论儿童音乐启蒙教育的基本观念及活动组织 --毕业论文

论儿童音乐启蒙教育的基本观念及活动组织 -- 【标题】论儿童音乐启蒙教育的基本观念及活动组织 【作者】黎 春 晖 【关键词】儿童音乐 启蒙教育 教育评价 【指导老师】熊 雄 【专业】音乐学 【正文】 一、引言 音乐最初究竟是怎样产生的,在我收集的资料中我发现，最原始的音乐或许在远古的野蛮时代就已经出现了。可见，音乐是人类历史上最古老的艺术种类之一。从整体上讲，音乐产生的原因，归根结底是离不开人类的社会实践活动。而人类的社会实践活动本身就是一个不断发展、不断分化、相互影响的统一体，它与音乐的起源和发展有着千丝万缕的联系，音乐是人类文化发展历史进程中的必然产物，而音乐的起源是一个多元多因的、漫长的历史发展过程。音乐的产生经历了一个由实用到审美、以社会劳动为前提的漫长历史发展过程:由原始社会音乐、古代音乐、近代音乐、最后现代音乐。 学前儿童音乐启蒙教育是人类社会进步所特有的一种社会活动，也是儿童自身的需要，对于儿童音乐启蒙教育的研究，世界各国的专家、学者提出了各自不同的理论及教育体系，它为我们思考并建构适合我国国情的学前儿童音乐启蒙教育体系带来了一定的参考和借鉴作用，近几年来不少教育家对这一问题进行了研究和分析，并取得显著的成效，使之我们学习、继承、借鉴和发展，也对儿童音乐启蒙教育的发展做出很大的贡献。在我实习中我观察到，天真活泼的儿童对音乐天然的热爱和向往，这帮助我们确定了这样的信念:每个儿童都需要音乐，每个儿童都有接受音乐文化的愿望和要求，音乐的启蒙教育就是要满足并激发儿童对音乐的兴趣，发现和培养儿童的音乐才能。那么在音乐活动中，儿童的注意力可以通过各种途径得到发展。例如，一个新的音色、一首新的歌曲或乐曲，很容易使孩子集中注意力，因而在倾听歌曲和演奏活动中，儿童的注意力便得到了锻炼。作为向学前儿童进行德、智、体、美、劳全面教育的一个有效途径和领域，我认为儿童音乐启蒙教育和其他学科教育一样，只有在充分发挥其科目特点的基础上，才能各有所长地发挥其教育的功效。学前儿童的音乐启蒙教育是通过音乐学科本身的情感性、感染性和愉悦性的特点来引发儿童的情感体验，从而获得审美感受的一种艺术教育途径。儿童怀着好奇和探测心理来到这个世界，但由于缺乏知识和经验，他们渴望模仿，通过模仿学习到技能和本领，而音乐就为他们提供了极好的模仿材料。当他们还难以用言语表达他们内心的情感时，音乐中鲜明的情感描述也正抒发了儿童内心的感受，这也使他们从内心喜欢上音乐。这也使音乐在人一生中的地位根深蒂固。音乐不单作为儿童语言的向导逐渐领导儿童慢慢学习语言，也让他们学会如何抒发自己的感情。儿童音乐启蒙教育从某种意义上也对人的一生发展有着深远影响。 我之所以选择这个题目，是因为我认为通过音乐启蒙教育能够使儿童获得全面、和谐的发展，让他们学习一定的音乐知识技能，是使儿童能够更好的参与音乐实践、 享受音乐实践，并同时在音乐实践过程中获得发展为基本保证。儿童音乐启蒙教育与其他年龄阶段的音乐启蒙教育是有区别的，区别在于它对教育过程中生动活泼的气氛有着更高的需求，这种需求是由儿童的生理，心理发展状态的特殊性质所决定的。所以作为儿童的启蒙老师在教育儿童时应该在培养整体素质的前提下，帮助孩子形成由观察力、记忆力、想象力、思维能力组成的综合学习能力。本文就儿童音乐启蒙教育这一问题进行分析。 二、儿童音乐启蒙教育的基本观念 在音乐教育这一特殊领域中，教育的主要手段是儿童亲身参与的音乐实践。如果儿童无法参与到音乐实践，不能与音乐材料发生积极有效的作用，教师也就无法利用音乐对儿童进行教育。