道需要的条件吗,得到启发，该学生也拿尺子量了起来。我友善地提醒大家:请注意，量出的长度会有误差的，请你取整厘米数。对于个别自己没有思路的学生，我轻声地启发:如果是长方形的话，你能算出它的面积吗,你有办法将它转化成长方形吗,再想想吧～ 大约过了4分钟，绝大多数学生有了自己的答案。 师:同学们，有结果了吗,好～我们一起来看看，同学中共出现了哪些答案，先只要报答案。 学生逐一地说出各种答案(35平方厘米、40平方厘米、28平方厘米、32平方厘米)和理由，并进行讨论，促进了学生要主动学习的欲望。 二、利用竞争，促进学习的主动性。 争强好胜是小学生的一项心理特点。根据心理学家实验证明，一组有竞争意识的学生成绩，要明显地高于另一组无竞争意识的学生，在教师正确引导下，竞争可以激发学生学习的主动性，真正让学生体验成功的喜悦，保持向上的进取心，这样就能使学生的思维得到发展。例如:“为庆祝国庆60周年，小明和李丽挂国旗，小明挂了12面，李丽挂的国旗比小明多6面，小明和李丽一共挂了多少面国旗,”先让学生扮演小明和李丽挂国旗的情景，小明挂的国旗明显比李丽少6面。让学生帮小明和李丽算一算他们俩一共挂了多少面国旗。全班同学分组进行讨论，看一看哪组同学算得又对又快来促进了学生学习的主动性。 三、促进学生学习的主动性，还要加强对学法的指导。 我认为教给学生科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。因此我从四个方面进行指导:1、会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做:口算题由教师口述，学生直接写出得数来;教师口述应用题，让学生直接写出算式;适当提问;2、会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拔，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断;3、会用脑去想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让!学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想;4、会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。 数学课堂激趣艺术三法 符桂昌 兴趣是最好的老师，也是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求 。本文就如何在教学中学习兴趣谈三种做法。 一、情境激趣法 为了让学生喜欢数学，教师要在课余时间付出很大的劳动代价，要精心设计符合学生特点的，有利于激发学生求知欲的教学，充分发挥情感的积极作用，让学生在愉快的氛围内学习数学知识。例如:我根据我们班人数少的特点，在上课时根据上课的内容来安排座位，有时排成条形的，有时排成方形的，同学们有时面对面坐着，有 时面向 老师，有时围成圆、 半圆，这样大家总有一种新鲜感。又如:我在教学 “分数的初步认识”时，我是这样设计的:先把座位排成“田”字形大小相等的几个组，然后用讲故事的形式导入新课，“唐僧师徒往西天取经的路上，有一天，猪八戒肚子饿了，他就缠着孙悟空去找吃的，孙悟空找来了8个桃子和一个大饼，师父要猪八戒平均分成四份，八戒瞧着这些东西，傻了眼，不知该怎么办,那现在猪八戒想请同学们帮他份，你们说说看该怎么分,”顿时，回答很热烈，有的说每份是两个桃子，大饼拿给师傅吃;有的说两个桃子为一份，大饼不能分……，这时我不马上更正，而是说:“到底该怎么分呢,等我们学习了分数的初步认识就知道正确的答案 这时每位同学都想赶快知道正确的答案，这样无形中激起学生探求新知的欲望，注意了。” 力被紧紧地吸引到新课上，思维进入了最佳状态。 二、语言激趣法 前苏联教育家斯维特洛夫认为: “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，在课堂教学中，数学老师的每个风趣幽默的话语，精妙而诙谐的比喻和联想都会使学生惊奇、兴奋，产生浓厚的兴趣，激起强烈的求知欲。教师要因时、因事制宜，充分发掘教具、实物、知识本身或某些生活情节蕴藏的魅力，让学生去领会数学内容的真谛，激励学生去探索发现。例如:学生在计算小数加减法时，得数的末尾的 0常常忘了去掉，我在订正时，拿出一把剪刀，对学生说:“你们知识吗，我用这把剪刀做什么,”学生都愣住了，我接着说:“我要把这个得数的尾巴剪掉”，同学们才恍然大悟全都笑了。这以后，保留小数末尾0的现象消失了。风趣的语言立即即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动形象有趣，调动了学生的情绪。除此之外，教师还应充分利用口头语言和体态语言。生硬、平淡、有气无力的语气会让学生的情绪处于压抑、紧张、疲劳状态，反之和蔼的教态、亲切的口吻，并配上神采奕奕的神情，学生的情绪就会立即转入轻松愉快、和谐的状态之中，因此，在语言上要做 轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫 “八音有致”，情态上要做到喜、怒、衷、乐、惊、恐、疑“七情有度”，这样就能充分调动学生的学习兴趣。 三、情感激趣法 心理学研究表明:情感是教学艺术魅力形成的关键因素，具有感染性与迁移的功能，具有扩散与泛化的规律。所以，教师除了要优化课堂外，还要学会以情育人，以情动人，从而以情感创设和谐的良好环境，从而激发学生的学习兴趣。 1、建立良好的师生关系 建立良好的师生关系，这是保持浓厚兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢数学，首先要让学生热爱教数学的老师，我 常常抛掉 老师严肃的一面，而从一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，经常和他们一起谈心，一起做游戏、一起讨论问题，从而建立起浓厚的师生情谊，因此，获得了学生信任和爱戴。 2、让学生参与教学过程 让学生直接参与数学定律的证明过程、数学公式的推导过程，引导学生去发现问题，找到解决问题的思路和方法，有利于激发学生兴趣，主动学习。如:学习圆面积的计算公式可以这样教学:把一个圆平均分成 16份，让学生拼摆成已学过的图形，计算出面积，经过图形转换求出圆面积，结果学生想出几种方法:(1)由近似的小三角形直接推出，根据三角形面积,底×高?2得圆的面积,(2πr?16)×r?2×16,πr2;(2)拼成挖近似的平行四边形，根据平行四边形面积,底×高，得圆面积,2πr?2×r,πr2;(3)拼成近似的长方形和近似的梯形，得出圆的面积，最后归纳出圆面积计算公式S,πr2。这样的教学，能唤起学生强烈的求知欲，也提高了学生兴趣。 3、尊重学生的劳动成果，让学生体验成功的乐趣。 成功和愉快总是联系在一起的。成功能使学生增强学习信心，提高学习兴趣。在课堂教学中，要为学生创设成功的机会，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，感受到努力的价值。例如对于差生，在课堂上设计一些比较简单的问题和题目，让他们有发言和表演的机会，当他们答错时，用信任、期望的眼光鼓励他们，并说: “不要紧，敢于发言就是好的。”而对于好的学生，则采取把单元测试满分的考卷贴在“学习园地”，并让他在全班面前介绍自己的学习方法，把好的学习方法教给同学，带动其他同学进步，身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来更多的同学喜欢数学，学好数学的欲望。