忽如一夜春风来千树万树梨花开
忽如一夜春风来,千树万树梨花开
——谈利用多媒体打造古诗文教学的高效课堂
义乌杭畴小学 金香
【摘要】如何让学生把握古诗文的感情意境,是古诗文教学的一个难点。而
恰当地运用多媒体辅助教学,能有效地弥补传统教学的不足,使学
生全身心地投入到古诗文特定的氛围中,以声传情,寓教于乐。合
理地运用多媒体辅助教学,可以打造古诗文教学的高效课堂。本文
从课前激趣、介绍背景、创设情境、配乐吟诵、强化记忆五个方面
进行了论述。
【关键词】多媒体 古诗文教学 高效课堂
诗文是我国古代文化的奇葩,是中国古典文学的精华。小学语文
中古
选用了不少文质兼美、意境深远的古诗,这是中国古代文化的宝贵遗产。古诗文教学的重点是让学生理解作者在诗中所表达的情感,充分感受古诗文的语言美、形象美、意境美。但是由于小学生知识面狭窄、生活阅历浅、表象储备贫乏,对古诗文中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远。如何让学生把握古诗文的感情意境,由文字感知上升到心灵的体味,与诗人产生感情上的共鸣,成为古诗文教学的一个难点。而恰当地运用多媒体辅助教学,能有效地弥补传统教学的不足,使学生全身心地投入到古诗文特定的氛围中,以声传情,寓教于乐。
一、转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——课前激趣
根据古诗文的文体特征和学生的知识储存,教师在教学
时,首要的是要激发学生的兴趣,有了兴趣,学生才会有主动学习的愿望。
如袁枚的《所见》“牧童骑黄牛~歌声振林樾。意欲捕鸣蝉~忽然闭口立。”整首诗琅琅上口~讲述了一个放牛娃在放牛过程中的小插曲~突出的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。当学生读通古诗时~让其观看根据古诗意思制作的动画片:“夏天的傍晚~太阳已不那么刺眼~放出柔柔的光。树林深处~远远地望见一个身影~
噢!那是放牛的牧童。瞧~他戴着斗笠~身穿黄色的无扣马夹~赤着脚丫~坐在摇摇晃晃的牛背上~口里还唱着,„走在山间的小路上~暮归的老牛是我同伴……?这歌声配上鸟儿的鸣叫和蝉儿的哼唱~成了一组悠远、令人心情舒爽的歌~在辽阔茂密的大树林里隐隐回荡。树上~有一两只蝉儿在„知了~知了?地叫着~那牧童手中摇晃的柳条儿忽然停止了舞蹈~静静地呆着~那头黄牛也乖乖停下了~牧童的眼睛久久地盯着树上的蝉儿~他想抓住它……”
在形象生动的课件的剧情的感染下,学生会饶有兴趣地把故事说给学习伙伴听,想像着自己就是那放牧的儿童,那种天真活泼的童趣也尽显无疑。他们激情高涨,思维活跃,已经自然而然地进入到课文的意境中了。这样,学生从一开始就带着强烈的求知欲进入了知识的殿堂。
二、凡物各自有根本,风云万变不离宗——介绍背景
古诗词的创作与作者所处时代、经历及文化背景密切相关,许多诗,都凝聚着诗人一生的遭遇,折射他所处的历史背景,体现他对世界、对生活、对人生的浓烈的情感和思想。当代学生理解起来有一定的障碍。如果给他们提供相关的背景资料,形象地再现当时社会风貌,既可以为教学传递信息,铺垫知识,又可以使学生更好地贴近作者、理解作品的创作意图,了解了古诗的写作背景,知道诗人当时的处境和心态,然后再去理解诗意,体会感情就容易多了。
(一) 引导学生注意作品自身的时代烙印
