幼儿园 学前教育 幼儿 幼儿园园本文化建设

幼儿园 学前教育 幼儿 幼儿园园本文化建设 李美婷 幼儿园园本文化建设 随着国家与社会对学前教育的关注，它所固有的问题也显现出来。原因 主要在于幼儿教育者这个特殊的人群:首先，幼儿教育需要教师不仅有一定 的专业技能，还要掌握综合的理论知识;其次，幼儿教师平均学历水平较 低，需要大量的岗后再学习机会;再次，幼儿教育的对象——幼儿以模仿为 主的学习方式、独立自主能力较差的年龄特征，也对教师提出了很高的要 求。一系列原因不仅对幼儿教师的职业素养提出了要求，也对幼儿园的整体 文化氛围提出了要求。幼儿教育相关的一系列问题的解决、幼儿教育质量的 提升，除了需要政府在政策方面的支持与经费方面的保障外，关键还在于幼 儿园自身的努力。是什么力量可以激发幼儿教师爱岗敬业，同时又能获得职 业幸福感,是什么力量让家长真正参与到幼儿教育中，提升家庭的教育水 平,是什么力量推动园所的发展壮大，真正以提升幼儿教育质量为园所发展 的核心,这种力量就是文化的力量，可以说幼儿园文化建设不仅是园所发展 壮大的核心力量，更是每个幼儿教育工作者获得职业幸福感的源泉，是每个 孩子及家庭幸福美满的保障。 本文先从解读幼儿园文化内涵着手，分析幼儿园文化的特征及作用;接 着浅谈幼儿园文化建设的策略建议;最后结合实际案例，分析幼儿园文化建 设的策略。 一、幼儿园文化的内涵与作用 (一)幼儿园文化的内涵 幼儿园文化是在幼儿园的长期教育实践中积累和创造出来的，并为其成 员认同和遵循的观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结 晶，一般可分为精神文化、物质文化和文化三种形态。幼儿园文化在一 定程度上决定着幼儿园的精神面貌，是凝聚和激励全体保教人员进行教育教 学改革的精神力量，是幼儿园得以可持续性发展的巨大内驱力。 可见幼儿园文化既包括精神层面，又包括物质层面和制度层面;既包含 内隐的表现形式也包含外显的表现形式，是一个综合而又复杂的概念。同时 幼儿园文化的创建不是一个人的行为，而是群体行为;不是短期的成果而是 长期的积淀。这不仅使得文化的内涵抽象而难以理解，更使得幼儿园文化建 设充满了挑战。然而幼儿园文化不可替代的重要作用驱使我们要不断在实践 和反思中坚定地创建园本的幼儿园文化。 (二)文化在园所发展中的作用 当前一些幼儿园屡屡出现安全事故，教师人员流动性很大，孩子的教育 得不到保障，其根本原因就是园所文化的缺失或者是园所文化只停留于口号 标语至上而非融于教职工的行为实践之中。当一所幼儿园的文化真正为全体 教职工所认同时，它将发挥黏合剂、方向盘、发动机、塑形器等作用，约 束、指导幼儿园每个人的行为表现。 1. 文化是园所发展中的黏合剂 幼儿园文化可以把全体教职工紧紧地团结在一起，就好似一根纽带，使 每位教职工产生归厲感和荣誉感。幼儿园文化的这种凝聚作用，在幼儿园危 难之际和创业之时尤其能显示出其巨大的力量。目前幼儿园正处于发展的困 难时期，由于外部环境的制约，许多幼儿园被推向市场，这给幼儿园的生存 带来了严峻的挑战;为了适应市场的需求，一些幼儿园深化内部体制改革， 进入了 “二次 李美婷 创业”的关键阶段，发展受到了新的考验。这样的时期，幼儿 园要以文化建设作为支撑，大力宣传“园兴我荣，园衰我辱，我与幼儿园共 存”的主人翁意识，大力倡导“我的一份努力，就是幼儿园发展的一个希 望”的责任感，使每位教职工和幼儿园形成一个“命运共同体”，从而提升 幼儿园的核心竞争力。 2. 文化是园所发展中的方向盘 幼儿园文化具有价值导向和行为导向作用。幼儿园的核心价值观与幼儿 园的精神文化发挥着无形的导向作用，指引幼儿园向更远的方向发展，指引 全体教职工朝着幼儿园期望的正确方向努力，从而把幼儿园的期望与个人的 意愿统一起来，使幼儿园更快、更稳定地生存与发展。 