因此，教儿童学习一些必要的音乐知识、技能，也是很重要的。我国现阶段儿童音乐教育的改革，既体现了社会发展对儿童成长的要求，又体现了儿童成长对教育发展的要求，更体现了教育对社会需求和儿童需求的认识以及对自身反省改造的结果。这些观念主要体现在以下几个方面: (一)儿童音乐启蒙教育的目的 儿童音乐启蒙教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿童获得全面、和谐的发展。首先，教儿童学习音乐的过程中，不仅是使儿童逐步学会认识音乐、把握音乐，养成对音乐的积极态度的过程，而且更是使儿童逐步学会认识人生、把握人生，养成对人生积极态度的过程。其次，人的基本素质教育都应作为儿童音乐启蒙教育的主要出发点，并坚定地从这一点出发来协调好儿童的音乐发展与全面发展的关系。在儿童进行音乐教育时，其本质应该是人的基本素质教育。音乐作为一种有效的教育手段，其特殊性就在于:它是通过审美感染的过程来塑造完美人格。在这个意义上又可以说:音乐教育的过程首先是一种审美感染过程。所以，学习一定的音乐知识技能，是使儿童能够更好地参与音乐实践、享受音乐实践，并同时在音乐实践过程中获得发展的基本保证。最后，教儿童学习一些必要的音乐知识、技能，也是很重要的。当然，其根本目的还是要更好地通过音乐审美实践活动来教育儿童。 从这些观点可以看出，我们作为教育者应该坚定不移地站在这一立场上，充分发挥音乐实践活动在基本素质教育方面的潜在价值，对儿童的全面、和谐发展施加以良好的音乐实践活动，对儿童进行基本素质教育的手段这一基本观念出发，我们倾向于采用广义审美教育的含义即:儿童音乐启蒙教育主要是一种通过音乐实践活动中的审美感染过程，来对儿童施加教育影响的基本素质教育。音乐教育的所有目的都是首先通过“审美感动”的过程来达到的。 (二)儿童音乐启蒙教育的原则 儿童学习的原则，在于引导他们对特定事物产生兴趣，启发他们从过程中掌握并创造生活的方法，感受学习、生活的乐趣。尤其在确定目标、设定计划、选择适当的教学材料、教学内容与教学环节，都须紧紧相扣。特别是学习的策略方式及整体教学评估，每方面都需要反复地实验和仔细检查才行。 所以在学习音乐的辅导上，更应该抱着让儿童自由发挥、自然学习的态度，学习音乐就和学习其他艺术一样，必须先从领略生活的点点滴滴开始。除了抱持轻松的态度之外，良好的音乐教学，仍然需要完善的规划，才能收事半功倍之效。所以在实施教学前，我们首先应该确定依照已设定的课程内容发展，了解教育内容是什么，帮助儿童做好心理准备。音乐概念的学习过程，要讲求合理和循序渐进，过快、过多地要求儿童，都无法使学习达到良好的效果。在去激发儿童学习的欲望，儿童都是从亲自学习的过程中，发掘新的世界。他们也知道，如何运用新学得的知识技巧，与其他事物相互结合，交替使用。在不同的音乐经验里，儿童往往可以获得立即的 回馈反应，并从中感到满足，父母和老师应多给予鼓励，以刺激儿童对学习的期待和好奇。不同阶段的儿童有不同阶段的教导方式，必须针对儿童不同的体能、心理特点、思维成熟度，灵活地设计运用，制定恰当的学习目标。如果不能适合儿童的需要，可能使他们失去对音乐的兴趣。还要让儿童保持轻松愉快的学习气氛，让儿童能够自由发挥，表达心中的想法和情感，因此父母老师应多给予儿童赞美，多给予鼓励的引导，增加他们的自信心，让儿童爱于表达，敢于表现，在充满自然、快乐的环境中学习。在学习上还应该让儿童接触多种形式的音乐学习方式，无论在家、在幼儿园，音乐的学习环境、学习形式力求多样。