解读36岁儿童学习与发展指南的1

解读36岁儿童学习与发展指南的1 《3-6岁儿童学习与发展指南》 ——发展心理学视角的解读 《指南》开头的“说明”部分 二，《指南》以为幼儿后继学习和终身发展 奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、 智、德、美各方面的全面协调发展为核心， 旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育 观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律 和特点，建立对幼儿发展的合理期望。 解读1:入学准备 关于入学准备的误解: ? 提前彩排小学的故事 解读1:入学准备 65名小学一年级班主任反映的入学准备问题: ? 独立性差，自理能力不足，生活习惯不良 ? 学习技能弱，学校态度消极，学习兴趣缺乏 ? 同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 ? 知识面狭窄 ? 语言表达能力差 ? 自我控制能力差，难以遵守规则 ? 思维不主动，注意力难以集中 ? 动手能力差 解读1:入学准备 什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多, 动 作 技 能 学习品质 情 绪 和 社 会 性 认 知 和 一 般 知 识 语言 解读1:入学准备 更差的数学和阅读成绩 从入学之初到一年级末 健康运动领域 低分 23% 五领域总分较 高 30% 更好的数学和阅读成绩 更充分地发挥了潜力 情感社会领域 低分 13% 更差的数学和阅读成绩 不能充分其潜力 薄弱的自我控制 情感社会领域+ 健康运动领域 之得分较高 34% E. Hair et al.2006 解读2:为终身发展奠基 解读2:为终身发展奠基 1259名初入学儿童家长提及的积极品质 谨慎行为风格 积极学习态度 积极认知风格 兴趣好奇心 自我控制 自我控制 关爱他人 乐群宜人 积极乐观 独立自理 兴趣好奇心 积极认知风格 积极学习态度 谨慎行为风格 独立自理 关爱他人 积极乐观 乐群宜人 解读3:正确的幼儿教育观 什么是儿童, – 待填充的空瓶 – 待雕刻的石材 – 赛道上的跑车 什么是发展, – 获得知识 – 被塑造 – 跑在别人前面 什么是教育, – 知识传授者 – 灵魂工程师 – 教练员 吸收性的心智 – 无限的可能性 – 对环境的选择性 – 主动的建构 自我实现 – 对变化着的环 境的主动适应 提供适宜的环境 – 充满爱的 – 有营养的 – 符合敏感期需求 – 跟上孩子节奏的 – 吸引孩子注意的 – 有秩序的 “四、实施《指南》应坚持以下几个原则:” 1(遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生 活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和 学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实 际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助 长”式的超前教育和强化训练。 解读4:幼儿的发展规律和学习特点 偏见: ? 把幼儿期当做成人的 “准备期” 出路: ? 沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡:玩中学和做中学 幼儿的学习方式特征: ? 无意注意与无意记忆 拔苗助长的实质: ? 维果茨基:发展的下限和上限 强化训练不是教育 ? 杜威:“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断 的改造”。 “教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它 的，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望 提供方法到什么程度。”„„“每个学校都成为一个雏形的社会生 活”„„“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着 经验的一种发展过程。” “四、实施《指南》应坚持以下几个原则:” 2(关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发 展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进 幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几 方面的发展。 解读5:可能性与现实性 问题: ? 特长训练、基因检测等 偏见的来源: ? 用成人的眼光看幼儿 成长的实质: ? 现实性逐渐增强 ? 可能性逐渐减少 幼儿教育的取向: ? 实现已具有的可能性 ? 进一步创造更丰富的可能性 实践的启示: ? 从扬长避短到扬长补短，磨钻石原则 ? 创造丰富的成长环境，提供充分的成长机会 ? 面向全体的、全面发展的 “四、实施《指南》应坚持以下几个原则:” 3(尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿 发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性 进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水 平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达 《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿。 解读6:最近发展区与动态评估 最近发展区的含义: ? 幼儿在当前独立活动中所能表现出的实际水平 与 幼儿在成人和同伴 辅助下所能达到的可能水平 之间的距离 最近发展区的启示: ? 教师的角色:自主学习环境的创设者，学习动机的激发者、自主学 习过程的观察者支持者，而不是马车老板和水龙头。 ? 鹰架教学:有效教学中的挑战阶梯和教学支架 幼儿发展评价: ? 从一刀切的测评到个人的成长档案袋 ? 从美术作品袋到多元评价采样系统 一，健康 健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好 的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成 安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、 协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也 是其他领域学习与发展的基础。 为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充 足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要;创设温馨的人际环境，让 幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感;帮助幼儿养成良好的 生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生 活方式。 幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包 办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主 动性、独立性的发展。 解读7:安全感和乐观态度 安全的亲子依恋关系: ? 敏感性、反应性、社会性 积极的师生关系: ? 感受到爱(无条件的接纳)、信任与欣赏 乐观的来源: ? 对待挫折与失败 生态环境中的活跃因素:成人 Peisner-Feinberg et al.