3. 文化是园所发展中的发动机 幼儿园的文化氛围是一种精神激励，能够调动和激发教职工的积极性、 主动性和创造性，发挥教职工的内在潜力和智慧，不仅可以推动园所的快速 发展，还可以提升教职工的全面发展。 4. 文化是园所发展中的塑形器 幼儿园文化对每一位教职工来说都是一种无形的约束。它不同于外在的 规章制度，它是一种内化的行为规范，促使教工自觉履行园所的规定。这种 自发自觉的行为规范体现出园所的整体形象，从而将口号标语的理想状态落 实到实践中，形成幼儿园的特色与品牌文化。 二、幼儿园文化建设的策略 一)幼儿园文化建设的主体 ( 谁来建设幼儿园文化,谁来为幼儿园文化建设的成败负主要责任呢,其 一是幼儿园的管理者。管理者是幼儿园文化建设的核心主体，管理者对幼儿 园文化的重视程度直接关系到幼儿园文化建设的成败。因此在文化建设中， 管理者需要完成这样几项使命:第一，树立幼儿园的理念、使命、核心价值 观，即有意识地建立幼儿园的核心价值体系。第二，完成幼儿园发展的系统 思考一幼儿园将向何处发展,在竞争日益激烈的今天，幼儿园的办园目标 是什么,幼儿园的办园理念是什么,幼儿园自身的办园优势和特色是什么, 对这些问题的思考正是建设幼儿园文化体系的基石。第三，成为幼儿园文化 建设的忠实追随者、布道者、传播者、感召者和激励者。这些使命的完成是 一个长期的过程，管理者需要不断超越、不断转型，管理者需要确立并维护 工作的，身先士卒、成为典范。 其二是幼儿园的核心人才和中坚力量。除了领导班子外，幼儿园的中层 管理者也要承担文化建设的责任:第一，共同参与幼儿园愿景与核心价值观 的制订;第二，提炼经验，探寻办法，确立准则，行为带动;第三，将核心 价值观融入制度建设与环境建设中去。可以说接触教职工最多的是中层管理 者，所以他们才是幼儿园文化的真正推动者。教职工更要多靠舆论导向、氛 围带动，所以对教职工的引导需要一个强化的过程，从开始的强制达到最终 的自觉自愿。 (二)幼儿园文化建设的程序 在幼儿园文化建设的方法上有两种倾向:一种认为文化建设是一种长期 自然而然的过程，不可能人为;另一种倾向认为幼儿园文化是人为设计 的。一味强调前者的幼儿园导致了文化建设的“无作为”现象;一味强调后 者的幼儿园导致了文化建设的“突击”现象。其中适宜的方法是将两者结 合，也就是说文化建设的过程是在日常教育教学实践中逐渐形成的，但是它 需要人为的设计与推动。 李美婷 幼儿园文化建设一般可以经历三个程序或者称之为文化建设的三部曲。 1. 幼儿园文化的珍断 幼儿园文化的核心是幼儿园精神，它可以使教职工产生积极的、具体的 联想，产生巨大的激励作用。幼儿园文化的诊断主要是看文化是否被教职工 所接受和认同，这意味着文化能否对教职工发挥作用。具体做法是:把幼儿 园中层以上干部集中起来，把幼儿园的理念逐句念出来，请大家在听到理念 后，把所想到的能代表这种理念的人物、事件说出来或写出来。如果大部分 人都能联想到代表人物或事件，且事件相对集中，就说明幼儿园的文化得到 了大家的认同。反之，如果大部分人不能说出或写出代表的人物或事件，则 说明幼儿园的文化没有得到大家的认同。 2. 幼儿园文化的提炼与设计 首先，从幼儿园发展历史中提炼文化。第一步，找10位全程参与幼儿 园创业和发展的人，让他们每个人讲三个故事:在这几十年发展历程中，你 认为对幼儿园发展最重要的一件事是什么,你最难忘的一件事是什么,你最 感动的一件事是什么,然后再让每个人问三个人:你认为对幼儿园贡献最大 的是谁,这个人最髙贵的精神是什么,你从他/她身上受到的最大的启发是 什么,由专人把每个人的故事进行记录。第二步，把重复率最高的故事整理 出来，进行初步加工，形成完整的故事。