儿童透过身体的不同感官去感受音乐:用耳倾听，用眼观察，用手触摸，用心感受„„全身心参与到音乐活动中去，机械、强制、枯燥地学习方式只会阻碍儿童的健康成长和创造性。在开放创造型的音乐环境中，儿童越能发挥想象，感受音乐、思考音乐，表达音乐。正确的音乐启蒙教育方法可以协助儿童养成独立思考的良好学习习惯。 音乐来自生活，日常活动中，父母老师应注意随机教育，从点点滴滴中学习积累音乐经验。多创造有利环境和条件，让儿童探索、感受和模仿。另外，音乐学习不是一天两天的事，给儿童适当的目标，持之以恒地学习，才能取得进步，使学到的知识技能成为自己今后再学习的方法和工具。 (三)儿童音乐启蒙教育的途径 我们研究发现儿童音乐教育的途径必然是灵活而多样化的。儿童的兴趣特点是易于变化，优美的音乐，有趣的图片，动人的故事，好玩的游戏都能引起他们的兴趣。所以，在学习中，保持孩子学习的兴趣是培养孩子有效途径。教师优美动听的范奏、生动形象的讲解、灵活多变的教法、和蔼可亲的态度，都能提高孩子学习的兴趣。对于这些丰富多彩、灵活多样的教育途径，每个人都有着不同的说法。以下就是我对这几个观点的看法: 1、儿童自发性与自主性的音乐活动 儿童自发的音乐活动包括一切由儿童主动发起的与音乐有关的活动。其中包括有教师通过环境、气氛创设而引发出来的活动和先由儿童引发起后又有教师直接或间接参与指导的活动。从游戏的动机分析，儿童参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。如:我们经常看见儿童在活动区域内，只要投放一定的材料和特定的环境下，儿童就会模仿办家家、开商店等，自己充当各种角色自己支配各种玩具。 从游戏的过程分析，儿童在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴、游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以通过自己的想法或通过伙伴协商，改变原有游戏的程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。也就是说，怎么玩，和谁玩，玩什么，都是由儿童自行决定的，在游戏中体现出儿童是游戏的真正主人。 我在幼儿园实习了一周，我教的是大班，每天在时间安排上，一方面，我将完成新活动自主权交给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，我不做硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，儿童都可以自由进出各区域，或玩新活动。开放的区域活动时间空间，既使教育目标在活动中得以体现，有满足了儿童探望的愿望，独立的需要。 2、专门性与渗透性的音乐活动 专门性的音乐启蒙教育活动的价值主要在于:向儿童提供比较系统的音乐启蒙教育。在教育的时候我们应该通过教师专门设计、组织的系列音乐启蒙教育活动来教学，这样对于3岁儿童不但能够掌握某首歌曲的节奏、旋律和歌词，还可以学会运 用歌声中明显的强弱、快慢及音色变化，等手段来表现他们对事物的认识和情感体验。同时他们还会获得如何在音乐活动中学习，如何在音乐活动中认识自己、表现自己、管理自己，以及如何在音乐活动中与人沟通、合作等有益的经验。 渗透性的音乐启蒙教育活动:在教学活动中，音乐有时会处在活动的主导地位，有时也可能处在辅助其他教育活动的地位。如:在早操中使用音乐伴奏，加入歌唱、节奏朗诵，使用打击乐器或其他能够击响的小型器械等;在进餐以及午睡前后播放背景音乐;在散步时歌唱;在郊游时玩音乐游戏;在节日中举行演出或进行联欢活动。