任何时代的任何诗人,其主要作品都会体现出其所处时代的特征。这包含两种情况:其一,不同朝代的作品,特征不同。唐诗偏重于抒情言志;而宋诗(包含词) 受程朱理学的影响,偏重于说理,无论是陆游的《游山西村》,还是苏轼的《浣溪沙》,在抒情中都包含了深深的哲理,而唐诗中则相对较少存在此种情况。其二,同一朝代不同时期的作品,具有不同的时代特征。比如:初唐诗歌出现了重风骨之声音。盛唐诗歌是唐代诗歌的极度繁荣时期,声律风骨兼备矣。这一时期涌现出了一大批风格独具的诗人。出现了以王维、孟浩然为代表的山水田园诗派,出现了以高适、岑参为代表的边塞诗派。成就最卓著的两位诗人就是“诗仙”李白和“诗圣”杜甫,他们达到了浪漫与现实诗歌创作的顶峰。中唐诗歌风骨顿衰,崇尚疏旷澹然之美。晚唐诗歌是唐代诗歌的衰落时期,自我中心的感慨为主,形式精美,渐趋柔靡。
如:教学陆游《示儿》
师:同学们~这首诗是紧紧围绕着一个字来写的~请大家静静地读书~想一想是围绕哪个字来写的,
生:我觉得是围绕着“悲”这个字来写的。
师:作者悲的是什么呢,
生:他悲的是临终前看不到统一。
师:同学们~谁来读读前两句,,指名读,
师:同学们~你怎么理解“万事空”,
生:“万事空”就是什么事情都不知道了。
生:一切的一切都与他无关了。
师:是啊~但是作者悲伤的是什么,他唯一心痛的是什么,谁来读,
生:但悲不见九州同。
师:作者不能万事空的就是“但悲不见九州同”。
师:对于陆游的一生~你了解哪些,
课件简介陆游
师:陆游生活在北宋后期至南宋前期~当时战争不断~江山支离破碎~百姓受苦深重。他一生以诗文为武器~反复呼吁国家统一~整顿朝纲~减轻赋税~发愤图强~可惜一直遭受当权者的诅抑和谗毁~报国无门~有诗为证《十一月四日风雨大作》。,教师范读,
师:同学们~65岁的老人本应安享晚年~而陆游仍关心国家大事~有心报国却遭排斥而无法杀敌~在这样一个风雨交加的寒夜~支撑着衰老的身体~躺在冰凉的被子里~写下了这样一首热血沸腾的爱国主义诗篇。一“僵”一“孤”~凄凉之极~这种心痛怎一个“悲”字了得:同学们齐读这首诗。
师:走进南宋末年~85岁的老人重病在床~生命垂危的时刻提笔为儿女写下了这样的临终嘱咐。谁来读,,配乐指名读,。
师:透过这个“悲”字~你看到了什么,
生:我看到了陆游的爱国之心。
生:我看到了陆游的政治抱负。
生:我看到了黑暗的社会~现实的残酷和陆游一颗拳拳爱国之心。
,齐读这首诗,。
(二) 引导学生注意不同的个人际遇在作品中的反映
同上,任何时代的任何诗人,其主要作品也会折射出个人遭遇,而且同一诗人不同时代的遭遇也会产生不同的情感特征。像李白青年时期的《渡荆门送别》和长安受挫后所作的《行路难》、杜甫早年的《望岳》和后期的《茅屋为秋风所破歌》、刘禹锡的《秋词》和被贬后的《酬乐天扬州初逢席上见赠》——都呈现出不同的特征。
教师在讲授诗歌作品前,向学生介绍诗人写作时的时代背景和所处环境以及情绪心态等,帮助学生全面深入地理解作品。介绍作者及作品,不只限于教
师的口头讲述,还可以灵活运用信息技术来完成。
比如~我们学校的谢旭琴老师在教白朴的《天净沙〃秋》时~就以情感体验为切入点~引导学生深入到白朴的内心深处~学这首曲~把白朴此时的“情”参透了~其他的问题就迎刃而解。结合时代背景以及白朴的经历~让学生把自己当作白朴~感受作者写作此诗的情感态度。
师:同样是秋天之景~前面是萧瑟寂寥~后面是五彩缤纷~为什么有如此大的反差,作者到底想表达一种什么样的思想感情呢,适时出示并用录音介绍作者生平:
白朴出生于金朝的官僚士大夫家庭~幼年遭逢兵荒马乱,与母亲失散。元灭金后~蒙古统治者对老百姓的残暴掠夺使他朝廷对充满了厌恶的情绪。幼年的经历~更使他感到为统治者效劳的可悲。元世祖中统二年,1261年,~有人推荐白朴出仕~被他谢绝~从此弃家南游~寄情于山水之间~以表达他永不当官的决心。然而~眷妻恋子的情肠终不能割断~令他感到十分痛楚。1280年前后~又有人建议他去朝中做官~再次被他谢绝。此后~他主要在江南的杭州、扬州一带游历。
师:这首曲子~正是写于作者弃家南游之后。现在你明白为什么他的眼中秋天那么萧瑟寂寥了吗,
