幼儿园说课

幼儿园说课 说课:各种各样的盖子(科学)(小班上) 一.说 中午，有几个小朋友需要吃药，我就帮助他们先拿好自己的药，再帮他们把袋子撕开。有两个小朋友带来的是糖浆，他们很神气地对我说:“老师，我会自己开的!”“我也会!”说着，就自己把盖子打开了。旁边看到的小朋友说:“我也会这样开瓶子的!”在区角中，我们为孩子设计了帮图形宝宝回家、响罐等游戏活动，孩子们经常想打开罐子看看里面的东西，也经常把盖子搞得乱七八糟。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。3,4岁的幼儿无意注意占主要地位，认知活动基本上是在行动过程中进行的，幼儿观察事物缺乏整体性，较随意，只能直接地、简单地表面化地认识一些周围的事物。我班幼儿对身边的事物具有较强的好奇心，喜欢提问，非常愿意自己动手去探索，同时，也愿意尝试用或简单的句子描述自己的发现，与老师、同伴交流。根据本班幼儿年龄特点，利用幼儿活动中的兴趣点，设计本次活动，密切联系生活中的现象，能够较大限度地激发幼儿的探究欲望，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 根据以上分析，我将活动目标设定为: 1、了解瓶盖的作用，能根据瓶口的特征选择合适的瓶盖。 2、能积极探索瓶盖的开关方法。 3、情绪愉快地参加探知活动，学习运用语言来表达。 定位重难点: 重点:根据瓶口的特征选择合适的瓶盖，并积极探索瓶盖的开关方法。 难点:学习运用语言来表达自己的发现。 并做好活动准备: 1、图片:“小熊的家” 2、师生共同收集各种不同的瓶盖(大小、形状、开启方法不同)与瓶子。 3、小筐若干。 二.说教学方法 美国教育家克拉克(Leonard H. Clark)和斯塔尔(Ivring S. Starr)把教学方法定义为:教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。分教学策略和教学手段两部分。教师适当地选用教学方法，便于传授知识，使学生易于形成技能技巧;可以有效地提高课堂教学质量。 根据这次科学活动的性质和需要，我采用了谈话法、讨论法、演示法、实验实习法等教学方法，将在教学过程中作具体阐述。 三.说教学过程 在本次活动中，我将主要活动过程分成四个部分:一.情景导入，激发好奇心;二.幼儿动手操作、感知;三.再次操作，讨论、扩展经验;四.结束。 (一)情景导入，激发幼儿的好奇心，让幼儿产生探知的欲望。 加涅(Gagne)认为，构成教学过程有九个要素，其中首要因素就是要“引起学生注意”。 活动开始，出示图片:“小熊的家”，“今天，我们要到小熊家做客，看，熊妈妈来了!”通过设疑提问使幼儿对教学内容加以注意:“唉呀呀，这是怎么回事?你们看，熊妈妈一不小心把瓶盖全弄乱了，真着急呀，怎么办呀?”这时，请幼儿帮熊妈妈想办法，充分激发幼儿的好奇心和探究欲望。 (3分钟，情景法、讨论法) (二)幼儿动手操作、感知。 教师在引起幼儿注意之后，接着就应对幼儿提出教学目标。其目的在于让幼儿在学习之前在心理上有所准备:将要做什么和怎样做。这里主要分为三个步骤: 第一步骤:提供每组幼儿一筐瓶子和盖子，自己尝试给瓶子盖盖子。新的科学教育观强调让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触。孩子们通过自己的动手动脑，探究解决问。在这里，我们提供了足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。 第二步骤:帮助幼儿用语言讲述自己的探索过程。