[管理](四年上)第7课“画图”中选定、复制、粘贴

[管理](四年上)第7课“画图”中选定、复制、粘贴 第一册第二第七课《幸福》教学设计 :四年级 教材:大连市教育局基础教育课程教材发展中心 编 现代教育出版社出版 《小学信息技术》第一册 第二单元《寻找幸福》 第七课《幸福》 设计者: 二十里育贤小学 徐晶波 一、 教材分析 1、这一课是第二单元最后一课，主要是学习在画图软件中移动、复制和删除技术。本单元的知识是围绕寻找幸福这个主进行的，《幸福》围绕描绘十年后的大森林的变化展开知识和技能的学习。 2、重点:学习在画图软件中移动、复制和删除技术 3、难点:复制 二、 教学/学习目标及其对应的课程 1. 知识与技能:1、掌握画图软件选定、移动、复制及删除技术的基本方法。 2、有能力的同学熟练使用“任意形状的裁剪”“透明背景”及 “一次复制多次粘贴”。 3、培养学生自主探索学习的能力、小组合作学习的能力和动手 实践的能力。 2.过程与方法:教学过程中主要让学生通过看书自学、小组讨论、试做等方法 来领会技术要领，培养学生的自主探索学习的能力、合作学习 能力;通过学生示范订正知识点，通过作品制作发挥学生的想 像力的创造力，培养学生的动手实践能力;通过作品评价交流， 吸取他人的长处，培养正确的审美观，并为有能力的同学提供 拓展知识的领域。《寻找幸福》这一单元创设的情境是与语文课 《幸福是什么》的内容相关的，通过学习对语文学科的教学起 到了辅助的作用，体现了信息技术与其它学科的整合。 3.情感与态度、价值观:在教学中，我着重培养学生养成良好的看书自学的学 习习惯，为学生自主学习提供一种行之有效的学习途径。同时 通过单元主题的贯穿，让学生领会幸福的含义。 三、 学习者分析 四年级的学生对学习画图知识是非常感兴趣的，但他们的信息技术水平还不是很高，对知识的领悟能力也不是很强，而且也是第一次接触到复制及删除这部分内容，所以对四年级的孩子来说是有一定难度的。 四、 教学理念和教学方式 (一) 如何体现课程改革倡导的教学理念，体现教学方式的革新 教师在教学过程中只是学生学习的组织者、参与者，学生才是学习的主体。他们自己去发现问题，去解决问题。师生之间是解决问题的伙伴关系。 (二) 教学策略设计: 1、教学方法设计及选择依据 芝加哥大学施瓦布教授认为，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此学生应像“小科学家”一样，以小主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是培养创造能力，发展自己的个性。 在本课教学中，教学方法主要采用“任务驱动”的方式。让学生去发现任务，主动想办法完成任务，为探索知识提供了原动力。学生在学习过程中，有问题可以参考书上的提示，教师的提示也可以让身边的小伙伴帮忙，使学生在完成的任务的同时学会了学习的方法而不是仅仅去接受知识。 2、教学活动设计思路及流程图 一、创设情境，导入新课 学生在这个环节，会发现问题:老师的讲的故事和出示的图画有很大的不同。同时提出要解决的问题:移动树木、让一棵树变成树林、清除枯叶。 二、动手操作，完成任务 学生在这个环节将会想办法解决这些问题。解决问题的途径由老师来点拨:看书、听老师的提示、小组互助等。 三、实践操作，创作作品 学生已经学习了技能，但是否学会并且能熟练运用，将在这个环节做一个检验。学生发挥想像力、创造力去创作。 四、检测评价，拓展延伸 学生对同学的作品进行评价，在评价过程中引导学生建立正确的审美观。同时，一些学有余力的同学在操作的过程中会发现一些快捷方便的小窍门，达到 拓展知识，培养发散思维的目的。 (三) 过程性评价设计 教师可以通过课堂发言和操作成果，对学生上机操作中的技能的掌握情况、合作意识、学习态度等进行表现性评价;根据制作作品检查学生在学习过程中教学目标的实现情况，诊断学生认知水平、操作技能。 五、 教学或活动过程 (一)教学准备阶段教师的备课和其他准备工作、其中应注意的问题及其处理办法、教师的感受等。包括 1、 教学素材:光盘素材:图片三 2、 教师如何设计教学情境、如何设置教学任务; 通过课件演示讲故事，回顾本单元的故事情节，创设主题情境;通过讲故事观察图片找不同点，设置本课要完成的三个任务:移动、复制和删除。 3、 课件设计意图及大体结构 课件1:导课，创设故事情境，明确任务。 课件2:情感升华，总结本单元要寻找的幸福:幸福要靠劳动，要做对人们有益 的事。 4、 技术知识的灵活运用，并预测可能发生的问题，操作的注意事项等; 在完成任务1时，学生可能会出现选定事物一部分的情况，所以教师应注意提示选定事物的完整性。 在完成任务2时，学生依据五个步骤进行操作时，往往会忽略第四步，提前提醒学生仔细操作。 在完成任务3时，删除方法较多，学生的发言教师要加以鼓励。 