第三步，找10个来幼儿园一年左 右的员工，最好是 问:这个故事你听说大中专学生，把整理好的故事讲给他们听。然后向他们提 过没有,听了之后，你最深的感受是什么,哪个情节让 你最感动、最难忘,这个故事体现了一种什么精神,用什么词来表达你的感 受,把他们的回答记录下来。第四步，把专家和幼儿园领导集中起来，对记 录的内容进行研究、加工，从中提炼使用频率最高的代表故事精神的词。这 些词经过加工，就是幼儿园的精神或理念。第五步，按照提炼出来的反映精 神或理念的核心词，重新改编故事，在尊重历史的前提下进行文学创作，写 出集中反映核心词的幼儿园自己的故事。 其次，从面向未来出发设计幼儿园文化。分析幼儿园当前发展的形势以 及未来的发展方向，确定幼儿园发展的目标，找到现状与目标的差距。然后 回答这样几个问题:要想缩短差距，实现目标，幼儿园必须具备怎样的精 神,应该用什么样的理念进行引导,从而设计出面向未来的文化理念。 再次，加工整合从历史中提炼的理念和从未来发展方向中设计出的理 念，形成幼儿园的核心理念。幼儿园的精神既要体现幼儿园的发展战略、行 业特色，又要突出幼儿园的个性。 最后，依据幼儿园的核心理念设计一套幼儿园的形象识别系统，即从战 略的高度来研究和丰富幼儿园内涵和文化特征，将幼儿园的办园理念、行为 规范、视觉识别等要素进行系统性分类整合，并对各类组合要素进行整合设 计、重新塑造，推动幼儿园管理的规范化、形象的统一化，从而达到树立幼 儿园形象、全面推动幼儿园发展的目的。?MI理念识别系统，具体内容有: 办园宗旨、办园理念、教育目标、办园特色等。?BI行为识别系统，具体内 容有:教育模式、课程设置、管理规范与制度、评价量表等。?VI视觉识别 系统，具体内容有:幼儿园标志、园旗、园歌、吉祥物、名片、信封、园 服、幼儿园标准色等。 李美婷 幼儿园文化提炼和设计完成后，是不是幼儿园文化建设就告一段落了 呢,不是的，这仅是万里长征的一小步，接下来更为艰巨的工作便是将核心 理念进行“内化”。 3. 幼儿园文化的强化与培训 (1) 对全园教职工进行幼儿园文化的培训。首先是培训讲故事者，使故 事讲得生动、深刻，体现核心价值理念;再提供机会向新教工讲述这些故 事，使故事在园中流传，这样幼儿园文化精神就活起来了。 (2) 树立和培养典型人物。在宣传培训幼儿园文化的过程中，有一部分 人能够直接认同接受这些理念，并表现在具体行动中，他们就是幼儿园的骨 干。幼儿园要把这些人树立为典型，利用其示范效应，从而使更多人认同幼 儿园的文化理念。 (3) 以幼儿园文化为导向，建设“以人为本”的。幼儿园文化 落实的过程可以说就是幼儿园制度健全的过程。制度以外在形式强制约束教 职工的行为规范，文化从内在同化教职工的行为表现。在这个过程中，要注 重“以人为本”，尊重教师的思想和个性，尊重教师的作用和价值。如果文 化建设让教师感觉到仅仅是动员其“放弃”和“牺牲”个人利益，那么久 而久之，教职工就会对幼儿园文化产生排斥心理。特别是在当前社会利益格 局不断调整、各种价值观念不断碰撞的情况下进行幼儿园文化建设，只有真 正搞清楚教师在想什么、烦什么，做好暖人心、稳人心的工作，才能最大限 度地发挥文化沟通心灵的调节功能。因此只有在“以人为本”的管理制度下 建设园本文化，才能使教职工认同文化理念，内化行为习惯。 (4) 以幼儿园文化为导向，营造育人的园所环境。幼儿园文化建设的根 本目的体现在提升园本教育质量。以文化为导向，营造育人环境，体现了文 化的利用价值。真正有价值，可以为人们所用的事物，才能不断发展、生生 不息。. 通过上述文化三部曲的实施，幼儿园将会逐渐形成“管理制度、环境创 设与幼儿园文化紧密结合”的幼儿园环境。