所以音乐若不能渗透于儿童的日常生活之中，不能成为提高儿童学习效益、生活质量的手段，音乐的教育价值也不可能得到充分发挥。 从上述分析中我们不难看出，儿童音乐启蒙教育的途径的确很多，变化多样的。这种多样性能够为儿童提供更多接触音乐的机会，但同时也对儿童教师把握音乐教育的积极方面提出了更高的要求。 (四)儿童音乐启蒙教育的实施者及外部环境 作为未来的教师，尤其是儿童教师应该承担着教育儿童的重要责任，是儿童全面发展健康成长的关键影响因素之一。因此，我认为教师素质的内在质量将成为影响儿童音乐启蒙教育内在质量的关键。所以作为未来的儿童音乐教师除了一般的音乐舞蹈知识以外，教师还应该努力扩大自己的知识面，深化自己对各种文化艺术知识的理解，不断提高自身的文化艺术素养。 外部环境的发展也给儿童的音乐成长带来了一些不利的因素。为此，作为对儿童健康成长负有责任的专业儿童教师必须时刻意识到自己的义务:宣传社区群众、宣传家长、宣传同行，尽自己所能创造或扩大社区音乐生活对儿童的积极影响，并尽自己所能地抵制或减弱社区音乐生活对儿童的消极影响。 三、儿童音乐启蒙教学活动的组织 (一)儿童音乐启蒙教育活动的设计 活动在愉快教育中占有特别重要的地位，它是愉快教育的有效载体，没有活动学生就没有了愉快。只有让孩子们参加丰富多彩的、愉快的活动，他们才能在德、智、体、美方面得到全面发展。愉快教育提倡尊重学生，也十分尊重儿童自己的组织，支持鼓励少先队员自主开展活动。我们充分发挥儿童组织的作用——自己的事情自己做，自己的活动自己创，自己的同志自己帮，自己的进步自己争。还提倡把创造的主动权交给孩子们。于是在愉快的儿童组织里，开展了许多生动活泼的、富有时代气息的教育活动，如采访发生在周围的好人好事，自己动手绿化、美化校园，自己规划建设儿童植物园，创作团体操、集体舞，自编自导自演童话剧等。还有不少以加强少先队组织建设为目的的最佳中小队活动设计比，建立播种队，帮助队前儿童加入儿童团等等。这些活动丰富了儿童的精神生活，为他们的童年谱写了无数灿烂的篇章，更给孩子们以创造的启蒙，激发了他们自己设计活动的兴趣和积极性。要想很好的完成儿童音乐教育任务，就必须合理有效地设计和组织好每次音乐教育活动。教师要明确教材的主题内容和教育意义，根据本班儿童在音乐技能技巧和认知、常知等方面的实际水平，确定教学的重点和难点。我们观察到常见的儿童音乐教育活动课程分为三部分: 首先:音乐课从一开始一般老师喜欢采用节奏练习、发声练习、音程练习等进入课堂，为此对于儿童来说，我们经常用音乐伴随儿童进入活动室，并按照活动内容情绪的需要，或用进行曲伴随儿童精神抖擞地进入活动室，或用律动曲和舞曲做律动和舞步愉快活泼地进入活动室。当儿童进入教室坐下以后，我们应该采用做律动练习，发声练习或听音练习，既做了节奏、发声、听音等方面的基本训练，又调动了 儿童学习的积极性，集中了注意力。开始部分的形式、方法还应考虑与音乐课的内容要相关。 其次:这是音乐活动完成教学要求和任务的主要部分。这一部分可以安排2—3项音乐活动内容，例如:歌唱、欣赏、舞蹈，或倾听声音、唱歌、节奏乐等。总之，内容安排应丰富多样，既要防止内容单一，一唱到底，令儿童感到单调，又不要内容太多。活动形式的安排要注意动静配合，从而使教学活动能够重点突出、生动活泼，保持儿童学习的积极性。 最后:应该使音乐活动结束在兴致勃勃、井然有序的气氛当中，引起儿童再次上音乐课的愿望。