5、 哪个环节注重过程与方法的培养，采用什么方法; 在本课第二环节的教学中，教师引导学生运用好教材，并采用同伴互助等方式，培养学生的自主学习能力和动手实践能力。 6、 那个环节注重情感态度价值观的培养，使用什么方法 本课第四个环节，通过课件，使学生看到劳动所创造的美好成果，让学生理解幸福的含义，以后成为一个愿意帮助别人的幸福之人。 (二)整个教学过程叙述 1、 《幸福》一课是第二单元《寻找幸福》主题下的一个小专题，本次活动一课时，是与语文学科整合的体现。 2、 在小组划分时，以座位相邻为原则，每一组同学的能力不同，可以互相帮助。在本节课活动过程中没有分工。 3、 为了实施本次活动，教师需要具备哪些技能, 教师对画图软件应该了如指掌，对学生可能出现的问题应做好应对工作。 4、 在解决问题、学习技能过程中，对学生自己探索学习到的知识给予语言激励。学生的作品我希望他用到这节课的技术，画面布局合理，颜色鲜艳，想像力丰富，不局限于书本知识。 六、 附: 学校 金州区二十里育贤小学 设计者 徐晶波 时间 2006(11 课题 第一册第二单元第七课《幸福》 课型 新授 教学目标 知识: 1、掌握画图软件选定、移动、复制及删除技术的基本方法。 2、有能力的同学熟练使用“任意形状的裁剪”“透明背景”及“一 次复制多次粘贴”。 技能: 培养学生自主探索学习的能力、小组合作学习的能力和动手实 践的能力。 情感: 让学生理解幸福的含义:幸福要靠劳动，要做对人们有益的事。 重点: 掌握选定、移动、复制及删除技术 难点 复制技术 教学准备: ?光盘资源:图片三;?教师辅助课件。 教学过程: 环节 教学内容 师生活动 设计意图 一、 用故事创设情境，1、教师出示课件，讲故事。 通过课件，为创设情境，让学生明确本节学生听故事，观察图片。 学生学习创导入新课 课的学习目标。 设情境。 2、同学们，老师说的和这幅图的通过观察，让 内容一样吗,(生:不一样)什学生明确本 么地方不一样, 节课要完成 (?树木离河太远;?图中只有的任务。 一棵树和一枝花?地面上有树 叶) 3、这节课我们就来想办法让这幅 图变得和老师说的一样。 二、 选定和移动 任务1:1、我们怎样才能让这棵 动手操作，树移动河边呢,画图为我们提供 完成任务 了“移动”的功能，请同学打开 书，参考书上39页“选定和移动”通过学习活 的内容，试着将树木移到河边。 动，培养学生 2、学生看书试做。 自主学习的 3、请同学示范方法，教师强调选能力、动手实 定操作的整体性。 践能力和小 4、师强调透明背景与不透明背景组合作能力。 的区别。 复制 任务2: 1、(1)第一个任务我们已经圆满 完成，下面我们就来把这棵树变 成一片小树林。这需要用到“复 制”技术。请同学看书，复制需 要分几个步骤: (生答师板书:? 选定?编辑— 复制?编辑—粘贴?透明背景? 移动图片) (2)请同学以小组为单位，按照 这五个步骤完成小树的复制。 (3)学生示范方法。 2、(1)如果直接单击“编辑—粘 贴”会有什么效果呢, (2)生做回答，教师总结:一次 复制可以实现多次粘贴。 删除 任务3:1、要想把树叶删除怎么 办呢,书上教了我们删除的好办 法，请同学参考书上内容，小组 讨论如何删除。 2、学生汇报(两种方法) 三、 学生综合利用所1. 同学们闭上眼睛，想一想你心发挥自己的 实践操作，学知识，制作作目中的大森林是什么样子的,想像力，将心 创作作品 品。 (生答) 目中的大森 2. 将图片三改造成你心目中的林给描绘出 大森林的样子。 来。 四、 作品评价 1、小组内推选出优秀的作品，其学生评价作检测评价， 他同学评价。 品，加强审美拓展延伸 知识拓展 2、在制作作品的过程中你发现了观的训练。 什么小窍门,或者有什么困难希 望大家帮你解决, 3、修改并完善作品 修改作品，吸 4、(出示课件)同学们，如果你取他人长处。 情感教育 是这三个小伙伴中的一员，十年 后回到这里，看到这么美丽的大 森林，你觉得幸福吗,那幸福到理解幸福的 底是什么呢,听听智慧女神是怎含义 样告诉我们的吧～ 5、老师希望我们所有的同学都能 成为一个幸福的人。 板书设计 第七课幸福 复制:1、选定 2、编辑 复制 3、编辑 粘贴 4、透明背景 5、移动 七、 教学反思 通过这节课教学，让我感触良多。教材的使用很大程度上减轻了教师的工作量，同时也为孩子提供了一个学习知识的途径，为终身学习打下良好的基础。但学生的创造力开发还需要老师去引导，一些同学仍摆脱不了书本的束缚，依然是从书本到书本，只会停留在树木和花这两种景物的改造上。老师要学会“把问题交给学生”、“让学生回答问题”、“从问题中找到答案”，学生才能实现“带着问题走进课堂”、“带着答案离开课堂”，愉快地学习。 八、 教材建议 1、 知识点螺旋上升，前后安排合理，如果能把试一试中的“复制换成剪切”改成“再进行一次‘编辑?粘贴’”，让学生体验一次复制多次粘贴，会更有意义。 2、 专题体现了语文学科的整合，而且因为故事性较强，学生还是比较感兴趣的。