这种环境有两大作用:对与幼儿 园价值观相同的教工有激励作用;对与幼儿园价值观不同的教工有同化作 用。总之，这样的环境将推动幼儿园上下一心，为共同的目标而努力。 三、幼儿园文化建设的实践探索 (一)幼儿园文化建设 幼儿园文化建设是幼儿园文化建设的最高层次，也是幼儿园文化建设的 最高目标和要求。它主要包括幼儿园的历史传统和被师幼普遍认同的核心价 值及文化追求等，是一所幼儿园精神面貌的集中表现，具体表现为幼儿园管 理者的作风建设、管理风格、团队建设、课程文化等。 幼儿园管理者的作风建设是幼儿园文化建设的重要组成部分。管理者手 中都有一定的权力，但有权力不等于有权威，也不等于有魅力。位高权重并 不一定会鉍得尊重和信服，位低权轻也并非没有感召力和凝聚力。除权力因 素外，管理者的“人气指数”主要来自他自身的人格魅力。所谓人格是指人 的性格、气质和能力特征的总和，也指个人的道德品质以及人作为权利和义 务主体的资格。所谓人格魅力是指一个人的性格、气质、能力、道德品质等 方面具有的能吸引人的力试。 温家宝总理曾说过，教育是心灵与心灵的沟通、灵魂与灵魂的交融、人 格与人格的对话。教师在教育中起到的是关键、决定性的作用，没有好的教 师，就没有好的教育。同时，一所幼儿园的成功在很大程度上也取决于教师 队伍的 李美婷 质量，拥有一支团结稳定、充满爱心、富有创新智慧和满怀幸福感的 教师队伍，是一个园所发展的关键和进步力量的源泉。 教工队伍是幼儿园文化的落实者与体现者，建设者与发扬者，因此教工 队伍建设是园本文化的落脚点。实施“以人为本”的管理机制，尊重每位教 职工的主动创造性，打造和谐共进的团队文化，才能推动园本文化良性 发展。 幼儿园课程文化是利用幼儿园主体性文化资源，以实现其特有的教育目 标，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿全面发展的各种育人资源的 总和。 幼儿园课程要遵循儿童的发展规律，既要给孩子全面发展的课程，又要 关注孩子的个体差异，实施适宜性课程。我国学前教育要求“遵循幼儿身心 发展规律”，以儿童发展理论为基础将儿童的发展年龄划分阶段，针对不同 年龄段的儿童选择不同的课程内容，充分尊重儿童的年龄特点。《国家中长 期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》第十一章第31条指出:“树 立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。” 第32条指出:“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个 学生的优势潜能。”因此，在教育过程中不仅重视儿童的年龄特点，还注意 到不同的儿童有不同的特点。此外，在现代社会日趋复杂化、信息流通越来 越发达的情况下，文化的更新转型也日益加快，各种文化的发展均面临着不 同的机遇和挑战，新的文化也层出不穷，这就造就了文化的多元化，也就是 复杂社会背景下的多元文化。面对多元文化的冲击，作为教育者，也应考虑 如何进行适宜的教育。因此，教育应该是适宜的，教育的方法不是唯一的， 应该说是开放而多元的。 (二)幼儿园物质文化建设 幼儿园物质文化是园所文化的物质基础，是精神文化的固化体现，是外 在的园所文化，使人们能用感官直接感受到的客观存在的事物，体现了办园 的教育理念、价值观念以及其他寓意。物质文化是幼儿园文化建设的基石， 主要是外显的内容，主要表现在环境创设、园徽、园旗和园歌等多种文化物 质载体上。内涵丰富的物质文化是办园实力的重要标志，是教职工、幼儿及 家长的整体素质与创造力的体现，对身处这一环境的每一个人都有着潜移默 化的浸润和熏陶作用，时刻发挥着育人作用。 