通过之前的探究操作，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性，或者有一些处于半意识状态的东西，通过思考和适当的方式表达形成想法，通过交流梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向，也有向别人倾诉的欲望，在这里，通过讲述自己的探索过程，即能够满足幼儿的诉说欲望，也能帮助孩子形成。“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的。” 第三步骤:帮助幼儿解决活动中遇到的困难。在之前的操作中，幼儿不可避免地会遇到或多或少的困难，通过大家集体讨论，视频演示来帮助幼儿解决困难，为幼儿相互学习，分享经验提供平台。 (12分钟，实验实习法、讨论法) (三)再次操作，讨论、扩展经验。主要分为两个步骤: 第一步骤:提供更多的瓶子和盖子，请幼儿自由操作，巩固对瓶子和盖子特征的认识。 第二步骤:再次讨论，帮助个别能力弱的幼儿根据瓶口的特征选择合适的瓶盖。 通过材料操作难易程度的变化，引导幼儿对瓶盖的不同开关方法产生兴趣，帮助幼儿扩展经验。 (8分钟，实验实习法、演示法、讨论法) (四)结束 熊妈妈感谢小朋友的帮助，让幼儿体验到成功的快乐。 幼儿园小班建构式课程《好吃的水果》说课稿 一、说教材: 1. 教材来源: 水果是幼儿生活中常见的事物，它富有营养，又贴近幼儿的生活，可以给幼儿带来丰富的感官之旅。幼儿虽然知道一些水果，但对水果的用途和营养价值等还不了解。因此，有必要让幼儿形成对水果的正确认识，对水果有进一步的了解，激发幼儿想吃水果、爱吃水果的欲望。如《纲要》中所说:“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展;既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，此活动来源于生活，又能服务于幼儿的生活。 2. 目标定位: 活动的目标，贯穿于一个教育活动的始终，对活动起着主导作用。根据小班幼儿的年龄特点及实际情况，确立了认知、能力、情感等方面的目标，其中既有表达交流，又有相互合作的部分，目标为: (1)通过了解水果的名称用途，丰富幼儿的生活经验; (2)感知各类水果，制作水果拼盘，品尝水果的滋味，培养幼儿触觉、嗅觉、味觉的能力。 (3)激发幼儿想吃水果、爱吃水果的欲望。 根据目标，活动重点定位于:感知水果的外形和特征，了解水果的用途和营养价值。通过谈话—水果分类—尝水果—水果拼盘—运水果，五个环节有机联系，相互渗透，引导幼儿主动活动，扩展幼儿的知识经验和培养幼儿自主学习的能力及创新精神。 活动的难点是:幼儿要回忆生活经验，将水果按颜色、形状、吃法等进行分类和制作水果拼盘，主要通过小组商量和讨论，自主操作，提高幼儿的动手操作能力。在活动的设计过程中树立了目标的整合观、科学观、系统观，注重综合性、活动性、趣味性、寓教育于游戏之中。 为此，在活动前应作如下准备: (1)经验准备:活动前参观过果园或水果超市。 (2)物质准备:《好吃的水果》;教师自制水果娃娃一个;苹果、梨子、香蕉、葡萄、柚子、香蕉等水果若干;塑料盘子，塑料刀子、毛巾每人一套。削水果的工具、牙签、运水果的小筐。录音机，音乐磁带、投影仪。布条、小礼品若干。 (3)情境创设:水果王国，背景是各种各样的水果。 二、说教法: 新《纲要》提出:创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆提出问题发表自己的意见。因此，本次活动教师将充当幼儿的支持者、合作者和引导者，让幼儿通过分组交流探索的结果，分组合作制作水果拼盘，分享共同合作的过程与结果，培养幼儿合作学习的意识和能力。 1.