师引读:他背井离乡、孤独难耐~所以在他的眼中~看见的是——孤村落日残霞……他目睹统治者残暴掠夺使得满目萧条~难怪他的眼中~看见的是——
师:那又为什么忽然间变得五彩缤纷,那“飞鸿”只是作者眼中的大雁吗,,“飞鸿”暗喻作者本人。白朴不愿在朝廷中谋职~却希望自己像一只展翅高飞的鸿雁~飞离那种萧瑟、冷清、没有生气的地方~寻找到自己感到满意~有生机的乐土。,
师引读:他远离了官场的纷争~顿觉神清气爽~于是他的眼中~还有——青山绿水……他从此寄情山水~希望从此陪伴他的~永远都是——
师:如果说“孤村落日残霞~轻烟老树寒鸦”是作者眼中所见之景~那“影下”的这片“青山绿水、白草红叶黄花”之地~则是作者的心中之景。让我们再次感受作者是怎样将这两种景巧妙的结合的。齐读
通过了解的古诗词的创作与作者所处时代、经历及文化背景,更容易理解
古诗的含义,以及作者对世界、对生活、对人生的浓烈的情感和思想。
三、水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击而生灵光——创设情境
诗歌的情感表达是非常含蓄的,有时甚至是非常朦胧的,而学生由于人生阅历所限、时代和地域隔膜、理解能力尚未健全,往往不容易理解诗歌“形象”背后所蕴含的“情志”。如何把诗歌教学的浑厚内在传达出来,让学生与它一起深呼吸?这很大程度上需要依赖情景的创设。诗歌都有抒情性,或热情奔放,或忧郁感伤,或慷慨激昂。教师要借助录像、幻灯、图片和语言描述,模拟创设作者当时写诗的情境,在设身处地的情境下,让学生由“入境”到“人情”,驰骋丰富的想象,细细品味,反复揣摩,从而把握诗歌的主旨。
譬如,在王崧舟老师的《长相思》里~听着环绕耳畔的丝竹民乐《琵琶语》~看着虽是静态却与文本亲和的故园画面。听着王老师委婉中饱含深情的陈述~我们的思绪在不断地奔涌??
:让我们一起回到作者的家乡~走进纳兰性德的故园。我们去看师
一看~在他的家乡有着怎样的画面和情景。
生1:我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香~他的家人在庭院中聊天~小孩子在巷口玩耍嬉戏~牧童赶着牛羊去吃草 姑娘们坐在门口绣着花~放学归来的孩童们~放下书包~趁着风~放起了风筝~还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
师:好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的~你们看到了哪些?
生2:我看到了晚上~月光皎洁~星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前~望着圆圆的月亮~鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫~只听见外面“呼呼”的风声~花儿合上了花瓣~亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。
师:一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——
生3:在一个晴朗的日子里~妻子正绣着锦缎~孩子们在门外的草地上玩耍~一会儿捉蝴蝶~一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正往家挑着水~做好饭后~一家人围在一起~喝酒聊天。
在这样的情境创设下,感觉教师与文本浑然一体,课堂与文本浑然一体,
学生置身其间,也与课堂的意境浑然一体了。于是,听课成了一种诗意的享受。学生对文本的领悟怎么能不深切呢?此时的课堂就是一首动人的诗、丰富的词,一幅清丽的画呀!