结束部分一般可以利用基本部分的最后一项内容，自然地过度结束离开活动室;也可以专门选择律动或舞蹈动作来结束。 (二)儿童音乐启蒙教育的实施 1、以游戏为基本活动 德国诗人歌德曾经说过:“生活的秩序要在儿童的游戏中建立”。可见游戏对于儿童和儿童成年以后的生活有着多么重要的意义～国家教委颁布的《幼儿园工作规程》也明确规定了儿童教育工作的原则，其中很重要的一项内容就是:“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”这就是说，儿童教育工作以游戏为基本活动已经纳入了有关儿童教育的政策法规之中。 音乐是一门很“难”的艺术。无论是音乐的欣赏、表演，或者创作，都需要遵循一定之规，都不可能是胡思乱想的结果。那么，怎么样的“难”的音乐和幼稚的孩子之间架起一座桥梁呢,怎么样将音乐和孩子沟通起来呢,我认为，只有游戏才能做到这一点。音乐游戏集中体现了音乐的艺术性、技术性、抽象性与幼儿年龄特征和发展水平之间的对立统一的关系。因为游戏可以将丰富的教育要求以有趣的形式表现出来，使孩子们在乐此不彼的、喜闻乐见的玩耍中不知不觉得练习和掌握一定的知识和技能，完成一定的教育任务。 比如， 我们可以通过一首简单的儿歌《大拇指》，以游戏的形式来巩固和练习节拍中强拍的概念。这个游戏可以一个人边唱边玩。它的玩法是:一只手翘起大拇指，并用它来握住另一只手的大拇指，两只手一上一下成一条竖线。在强拍的时候，下面的手抽出大拇指翻上去，握住上面的手的大拇指，这样不断重复直到歌曲结束。这个游戏也可以两个人、3个人、4个人一起玩。玩法基本相同，即每个人都竖起大拇指，手手相握。在强拍的时候，最下面的手抽出大拇指翻上去，握住最上面的大拇指，这样不断重复直到歌曲结束。这样，在愉快的游戏中，孩子们至少可以得到四个方面的收获:1.练习了节奏感;2.训练了动作的协调性和灵活性;3.加深了关于上和下的方位知觉;4.体验了愉快的情绪。 总之，有了好的游戏，有了正确的游戏观，有了老师参与游戏的积极态度，儿童音乐教育以游戏为基本活动就不会在成为一句空话了。我们可以努力做到音乐游戏来组织音乐教育活动，全面提高儿童音乐的音乐能力。 2、以儿童歌唱为基本活动 歌唱活动的教学内容:我们在教学内容的选择上既要考虑到教材的价值性又要注重教材的适用性。教学内容既是一个完整的系统，又可分可合。在幼儿园的音乐课教学中，把相关的题材、相关内容的作品组合起来教学，这样儿童不仅可以演唱成人专门为儿童创作的歌曲，还可以演唱传统的童谣以及由儿童们自己创作或即兴创作的歌谣。节奏朗诵也是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，也是既深受儿童喜爱又易于为儿童接受的歌唱活动材料。 首先歌唱的表演形式:根据儿童音乐教育的特点，各种歌唱表演形式的实际含义可 以表述为，独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱、歌表演等形式。 其次歌唱的简单知识技能:在幼儿园中，儿童可以掌握的简单知识技能主要有，正确的歌唱姿势;正确的发声方法;正确的呼吸方法;正确演唱的技能;自然、恰当表达的技能;正确、默契的合作技能等。 最后噪音保护的知识技能:在教儿童歌唱的时候，要时刻提醒儿童不长时间大喊大叫和歌唱，不在剧烈运动时大声叫喊，不在空气污浊的环境中歌唱，不迎着风歌唱，不在伤风感冒、咽喉发炎的时候唱歌，所以，在唱歌时注意努力保持身体、心情、表情的舒适状态，感到不舒服时要暂停、休息或自我调整等。 歌唱活动材料的选择:歌词的选择主要来源于歌曲。