操作法:它是幼儿建构知识的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习、本次活动安排了两次操作活动。第一次是请幼儿为水果分类，主要是探索水果的外形和特征，让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获得感知。第二次操作活动是制作水果拼盘，让幼儿在感知和认识各种水果的基础上，提升经验，发挥幼儿的想象力和创造力，制作一个有特色的拼盘。 2.交流讨论法:在活动中，教师请出水果娃娃，让幼儿动手制作拼盘。主要采用小组讨论，集体讨论、个别讨论的形式，最大限度为幼儿提供了宽松的交流氛围。在制作完水果拼盘后，又及时的让幼儿将自己的作品展示在投影仪上，并对自己的作品进行介绍，与同伴一同分享制作的乐趣。 3.情境教学法:在教学过程中，教师有目的地创设了“水果王国”的世界，以水果娃娃的出现，引起幼儿的注意，引发幼儿融入到说水果名称、分水果、尝水果、运水果的情境中，激发幼儿的探索兴趣，积极思考，动脑，以达到个性与素质的共同发展。 三、说学法: 以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探究活动，不仅提高了幼儿的动手操作能力、更升华了情感。 本次活动采用的学法有: 1.多渠道参与法:新《纲要》科学领域中目标明确指出:幼儿能用多种感官动手动脑，探究问题;用适当的方式表达，交流探索的过程和结果。因此活动中，注重引导幼儿看一看，摸一摸，闻一闻、比一比、分一分、尝一尝、学一学、说一说等多种感官的参与，潜移默化的让幼儿对水果产生浓厚的兴趣。 2.体验法:心理学家指出，凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。我就采用了游戏体验法，让幼儿参与水果王国的水果宴会，并通过回答问题，分水果，尝水果，做水果拼盘，运水果等一系列的活动，让幼儿沉浸在游戏的乐趣中，体验水果王国里的快乐。 3.尝试法:陶行知先生说:做中教，做中学，做中求进步。在活动中，鼓励幼儿分水果，引导幼儿按水果的特征、外形进行分类。在这一过程中，幼儿通过协商、合作、尝试不同的分法。接下来的活动中，幼儿动手尝试制作水果拼盘，有助于发挥他们的创造性和想象力。通过对作品，进行介绍和评价，拓展了知识面，提升了口语表达能力。体现了“以幼儿发展为本”的理念。 四、说活动过程: 此次活动的流程为: 激发兴趣——自由探索——自由操作——活动延伸 一、激发兴趣:(情境:水果娃娃的邀请) “兴趣是最好的老师”，活动一开始，教师就利用可爱的水果娃娃，把幼儿带到了神秘、新奇的水果王国，引发幼儿观察水果的兴趣。并通过回答水果娃娃的问题:“你认识哪些水果,他们叫什么,有什么营养,”过度到下一环节。(落实目标1) 二、自由探索: 1、根据水果的特征分类:(为水果王国的水果分家) 根据幼儿好奇、好动的特点，我们为每组幼儿提供了充足的水果，供幼儿看一看，摸一摸、比一比。在这一过程中，教师是引导者、合作者、支持者。通过让幼儿介绍，和集体小结的方式，巩固对水果外形特征和用途方面的认识。 2、品尝分辨水果的味道:(品尝水果王国的水果) 感知完水果的分类，幼儿就会对水果的味道产生兴趣了，因此及时的提问:你们想尝尝这些水果吗,幼儿通过蒙眼睛品尝水果，这样大大增加了幼儿品尝的兴趣，这一环节充分满足了，幼儿爱吃，喜欢吃的天性。同时渗透，水果营养多，富含多种人体所需的维生素，对人体有帮助，让幼儿意识到多吃水果的好处。(此环节主要落实目标3) 三、自由操作(制作水果拼盘) 幼儿已经不满足品尝水果了，他们蠢蠢欲动，想自己亲手制作一盘可口的水果拼盘。