浅谈设问在诱发学生思维的积极性中的作用

浅谈设问在诱发学生思维的积极性中的作用 浅谈设问在诱发学生思维的积极性中的作用 浅谈设问在诱发学生思维的积极性中的作用 在实施素质教育的过程中，如何更有效地提高课堂效率已成为‎‎众多教师探索的问。在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段。那么，学生的思维是怎样发生的,思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，它是借助言语实现人的理性认识过程。亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始。”为了培‎‎养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的。教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性;如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求。 一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。 学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动‎‎力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。如分式的化简，可设计如下的诱发过程: 化简 大多学生对分式的加减运算都懂得先通分后加减。可问学生能否用其它方法对它进行化简。这一问题便激起了学生的兴趣，思维活跃起来，对该式进行观察、分析。原来可化为，从而达到了化简的目的。 教师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个: (一)有利于激发学生思维的积极性。 (二)要直接有利于教学目的。 二、启发引导，保持思维的待续性。 在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起‎‎来，但怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢, 1、要给学生思考的时间 数学学习是通过思考进行的，没有学生 的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个"冷场"。其实，这是干扰学生的思考，"冷场"往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。‎‎ 2、启发要与学生的思维同步 教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师‎‎可作适当的启发引导。教师的启发要遵循‎‎学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。 例如:初中学生在学习“‎‎三角形相似的判定”这一时，教师可选用如下的例题: 已知:BE和CF是?ABC的中线，它们相交于G， 求证: 有的教师没有认真揣摩学生的思路，图 (一) 径直提出连结EF(如图一)，强行让学生证明?EFG??BCG。这样，教师就可能脱离了学生的实际，没有与学生的思维同步，有经验的教师在备课时，认真揣摩学生的心理，估计学生可能发生‎‎的各种情况，先将不正确的思路排除，再将学生引入正途。对于这道例题，学生可能会去证明?BGF和?CGE相似，教师要让学生议论，先说明这两个三角形不一定相似，即使相似，也不符合求证的要求，这就为学生释去了疑虑，这时学生不须启发，学生也会利用E，F分别为AC、AB的中点的条件，想到连结EF。 3、要不断向学生提出新的教学问题 问题是教学的心脏，是教学‎‎思维的动力，且是思维的方向;数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学 生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件: ?问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。 ?问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。 ?问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。如图二:用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时，教师问:“若带I去，带去了三角形的几个元素,若带II去，带去了三角形的几个元素,若带?去，带去了三角形的几个元素,”这就是一个极为关键性的 富有启发性的问题，它引起了学‎‎生的深入思考，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。 总之，在课堂教学中，精心创设问题情境，激发与引导学生思维是能调动学生学习积极性，提高学习成绩的。 《浅谈设问在诱发学生思维的积极性中的作用》