公民最基本的权利

公民最基本的权利 《公民最基本的权利》 刘容辰 一、教材 本单元依据《课程标准》中以下内容:“使学生体会我们社会主义国家特别重视公民的人身权利，从人权的视角增进中学生对社会主义的认同。维护公民的人生自由和生命健康权是公民的基本权利，既要维护自己做人的尊严，又要尊重他人的人格尊严;既要维护个人隐私权，又要尊重他人的隐私权。这不仅是我们大力提倡的社会公德，也是一个人有文明修养的表现。我们在努力运用法律维护自己的基本权利、人格尊严、隐私权利的同时，还要遵法守法，尊重他人的人身权利”。 八年级下册第四单元所选的三节内容，主要是让学生通过学习，达到能运用法律维护自己的基本权利、人格尊严、隐私权利，提高自我保护意识，但在同时，也引导他们能遵纪守法，尊重他人的人身权利。 《公民最基本的权利》是第一节。在此之前，学生们已经接触到了与法相关的一些知识，为本课的学习起到辅垫。依据《课程标准》，本节课讲解的是人身权利中最基本最重要的权利:人生自由和生命健康权，是公民参加各种社会活动，享受其他一切权利的先决条件。公民的人身权利与公民的日常生活息息相关。因此，它是学习后面公民在经济和政治等享受到权利的基础。 二、教学目标 【情感态度与价值观】 通过学习能够自觉尊重自己和他人的生命健康权利，当自己的人身自由和生命健康受到非法侵害时，能够正确运用法律武器，通过合法途径维护自身的权益，并且不做侵犯他人人身自由的违法犯罪行为。 【知识与能力】 1、知道公民人身自由权利是公民最基本的权利，知道我国公民人身自由权利的相关法律规定。知道我国宪法和法律保护公民的生命健康权利，未成年人的生命健康权利是受法律特殊保护的。 2、能够正确区分哪些行为是侵犯公民人身自由权和生命健康权。能够正确辨别发生在中学生身上的人身自由和生命健康权的侵犯行为。懂得运用法律武器维护自身的合法权益。 【过程与方法】 通过分析与研讨、情境感染，在交流、合作、探究的学习方式下，达到对教材知识的解读与掌握。 三、重点难点 【教学重点】:理解维护公民的基本权利主要是维护公民的人身自由和生命健康权。 1 【重点的依据】:人身自由和生命健康权是人身权利中最主要最基本的内容，只有理解了人身自由和生命健康权，才能正确区分哪些行为是侵犯公民人身权。 【教学难点】:学会运用法律手段维护我们的基本权利。 【难点的依据】:较抽象，学生没有这方面的基本知识，法律意识淡薄。 四、学情分析 学生是八年级的学生，对于法律常识的学习和了解有需求，也有兴趣。具有一定的自主学习能力。但是，很多学生缺乏安全、健康意识，加上法制观念不强，社会阅历较浅，对人身自由和生命健康权也了解得不全面，以致自己的人身自由和生命健康经常受到侵犯或伤害，而不知道如何维权。因此通过本课时的学习，让学生增强关于人身权利保护这方面的意识。使学生关注生活中的人和事，分清是非，拿起法律武器保护自己和他人的人身权利。 五、教法 【教法原因】本学科是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要“知其所以然”。在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问方法的思维过程。 考虑到初二年级学生心理特征及其认知规律，为了让学生将课堂教学和自己的行动结合起来，引导学生全面地看待发生在身边的现象，发展思辩能力，激发学生解决实际问题的渴望，并培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果，同时也体现了课改的精神，我主要采取以下教学方法。 【教学方法及目的】1、直观演示法:利用图片、动漫等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气‎‎氛，促进学生对知识的掌握。2、集体讨论法:针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。3、自学法:由于本课内容与社会生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的侵权现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，对知识的认知更清晰、更深刻。4、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 六、学法 “授人鱼，不如授人以渔”。因而在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:自学;思考评价法，评说真实案例;分析归纳法，视听结合，掌握基础知识;自主探究法，典型视屏素材，激发情感理性升华，评说身边事，培养维权能力;总结反思法，课堂练习巩固拓展。 2 七、教学过程 教学实施过程 教师活动 学生活动 设计意图 【视频导入】:班德瑞的音乐片《清晨》 观察、思考、回导出主题，主动探究。 