吃火锅啦

吃火锅啦背景:进入初冬，寒冷的天气、红红的脸蛋、看似臃肿的衣着、爸爸妈妈的声声嘱咐和叮咛都在告诉孩子们，“冬天来了，天气冷了”。可是我们班乐乐家的厨房里，却总是那么的温暖和热闹，忙碌的“爸爸妈妈爷爷奶奶们”，有的在洗菜，有的在烧饭，有的在准备餐具……可如今看似其乐融融的景象也不是一蹴而就的，是孩子们入园来经过了三个月的时间逐渐尝试、磨合、发现才形成的，现在，在娃娃家的角色游戏中孩子们已经有了初步的角色意识，而规则意识也越来越强了。实录:今天乐乐家里有三个人，爸爸妈妈和奶奶，他们一边烧饭，一边聊天，时而还给欢欢家的爸爸妈妈打电话请他们到家里来做客，厨房里的餐具和食物摆放的井然有序，餐桌上的菜肴也非常的丰盛。一派太平盛世的景象让我安然离开了娃娃家，当游戏时间即将结束，我再次全面观察时，却令我有点失望，只见餐桌上摆满了各种各样的菜，桌子的中间放了一个肯德基全家桶的大盒子，盒子里面装满了杂乱的蔬菜。我说:“乐乐爸爸你们在干什呀,”爸爸兴奋的告诉我:“小陈老师，快来吃火锅吧。”我顿时一愣，但马上追问了一句:“为什么要吃火锅呀,”妈妈说:“吃火锅很热的”。爸爸抢着骄傲的说:“是我想出来的。”接着妈妈从他们的火锅里用勺子盛出了一个大白菜说:“请吃白菜”。我装做特别好吃的样子，然后故意问了一句，“有好吃的蔬菜，有没有贡丸呀,”他们笑着说没有，可是只见爸爸转身拿来了卷心菜说:“吃贡丸吧”，奶奶和妈妈立刻反驳到，“那不是贡丸”。爸爸连忙辩解到:“贡丸也是圆圆的，就当是吧。”于是大家高兴的吃起了有青菜，有汞丸的火锅。分析:1、游戏情节的生成过程完全来源于幼儿，而教师在进行了价值判断以后，也能够对幼儿的兴趣点生成的游戏情节进行及时的肯定、捕捉和追问。纵观乐乐家“吃火锅”的游戏过程和快乐氛围，我们能够感受到这才是幼儿真正的游戏，它是一个自下而上生成游戏情节的过程，没有违背幼儿游戏的潜在规则。2、游戏内容来源于幼儿的生活经验，模仿性强。冬天来了，许多家庭都喜欢吃热乎乎的火锅，餐桌中间的锅子，五颜六色的食物，全家人围坐在一起的欢乐气氛，看似生活中平常的一个场景，一幕幕却在不知不觉间都在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，他们通过模仿家人的经验和行为，又将吃火锅的场景搬入了自己的游戏活动中，用已有的游戏材料再次回味着其中的乐趣。3、从幼儿在游戏活动中的表现来看，幼儿的游戏发展水平是存在着一定的差异性的。如游戏中的奶奶一直在通过洗菜、切菜、擦桌子来摆弄这些游戏材料从而来满足自己的游戏愿望，很少与家人交流，仅仅停留在模仿成人的活动中。而游戏中的爸爸就有所不同了，他不仅会模仿成人的活动，而且还出现了以物代物的替代行为，丰富了游戏的情节，游戏的表征水平有了明显的提高。策略:1、游戏内容应是将班级实际情况、季节特点、主题活动、幼儿生活经验以及幼儿兴趣点的有机整合而产生的，这样不仅具有可操作性，能使主题活动得以发展和延伸，也能丰富角色游戏的内容，发展简单的游戏情节，有利于小班幼儿在操作、摆弄玩具材料的过程中，学习简单的交往语言，满足小班幼儿乐意与同伴交往的愿望。在接下来将要开展的主题活动《寒冷的冬天》中，我们将对这一“吃火锅”的活动进行有效的归纳、提炼和提升。2、根据幼儿的个体差异性，适当分层提供游戏材料。如可首先提供自制小火锅，羊肉卷等，因为大多幼儿很难找到这些东西适当的替代物，而对于蛋饺、粉丝、豆腐干丝等游戏材料，在我们提供的材料中已有明显的可替代物品或经过简单的加工就可以产生替代效应的材料，就可以暂时先不投放成品，而是认真观察幼儿的游戏行为，在决定是否需要投放适当的材料。3、《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对教师的角色是这样定位的——“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在“吃火锅”游戏的生成和发展以及今后的延续当中，教师仍然要起着这样的一个作用，通过关注幼儿的兴趣点和发展需要为其创设适宜的游戏环境和游戏材料，为幼儿创设宽松、尊重、支持、合作的心理氛围，支持幼儿的有价值行为，运用语言、材料、环境、角色的介入来不断推动游戏情节的发展。