，2001 4岁 教师的敏感性:温柔，严厉，冷漠，放纵不管 教 学 风 格 :鼓励自主，强调学习，重视结果，惩罚， 消极评价 教 师 反 应 性:忽视，及时响应，规范化，反应精细性， 反应强度 师生关系紧密: 阅读成绩 8岁 数学成绩 认知技能 社会性发展水平 重新强调:和谐的师生关系 现状与问题 理论与 策略与建议 罚 责骂、恐吓、体 偏爱 忽视 自控力的重要性 ? 自控力的神经基 础 ? 兴奋和抑制的不 平衡 ? 自控力的关键期 ? 自控力的培养原 理:爱与规则的网 ? 自我评价主观性 强，有自我高估倾 向，独立性薄弱， 依赖成人评价 ? 师生关系的传递 ? 师生关系重要性 把师生关系看作 教育要素 ? 通过教师丏业发 展活动提升教师对 孩子的爱与理解; ? 通过纪律管理培 训(让孩子去做什 么，而非别去做什 么)和奖惩技巧培 训，打造一张爱与 规则编制的网。 ? 园长-教师的互动 风格 ? 教学压力与课埻 氛围 解读8:独立性和自主性的培养 把教室还给幼儿 把活动还给孩子 蒙台梭利教育的实质 心灵工具项目的启示 Adele Diamond,* W. Steven Barnett, Jessica Thomas, Sarah Munro,2007 健康领域的目标 (一)身心状况 目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力 (二)动作发展 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调 (三)生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力 目标2 情绪安定愉快 3~4岁 1( 情绪比较稳定， 很少因一点小事哭 闹不止。 2(不高兴时能听从 成人的哄劝，较快地平静下来。 4~5岁 1(经常保持愉快的 情绪，不高兴时能 较快缓解 。 2(需要不能满足时 能够接受解释，不 乱发脾气。 3. 愿意把自己的情 绪告诉亲近的人， 一起分享快乐或求 得安慰。 5~6岁 1(经常保持愉快的 情绪。知道引起自 己某种消极情绪的 原因，能努力化解。 2(表达情绪的方式 比较适度，不乱发 脾气。 3(能随着活动的需 要较快地转换情绪 和注意。 自我调节的发展:从外部调节到内部调节 教育建议 ? ? ? ? ? 营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如: (教师)保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。 以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差 异，不与同伴做横向比较。 幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责和打骂。 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如: 用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气。 和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情 绪。 允许幼儿表达自己情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬 性压制，等冷静后告诉他什么行为是可接受的;发现幼儿不高兴时， 主动问问情况，帮助他们化解消极情绪。 爱是教育的起点。苏霍姆林斯基:“没有爱，就没有教育” 然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧 二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语 发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域， 对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交 流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、 组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超 越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为 幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、 同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。 提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事， 有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进 一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和 阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练 过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。 解读9:语言教育的现状和问题 现状与问题 思维训练、智力开发、 潜能开发、右脑开发的 泛滥 ? ? ? 理论与分析 维果茨基的精神生产 工具理论 幼儿期口语发展特点: 从语音到词汇;从语法 到语用;从对话语到独 白语 策略与建议 建议2.1:用大量的经 典童话丰富孩子的心灵， 挖掘口语教育和品格教 育价值。 语言教育的弱化 语言教育沦落为识字 教育 ? 建议2.2:增加幼儿的 语言表达机会(心灵工 具课程中的嘴巴和耳朵) 故事沦落为识字教材 缺乏语言表达机会的 教室 成语接龙和经典诵读 占据了语言教育的大量 时间 小学低年级课程改革 趋势(数学延后与口语 交际的增加) 机械记忆到意义记忆 建议2.3:向家长宣传 和培训，系统地组织和 引导家长在家庭中的亲 子共读 建议2.4:传统经典诵 读莫过头 三、社会 幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定 健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶 段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力 对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重 要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与 人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适 应社会生活的能力。 家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭 和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在 积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊， 在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则， 建立基本的 认同感和归属感。 幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起 来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。 解读10:社会性的发展与培养 Ladd, Birch, and Buhs，1999 分享 安慰 师生亲密 人 际 关 系 同学接纳 课 堂 参 与 追随教师 主动学习 学 习 成 绩 社 会 技 能 帮助 同情 攻击 破坏 师生冲突 回避任务 退缩 回避 1-10周 同学排斥 8-14周 扰乱课堂 13-16周 28-32周 解读10:社会性的发展与培养 入学准备的主要问题: ? 