四、谁家玉笛暗飞声 ,散入东风满洛城——配乐吟诵
好诗如画,好诗如歌。诗歌有跌宕起伏的旋律,有韵律优美的节奏,有层次鲜明的色彩,有摇曳生姿的情态,重章叠句,一咏三叹。在运用现代化的教学手段创设情境,帮助学生理解诗歌的内容和思想感情后。利用多媒体投影,结合诗歌内容投放相应的画面和背景音乐,教师声情并茂的范读,这样更能够诱发学生的诗情,激发学生的想象力,帮助学生理解诗歌的意象。接着让学生跟着音乐进行诵读,或师生一起诵读,通过联想、想象,让学生自己阐发诗意、诗情、诗境,发现美,感受美。如此以来,既调动了学生的积极性,活跃了课堂气氛,也完成了教学任务,锻炼了学生的表达能力。
师:好~谁再来读一读《长相思》,
,指一学生读后~教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。,
师:一起读~预备起。
,学生齐读。,
师:孩子们~请闭上你们的眼睛~让我们一起随着纳兰性德~走进他的生活~走进他的世界~随着老师的朗读~你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景,
,教师范读,
师:孩子们~睁开眼睛~现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景,你仿佛看到了什么~听到了什么~你仿佛处在一个怎样的世界里面,
生:我看见了士兵们翻山越岭到山海关~外面风雪交加~士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着~在思念他的故乡。
音乐是人类的共同语言,很容易引起学生感情上的共鸣。借助音乐语言,联系课文内容,学生还可以受到美的熏陶。
五、无可奈何花落去,似曾相识燕归来——强化记忆
巧用课件往往可以提高课堂效率。《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”全诗一句一景,色彩明丽,轻快悠然,由四幅独立的景色描绘而成。笔者利用电脑可随时变动的动态景色,扣住思路,只出现对应的画面,让学生根据自己的理解记忆背诵,反复练习,学生在一课时内既把握了诗歌主旨,又熟练地背诵了内容,高效地完成了教学任务。
相对吟诵而言,孩子们也许更喜欢配乐吟唱。唱诗可以按照特定的乐曲,也可以千篇一律,让学生在舒缓的韵律中唱一唱,吟一吟。意在通过这种方式,心中复现情景,领会诗情。因当时当境与个体性情的差异,每个孩子赋予诗歌的生命就是鲜活、灵动、不同的。用现在新课程的观点来看,“吟唱”是学生对诗境“个性化的解读”,对诗意“个性化”的表达。现在有一些古诗已被改编成歌曲,学生背诗很难,但是他们学唱歌则容易得多,因此在课堂上,教师可以让学生看碟片学歌曲,歌会唱了,故事也就会背诵了。在讲授苏轼的《水调歌头?明月几时有》、李煜的《相见欢》等诗词时, 就可以将王菲唱的《水调歌头?明月几时有》,邓丽君的相应歌曲放出来让学生欣赏,背诵任务变成轻松的学歌曲。另一种强化记忆诗歌的方法用诗词替换自己喜欢的歌词。总
学生心情舒畅,教师让其背诵诗词的教学之,变换不同的方法“寓教于乐”,
目标也完成了,而且效果都较好。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面,具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点。它为学生拓宽视野,提供了生动活泼、具体形象的思维材料,让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境,直观地理解诗意,体会感情,起到激趣引情,优化课堂教学的作用。我们教学诗歌的目的是让学生学会诗歌的精练的表达方式,让学生能灵活地理解和运用语言,让学生体会我国古典文学的魅力。信息技术只是我们教学的一种手段。虽然它功能强大而且教学方便,但我们不能过分依懒信息技术,应当把握尺度,适时、适度地使用,合理的使用。
参考资料:
[1] 郎兴玉.新课程
下的诗歌教学十法.
[2] 梁春英. 运用多媒体辅助诗歌教学.