在选择的时候我们要选择内容健康的，结构简单、儿童易懂的歌曲，所以歌词和曲调都很重要，因此我认为，为儿童选择歌曲应该从歌词和曲调两个方面来选择。 首先歌词的选择:歌词内容健康，选择的内容和文字不能太难，让儿童能够在短时间内容易学会，儿童的生活经验还很有限，理解事物和语言的能力也比较低。所以，我们所选歌词的内容、语词、语法应首先能为儿童理解，否则就很难引起儿童的兴趣和喜爱。在内容美方面，好歌词经常使用拟人、比喻、夸张、诙谐等富于幻想性的表现手法将童心、童趣和爱的情感注入歌曲所表现的事物或事件中，以便能通过情感来打动、吸引儿童。歌词形式与内容应适于用动作来表现，如果所选歌词本身比较适宜用动作表现，则歌曲便更容易为儿童所接受和喜爱。另外这种边唱边做动作的方法不仅有利于儿童记忆歌词、发展节奏感和提高动作的协调性，而且也能更好地帮助儿童表达情感。 其次曲调的选择:在为儿童选择曲调的时候，我们不易为儿童选择音域较狭窄的歌曲，因为儿童一般不适宜唱过高或过低的音，只有在适合的音域内歌唱时儿童才能比较容易唱出自然优美的声音，也只有在适合的音域歌唱时儿童才不容易“唱走音”。还有应选择节奏较简单的，用较快的速度或较慢的速度歌唱，对较小的儿童来讲都是比较困难的，因为，较小的儿童呼吸也比较浅、也比较短。而快速度和慢速度的演唱却要求能有较深的呼吸和较长的气息支持。所以，可以为他们选择一些含有速度变化的歌曲，以适应他们歌唱表现能力成长的需要。儿童一般不适合唱旋律起伏太大的歌曲，因此，在为儿童选择歌曲时，宜多选择旋律比较平稳的歌曲，如跳进不宜过多，跳进的跨度不宜过大，特别不宜有连续的大音程跳进。为儿童所选歌曲应多注意多选以五声音阶为骨干的旋律。儿童一般不宜唱结构长大的歌曲，为儿童选择歌曲的结构还是以短小为宜。也不要选歌词关系过于复杂的歌曲，为儿童所选的歌曲的歌词关系方面还是应该相对单纯为好，一字一音的关系还应是主流。 最后歌曲的总体选择:总的来说在为儿童选择歌曲时，要联想到儿童是否能接受，能掌握歌曲内容;还应该注意儿童是否掌握和接受了所学的歌曲，是否达到预想的效果，这才是我们为何要选择这首歌曲的真正目的。 如何进行歌词创编教学:歌词创编教学，是音乐活动中的一部份，他能调动儿童的主动性、参与性、灵活儿童思维，发展儿童创造性思维、节奏能力等，并使儿童从中感受到创编的乐趣。所以，教师应该直接提供新歌的第一段歌词，并用边演唱、边做动作表演的方式引发儿童的兴趣和帮助儿童理解、记忆“歌词的表述结构”。然后紧接着请儿童创造性地提出另外的新形象，由教师将儿童提出的新形象填入歌曲“替换”掉原歌词中的相应部分并演唱出来。那么，如何在音乐活动中进行歌词创编教学呢,我通过自己的教学实践，了以下几条经验: 首先，选材是至关重要的一个环节，只有选好题材，儿童才感兴趣，才能积极主动 地参与活动。第一，根据儿童的能力选择儿童力所能及、幽默、富有情趣、朗朗上口的题材。比如《胡说歌》，歌词“你把袜子挂在耳朵上吗,”儿童一听，很幽默有趣，积极性自然就调动起来了。第二，选择一些节奏鲜明又可以让儿童动静交替的歌曲。如《幸福拍手歌》，教师唱:“如果高兴你就拍拍手。”儿童拍手或做其他动作，可以改掉以往教师教一句儿童学一句的方法，而是让儿童有创造性的创编歌词。这样，他们兴趣较高，能很快学会歌曲并发展了创编能力。 其次，教学活动由浅入深，刚开始时，儿童刚刚接触创编，比较生疏、茫然。因此，教师选材就简单一些，可以让他们创编一些衬词或节奏。 