案例1 散发幸福温馨气息的校园环境文化 李美婷 图1 深圳实验幼儿园环境一角(照片组图} 走进深圳实验幼儿园，扑面而来的是一缕清新、一丝温暖，空气里洋溢 着祥和亲切，绿色从外围栏杆开始弥漫整个园区(见图1)。带着一颗童心 拾级而上，你会发现美好从这里开始:“不露一寸黄土”的管理，使绿色遍 布幼儿园每个角落。杜鹃花墙/绿荫小後，花圃盆景，果香鸟鸣。数十种热 带瓜果树木，龙眼、芒果、番石榴„„一年果实不断;数百盆植物花卉，蔷薇、 文竹、绿萝„„四季飘着花香。2000年幼儿园首批被评为广东省绿色学校。 幼儿园文化，是一所幼儿园成熟的标志。它是一所幼儿园最为宝贵的精 神财富，是幼儿园的核心竞争力所在。精神的力量是无穷的。只有拥有优秀 的主流文化，才能创造出许多的奇迹与辉煌;才有一个又一个承载梦想的品 牌优势。 ——摘自《深圳实验幼儿园文化手册》 解读:苏联教育家苏霍姆林斯基说——要使学校的墙壁也说话。现代教 育理论认为:“凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进 幼儿和谐发展的环境。”作为任何一个教育机构都应该用滋养生命的观念来 教育儿童，滋养生命的物理环境也不可轻视。让幼儿园里时时处处充满浓浓 的文化气息，让孩子在健康和谐的环境文化中，感受美的氛围、接受美的熏 陶、引导美的行为、得到美的升华，不断强化校园文化在素质教育中的隐性 教育功能。 走进深圳实验幼儿园，我们真正感受到了苏霍姆林斯基所说的让每一面 墙壁都会说话。整个幼儿园里都流淌着一种“会说话”的生动意蕴，这种意 蕴内涵着的尊重生命的人本情怀，以及一种融审美、知性、理性于一体的教 育哲学观，让人不知不觉之间受到熏陶，从始至终和优美、理智融合为一。 〔/ .案倒2 建设有书香气息的办公室文化 ——鸟瞰书香 来到深圳实验幼儿园最深刻的印象便是“书多”。从走进实验幼儿园门 厅的一刻起，便看到琳琅满目的图书，有小朋友喜欢的图画故事书，也有教 师需要的专业书籍，还有家长需要的家庭教育书籍。书架的旁边是舒适的沙 发和茶几，几位家长坐在那里投入地读着自己喜欢的书。也许是来送孩子的 家长，走之前还恋恋不舍，先坐下来读一读书。走到二楼是教师的办公室， 每个教师办公桌的上方都是书籍。一位年轻教师说:“我们这里都喜欢读书， 因为读书很方便，你很容易就可以找到自己喜欢的书籍。” 一位老教师说: “幼儿园的书香环境让我们这些老教师也很受益。一般像我们四五十岁的老 师，很少有不断读书学习的，所以到了我们这个年纪很容易出现教师职业倦 怠。而在我们幼儿园倡导‘让读书成为二种习惯’，我们接触了很多专业书 籍，发现知识是学不完的，觉得自己虽然工作十几二十年，依旧需要学习。 因为读书还可以给人一种精神的寄托，不会被当今社会这种物质满足所 侵蚀。” 下午从实验幼儿园走出之时已是接孩子回家的时刻，我们在门厅看到这 样一幕:(一个3岁多的孩子和妈妈) 孩子:妈妈，你知道这本书讲了什么故事吗, 妈妈:不知道啊。 孩子:妈妈，我讲给你听吧。 于是在回家之前，孩子给妈妈讲了一个故事。这就是妈妈和孩子谈论的 话题了。 李美婷 刘园长说:书香最能熏陶心灵的气息，我希望我们的孩子都能伴着书香 成长;我希望我们的教师都能接受书香的洗礼，让教育变成一种心灵的事 业;我希望我们的家长都能感染书香的尊贵，用自己的行动去影响孩子，为 孩子营造温馨幸福的家庭氛围。 解读:办公室文化要在传承原有的环境创设形式的同时，更多地挖掘具 有特色的育人功能，同时文化环境的创设要体现出幼儿园创新的教育理念和 内涵。教师作为一种感染人类心灵的职业，永远是与精神世界紧密联系的。 而精神世界的传递物就是书籍，因此教师应该是阅读者的代名词。当今社会 物欲横流，不将物质作为生命价值追求的唯一方式就是阅读，追求精神的满 足。