我们可以在每组提供各种水果、塑料切刀、叉子、盘子等工具，让幼儿动手操作，制作一盘有特色的水果拼盘。制作结束后，让幼儿进行交流分享，将制作好的拼盘放在投影仪上展示，并向大家做介绍。(此环节落实目标2) 四、活动延伸(运水果) 活动结束前，通过游戏运水果，让幼儿把水果王国的水果运回家，来延长幼儿对此活动的兴趣。幼儿在吃了水果，动手制作水果拼盘后，需要运动。我认为，一个好的教学过程，是需要动静交替的，因此，我们在最后一环节，让幼儿动起来，用小筐将剩下的水果运回家，并以小组比赛的方式进行。请幼儿将剩余的水果带走，既是为水果娃娃帮忙的表现，又达到了运动的效果。相信幼儿对水果会产生持续的兴趣，从中生成出更有价值和有意义的活动。 五、说设计特色: 1、针对小班幼儿对直观形象感兴趣的特点，在本次活动中我使用水果实物和课件相结合的方法，用游戏、操作相结合的方式来实现教学目标。 2、本次活动中，我用了多渠道参与法，让孩子们通过自己的亲身体验，激发孩子们喜欢水果、爱吃水果的欲望。 《树叶妈妈和孩子》幼儿园小班游戏活动说课稿 本活动坚持以幼儿为主体，教师通过为幼儿创设宽松自由的探索空间，充分发挥幼儿的自主性，使幼儿在直接观察，直接操作，具体表现的活动中，能动地建构 着知识经验，发展幼儿的认知结构，而教师不再是教练式的指挥者，也不是混同于幼儿的玩伴，而是引领舞伴，并与幼儿协调着，合作着，整个活动在有组织、有规 范、有秩序中进行，又适合个性发展，而不是随意，无序的行动，在这样的学习状态中，师幼交融互动，幼儿成为独立自主的建设者和成功者。 我今天说课的篇目是幼儿园小班综合游戏活动《树叶妈妈和孩子》。 一、 说教材。 (一)“秋天”是幼儿园课程中不可或缺的内容。从幼儿是学习的主体，理解是主动学习的前提出发，我们就会清楚地知道:“秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源，树叶飘飘落落的动感又与幼儿跃动的心灵天然地契合，建构式课程《树叶妈妈和孩子》就是选取了幼儿能够直接感知，容易理解，并且具有吸引力的事物来作为学习对象。 (二)、教学目标: 1、认识目标:认识、区别绿色、黄色，能一一对应找到相同的颜色。 2、能力目标:发展幼儿的观察力、记忆力、创造力和想象力。 3、情感目标:体验与教师、同伴游戏的快乐;从而激发幼儿的求知欲。 (三)教学重点、难点:这是一次综合游戏活动，其中穿插了一些科学常识教育，但教学仍以游戏教育为主。因此，整个教学活动的重点放在幼儿认识和区分颜色这一环节上。 二、 说教法。 针对这次教学活动的教学目标、教学设计和幼儿的实际情况，在整个教学活动过程中以幼儿尝试教学法为主，同时在各个不同的教学环节中还穿插运用讲述法、游戏法，启发联想法、音乐法等教学方法。使整个教学过程动静结合，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，做到寓教于乐。 为了增强幼儿的学习兴趣，在活动前要求准备了一筐树叶，有绿、黄两种颜色，以增强幼儿对树叶的了解。活动中还应用了不同的胸饰一份，进行教学。 三、 说学法。 在教学活动中教师通过引导、讲述、游戏，让幼儿认识和区分绿色、黄色。并尽量营造宽松的氛围，鼓励幼儿找到自己的树叶妈妈。培养和发展幼儿的表现力和辨别能力。 四、 说教学过程: 1、进入情景，提问树叶宝宝是怎么掉下来的。 2、树叶宝宝找朋友，请相同颜色的树叶宝宝坐在一起。 3、树叶妈妈找孩子，教师扮演大树，引发幼儿讨论:怎样帮助树叶妈妈找回孩子。 4、游戏:大风来了。 5、总结性小结。 五、 延伸活动。 课后组织幼儿一起收藏树叶，并把收藏树叶的图书带到幼儿园，一起观察发现树叶的变化，分享发现和收藏的乐趣，对于不知名的树叶，鼓励幼儿大胆请教他人。