如选择《幸福拍手歌》，教师唱 | 5 5 1 1 | 1 1 7 1 | 2 - | 0 0 | 儿童在休止的两拍 如果高兴 你就拍拍 手 创编词如|××|××|××| ，或创编动作|××|××|等等。 叽叽 哈哈 弹舌 拍手 拍腿 在此基础上选择歌词简单，节奏简单的歌曲让他们创编歌词。如:《胡说歌》，整首只有一句歌词“你把袜子挂在耳朵上吗,”节奏也较简单，创编要求也较简单，儿童只需把“袜子”，“耳朵”换成其他歌词就可以了。等儿童有了一些创编歌词的经验和兴趣后，就可以选择一些趣味性强、较复杂的歌曲进行创编，以更进一步发展儿童创造性思维。 最后，在教学活动中应注意由浅入深、层层递进。这样，才易于儿童接受，才能充分调动他们积极性，发展其创造性思维及扩散思维。第一，要让儿童熟悉旋律，只有在熟悉旋律的基础上，他们才能把创编歌词唱出来，要不然就变成创编儿歌了。第二，要让儿童熟悉创编部分的节奏。只在熟悉了节奏，儿童才能创编出有节奏的歌词。如创编《粗心的小画家》时，先让儿童熟悉创编的节奏|×× ××| ×× ×|。第三，要让儿童清楚老师让他们创编什么。这就要靠老师讲解，同时注意提问准确，从原歌词中引导儿童编出歌词，再层层递进。第四，注意在创编完同一类型的歌词后，老师要带领儿童唱一遍创编出的新歌词，这样，有利于儿童自己创编时知道怎样把创编的歌词唱进去。第五，要准备充分的教具，以便于儿童编不出时用教具加以引导。第六，要面向全体，让每个儿童都有创编、说、动的机会。可以把儿童分成两人或几个人一组，给几分钟时间让他们自由创编，老师加以指导，并让他们把创编的说出来。 通过以上几点教学方法进行音乐教学，最大的特点是充分发挥了儿童的积极主动性，改掉以前填鸭式教学的毛病，以儿童为主，教师为辅，从而调动儿童学的积极性。 四、儿童音乐启蒙教育的评价及总结 儿童音乐启蒙教育评价的目的是为了更好的推动和促进音乐教育。学前儿童音乐启蒙教育评价，是针对学前儿童音乐启蒙教育的特点和各个组成要素，通过收集和分析儿童音乐教育活动方面的信息，科学地监测和判断音乐教育价值和效益的过程;也是对音乐教育目标、活动、教育内容、材料、效果以及教学活动过程的实际运行状况等的判断和评定过程。因此，评价必须要有明确的目的和计划，要使音乐教育工作在教师的自我调节和控制过程中，不断地向更加科学、更加完善的方向发展。儿童音乐启蒙教育评价工作从三方面来说:首先对学前儿童音乐启蒙教育发展方面，即儿童音乐能力发展的评价;其次对学前儿童音乐启蒙教育活动的评价，包括音乐活动的目的、内容、方法、过程等评价;最后对儿童音乐启蒙教育的整体评价。因此，音乐教育评价既是音乐教育理论研究的一个新兴而重要的领域，更是改 进和提高音乐教育实践工作的有效工具和手段。 所以我在对儿童进行音乐启蒙教育活动的评价的时候，我是从两个方面来评价的:首先，要评价活动内容的选择是否与音乐启蒙教育目标相一致;是否与音乐启蒙教育所涉及的范围、领域相一致;是否与儿童的能力发展水平相一致。其次，评价活动内容的选择还要看音乐材料本身的审美性和艺术性，音乐活动与其他学科教育活动的重要区别在于音乐自身独特的审美性，所以在评价时要看活动内容与活动形式是否相适应;活动内容各个部分之间的过度衔接是否流畅等。因此，教师为儿童选择音乐材料应具备音乐艺术这一表现特征。 总之，儿童的生活离不开音乐，，美好的音乐与儿童纯真的心灵是相通的。儿童的发展需要音乐，音乐可以促进儿童的发展。音乐的启蒙教育就是要为儿童创造一个良好的音乐环境，经常性地、不间断地通过倾听、歌唱、拍手、游戏等多种形式，采取生动有效的方法对儿童进行音乐教育，使儿童在生动有效的音乐活动中发展各种心理品质，发展音乐潜能。