自我中心和人际适应 社会领域教学的现状: ? 单调的内容和说教的色彩 社会性的成分: ? 乐群 ? 社会技能:加入游戏、解决冲突、轮流分享、观 点采择 ? 自我意识:自信、自尊、自主、自控(努力控制、 规则内化、良心形成) ? 关爱他人: Y. SHODA, W MISCHEL, AND P. PEAKE，1990 SAT语言分数; SAT数学分数; 压力和挫折应对能力 等待6分钟以上 不足6分钟按铃 4岁 15-18岁 Kochanska,1997 慢 动 作:画圆，画星，慢走 停止信号:根据信号决定反应或不反应 反 思 性:自我观察而不冲动(评定) 注意控制:大小图STROOP 自 控 力:母亲评价 2.5岁 清理玩具:对母亲要求的主动服从 清理玩具:母亲不在场时的规则内化 道德认识:利益冲突故事中的道德判断 违规行为:受诱导违反行为规则 道德自我:赞同录像中的哪个卡通人 5.5岁 解读10:社会性的发展与培养 培养的原理 ? 幼儿期的自我中心与去自我中心的教育(维果茨基的“两次登台”) 培养的途径 ? 合作学习(从竞争者到合;打破大班额瓶颈的有效方法) ? 集体游戏、假装游戏(埃里克森:发展自主性和主动性)、角色扮 演游戏和规则性游戏(停车场游戏的启示) ? 团体活动 ? 把同伴间的矛盾冲突和幼儿的错误当做教育时机 ? 挖掘故事的德育价值 ? 对幼儿的评价要有针对性 ? 提供合适的阶梯和扶手 ? 赋予儿童权利与责任，鼓励独立自主地制定活动和 ? 提供为他人服务的机会 ? 对待撒谎:谎言源于对惩罚的恐惧;错误源于无知或不能自控 四、科学 幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理 解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学 认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生 活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思 维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、 抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定 基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成 人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生 活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学 会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验， 并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。 幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接 感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识 解读11:科学领域的问题与对策 主要问题: ? 数学计算负担的增加 ? 思维训练泛滥 ? 科学与常识教学的弱化 理论分析: ? 具体形象思维与抽象逻辑思维 ? 朴素理论与关键知识:三个世界 ? 常识、思维、数学的关系 解读11:科学领域的问题与对策 事物属性的知识 事物规律的知识 抽象出数的意义，理解基数的包含 关系，理解序数的序列关系 数概念、量、形、时间、空间 逻辑:类别、 序列、守恒、可逆、关系、概率„„ 对物理世界的认 知 天为什么会黑, 雪糕为什么会融化, „„? 对生命世界的认 知 花为什么不吃饭, 树叶为什么会掉下来, 冬天为什么没有蚊子, 对心灵和社会的 认知 为什么消防员都 是男的, 外国英语教师也 叫外教吗, 解读11:科学领域的问题与对策 教育建议: ? 园本教学资源的开发:材料、工具、挂图 ? 吸引孩子兴趣的活动(制作、交易、种植养殖) ? 激发孩子兴趣的提问和共同探索 ? 鼓励分享交流和呈现 ? 生活中的数学、游戏中的数学，而不是黑板上的 数学 ? 说明书、步骤示意图、地图等的价值 ? 丰富的活动经验:全年的活动计划表 五、艺术 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达 自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。 每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关 键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发 幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学 会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和 情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往 蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予 充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不 能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免 扼杀其想象与创造的萌芽。 D Phillips, K McCartney, S Scar,1987 家庭教育质量对社会性发展的影响更大， 而入园时间长短对社会性发展的影响很小。 ? 幼儿园质量中，师生对话的数量和质量对 儿童社会性发展有着较大影响。 幼儿园领导人的资质对儿童社会性发展有 着较大影响。 补充强调:家园协作的力量 现状与问题 理论与分析 策略与建议 家长花钱买教 育的心态 ? 父亲参与的不 足 ? 家长眼中的黑 箱 ? 推销商式的家 长会 ? 家长学校的随 机性 不同发展时期， 发展的主导因素 不同 ? 家庭影响远远 大于幼儿园的影 响 负责任的幼儿 园时家庭教育的 指导者和家园协 作的启动者 建议10.1: 48个月的家园协同 主题 ? 建议10.2:让家 园联系本走出形式 化(孩子的特点和 需要，教师的努力 和效果，家长的配 合和反馈) ? 建议10.3:建设 系统的亲职教育方 案，园本化的培训 队伍和内容体系 SANDERS, MARKIE-DADDS, TULLY, AND BOR，2000 Triple P : Positive Parenting Program 特殊家庭 长期指导 8-10场团体辅导 对少数家长提供4次个别咨询 对部分家长提供1-2次个别咨询 通过传媒手段向所有家长提供教养指导 WEBSTER-STRATTON，1998 8-9周的PARTNERS教养录像讨论会 母亲更少使用批评和禁令，更少严厉惩罚， 更积极的教养技能，更多参与孩子的教育。 孩子表现出更少的违规、更少的问题行为， 更少的消极情绪，更多的积极情感 WHITEHURST ET AL.， 1998 2-3岁儿童家长接受为期1个月的3-4次亲子共读指导: – – – – – 避免照本宣科阅读 不提是否式或手指能回答的问题 开放式的提问 功能性的和归因式的问题 对儿童回答的扩展 效果1:母亲的亲子共读能力的提高 ? 效果2: – – – – 语言表达能力的增长 使用更长的句子 更多使用短语，更少使用单字。 9个月后的持续效果 沙子与黄金 优质幼儿园的特点 1.幼儿园领导者的科学理念、教师的教育智慧 2.充满信任、欣赏和接纳的师生关系， 3.丰富的活动资源、支持幼儿自主性的活动形式 4.负责任的家园协作体系 谢谢大家～欢迎研讨～ 东北师范大学 教育学部 心理学院 盖笑松 gaixiaosong@126.com