当今社会倡导终身学习，教师当是领航人。深圳实验幼儿园领导者具有 高瞻远瞩的眼界，始终将阅读、学习作为教师生活中的必需品，这是具有国 际意识的做法。这种做法不仅需要幼教同行去学习，所有身为教师的人，甚 至所有人都应该学习。 (三)幼儿园制度文化建设 制度文化是幼儿园文化建设的保障，在文化建设过程中起着必要的指导 和约束作用，保证和推动幼儿园文化的稳定发展和各项工作的正常进行，是 幼儿园文化建设中重要的、不可缺少的组成部分。制度文化主要体现为幼儿 园的绩效考评制度、教研与培训管理制度、队伍建设制度、家长工作制度 等。好的制度文化具有强烈的感染力，能激发和凝聚幼儿园教职工的内在动 力，使幼儿园充满活力，富有人文气总。总之，幼儿园制度文化既是幼儿园 精神文化的坚强后盾，也是幼儿园物质文化建设的有力保障，对于推动幼儿 园整体文化建设具有重要作用。 :/娜3 传递“一车两轮”精神的家园共育制度 一、 目标 的充分利用现代信息技术，构建社区、家庭、幼儿园教育网络，实现三者 合力，形成有利于幼儿发展的大环境，保障家长对幼儿园工作的知晓权、 参与权、监督权和满意度。 二、 行动策略 (1) 充分利用家校互动平台和其他媒介，开展全覆盖、全方位的家园互 动和家教指导。以“班级家长委员会”为载体，动员、吸引更多家长参与幼 儿园的管理。在园务公开的过程中•，接受家长的评议和监督，帮助家长答疑 解惑，在可能的范围内尽力满足家长的合理需求，使家长能充分感受到幼儿 园的服务之心、服务之情、服务之意。 (2) 建设一支主动关心幼儿园工作、积极参与幼儿园管理、自愿提供各 方面资源、热心履行志愿者义务的家长志愿者队伍，家园协调一致地为幼儿 的健康、和谐、充分发展和持续发展创设环境，提供机会，形成一个良好 的、互动的、有效的、协作的教育格局。 (3) 在家长工作中坚持“以人为本”的原则，实施形态的转变。变较 多共性的指导内容为关注不同家长的个性需求;变较多理论说教为实际管用 的策略商讨;变较多集体开会为灵活多样的个别指导;使家长工作更有针对 性，更具实效。 (4) 主动听取家长意见、建议，形成自我反馈、自我改进的长效机制。 积极探索家长、社区、幼儿园共创大教育氛围的新做法和新经验，及时梳 理，加强推广。 李美婷 (5) 每年定期向社区开放，互通教育信息，传授教育方法。以各种形式 参与社区的两个文明建设，做到教育环境互动，教育资源共享。 (6) 深化多种形式的早期指导，做到覆盖面100%。加强对每年4次家 长学校的指导课程的研究，形成科学、合理、有序、有效的课程。 解读:教育需要多元化，要想孩子幸福成长，人格健全发展，单靠教育 机构，或者单靠家庭的力量，都是远远不够的，也是势单力薄的。家庭与教 育机构必须密切配合，才能达到事半功倍的效果。深圳实验幼儿园的刘凌园 长曾将家园关系形象地比喻为“一车两轮”，也就是说，家庭与幼儿园就像 一辆车的两个轮子，如果我们向着同样一个方向努力，那么车自然就运转顺 利，跑得很快，如果我们努力的方向是相反的，就是耗费我们大量的精力还 是达不到预期的效果。因此在幼儿园制定恰当的家长工作制度，并在教育工 作中付诸实践，能更好地形成家园合力，促进孩子健康全面的成长。 随着时代的进步、社会的发展，文化建设将永无止境。园本文化建设既 要继承园本历史的文化积淀，又要紧随时代发展得以创新，使其具有现代 化、国际化、本土化特色。此外，随着“以儿童为本”教育理念的落实，透 过不同视角的文化建设将能更加顺应时代发展，如有些学校开始注重“儿童 视角的文化建设”，走出成人视角的限制，体现儿童在教育阵地上将更具主 导性。 参考文献 社，2011. 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