提问:这段视频美不美,感觉最美是什答 ，引发兴趣。 么,为什么,„„假如小鸟是只死鸟、蝴 蝶少了翅膀，小草已经枯萎，这样的画面 还美吗, 引出结论:自然界正是因为有了生‎‎ 命，这个世界才生机盎然～我们也正是因 为拥有健康的生命才让我们这个世界显得 五彩缤纷～人最宝贵的是什么,是生命～ 那么什么是生命健康权,法律又是怎样规 教 定的,让我们一起走近生命健‎‎康权～ 学 板书:公民最基本的权利:生命健康权 时间:3分钟 环 【自学导读】要求:先独立完成再小组交学生自己在书上学生边思考在课本上作‎‎ 流，达成共识:1、什么是公民的基本权利寻找答案，划记好笔记。 加强书本知识节 ,2、什么是生命健康权,3、教材中对保下来，教师巡回与生活实际的联系，引 护公民生命健康权列举了哪些法律‎‎规定,督查并帮助学生导学生分析、挖掘教材设 4、分别出示写有“生命健康”、“美貌纠正答案。学生中蕴涵的“理”，帮助 帅气”、“金钱富贵”、“名誉荣誉”、排出重次序列，学生系统、宏观地把握计 “权力地位”、“亲情爱情”的字牌，请说明自己的理所学内容，提高学生对 同学小组交流后将标‎‎有“1”和“0”的字牌由。 法律知识的理解，从而 对号入座。(回答时先读页码与段落‎‎再说增强思想品德课的‎‎理性 答案。) 魅力。 教师明确:拥有健康才可能拥有一 切。若将健康与其他利益相‎‎比，健康是 “1”，名誉、金钱、友情、爱情、地位 等都是“0”。若没有“1”,即失去了健康， 后面的名誉、金钱等再多也是“0”。配合 演示讲解生命权与健康权的地‎‎位。 板书:最基本、最高 3 时间:3分钟 教师活动 学生活动 设计意图 【小品大家谈】 活动内容:由学生表演学生根据案情，随着案情的开展，通过 再现书本P56《当被强行搜身的时候》的情展开讨论。通过设问，启发学生思考， 景。 评议案例，调动让学生在评论中凭借自‎‎ 提问:1、超市错在哪里,2、超市有学生情绪，让学己已有的知识经验，激 权搜查吗,3、王爸爸什么权利受到了‎‎侵生从感性认识上发探究问题、答疑解 害,4、王爸爸应该如何做, 升至理性认识‎‎。 惑，在不知不觉中，顺教 理成章地切入主题“人 学生回答，教师归纳，设问:“那么，身权利”。转承:维护学 法律又是如何规定的呢‎‎,”导出人身自由公民的基本权利除了维 权的含义、地位、作用及相关法律规定。 护公民的生命健康权之环 板书:人生自由权 外，还要维护公民的人 时间:6分钟 身自由。 【多媒体演示】非法逮捕、搜查、拘禁和学生边看边听，通过师生互动，视听结节 侵犯的漫画插图:“学校恶霸抢劫造成伤并在课本上作好合，让全体学生参与进 害，被送少年管教所”、“ 非法拘禁他笔记。从理性的来，调动学生思维的兴设 人达80小时，罪犯被逮捕”“小偷被捆绑角度对人身自由奋点和学习的主动性， 在电线柱上”等。教师用相关多媒体文字‎‎权利的地位更好将所学知识加以整理，计 演示配合讲解，通过漫画突出人身自由权地加以把握。 用形象的方式表现人身‎‎ 利的重要性。 自由权利的重要性。 教师:“再去看看法律是如何为大家保驾 护航的～” 板书:非法定程序不受逮捕、拘禁、搜查 和侵犯。 时间:6分钟 【幻灯片】: 以读升情，这个环节通 ?维护公民的基本权利主要是维护公民的人身自由和生命健‎‎过朗读，使学生体会重 康权。 点，加深理解和记忆， ?公民的人身由自己支配和控制，非经法定程序不受逮捕、以达学以致用。 知 拘禁、搜查和侵犯。 识 ?生命健康权是公民所享有的最基本的人身权利，任何人不小 得非法侵害。 结 ?用法律维护自己的生命‎‎健康权不受侵害的同时，还要尊重 和维护他人的生命健康权‎‎。 教师和同学一起朗读 时间:2分钟 布置【看图片文字】:1、你的人身权利受到过理论联系实际，运用法律武器，通过合 不法侵害吗,说说可以用什么方法来‎‎维学生可能会想出法途径，维护权益。 作业 5 权。 多种维权方法。 【歌曲】一首珍爱生命的歌曲《感恩的心》送给大家。谢谢～ 结束 八、特色 本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，采用直观演示法、集体讨论法、自学法，师生互动与多媒体演示结合，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，初步达到了教学目标设计的知识、技能，情感态度和价值观的目标要求。 九、教学后记 从理论上讲人身自由和生命健康权是每个公民最重要也是最基本的人身权利，跟每个人的关系都是最为密切的，照理说应该引起每个人的重视与关爱。但是，当向学生了解，说说自己的人身权利是否受到过侵害或是否侵害过他人的人身权利时，很多学生都说没有。而这个“没有”并不是说实际生活中真的未曾发生过，事实是很多学生压根就没关注过，甚至有时受到伤害，只要不是很严重的，都不会引起重视。这不仅仅是法律意识淡薄的体现，事实也是思维上的所谓“理解”、“重视”，与行为上的“轻视”、“忽略”的矛盾，这也正是教学怎样将理论转化为实际，思想怎样外化为行动的困惑吧。 6