春江水暖鸭先知.doc

春江水暖鸭先知.doc 春江水暖鸭先知 小学生写作文，离不开教师的指导。这就教师要经常“下水”练笔，多读善写，方能为学生引路。“名师出高徒”，道理就在于此。 那么教师如何“下水”呢?以笔者之体会，不妨从以下四处“下水”，可收到事半功倍之效。 一、从口头语言处“下水”，引导学生向书面语言过渡 小学生写作文要从训练口头语言到开始学习书面语言并运用――即有一个发展过程。他们入学时，口语虽然已有相当发展，但尚不完整，连贯性与概括能力都比较差，因此，在低年级时应高度重视对他们口头达能力提高的训练。一般来说，口头语言是书面语言的先导。说的能力的发展，可促进写的能力的发展。只有出口成句，方能下笔为文。小学生天真烂漫，最善于模仿。实际上他们就是在模仿中学习的。而教师的语言对他们极富吸引力。这就要求教师对他们说话时，要重视口头语言合乎规范的导向作用。每讲一句话，都要经过思考、推敲、使之严密、准确、精炼、通俗、明白、生动。这样久而久之，就会对学生的口头语言表达起到潜移默化的作用。如果教师的板书准确、清晰、端正、匀称、美观，那么学生写的字肯定会出色。教师的朗读很精彩，他所教的学生多数也喜欢朗读，而且质量也较好。“近朱者赤，近墨者黑”，就是这个道理，只要教师遵循 从口头语言到书面语言的发展规律，注意由浅人深、由简到繁的“下水”引导，就会促进学生由口头语言向书面语言过渡的进程，为学生作文打下较为坚实的语言表达基础。 二、从加强积累处“下水”，引导学生捕捉作文素材 小学生阅历浅，对周围的事物虽然感兴趣，但不善于观察，更不会有效地去积累。这样，一遇到作文就犯难，脑子空空，感到无东西可写。有的教师，总喜欢给小学生讲一些空洞的犹如艺术家进行艺术创作的知识，就觉得传授给学生写作的技巧了，孰不知方法再巧，可“巧妇难为无米之炊”呀!此时应该是教师先“下水”，深入到生活之中，亲身去感受山山水水、事事物物，从生活、自然、社会的方方面面去观察、体验、感悟，收集可用来写作的素材。因为，从作文来讲(从来都先有“吸收”，后有“表现”(成文)，为着“表现”，必须“吸收”。所谓“吸收”。就是摄取客观外界的营养:思想的营养、知识的营养、文化艺术的营养等，用自己的全部感官去读世界这一大本“活书”，使自己的“储货”越多越好。要库门打开，勤于进“货”，时不分古今，地不分中外，质不分正反，类不分点面，只要是有利于作文教学的，有收集价值的都应该记录、抄写下来，分门别类予以整理，拿给学生去看，讲给学生去听，并把收集占有材料的方法传授给学生，引导他们自觉地观察自然现象和社会中他们所能理解和接触到的事物，收集一切大大小小的素材，将他们的材料库积累得满满的。养兵千日，用兵一时，作文时，教师满腹素材，左右逢源，指导自如。学 生亦可调用“储货”，取之不尽，言之有物了。 三、从阅读处“下水”，引导学生博览群书，博采众长 习字作画，须从临帖描摹开始，而小学生作文，则是在阅读的基础上进行的。语文教学中，一篇篇具体的课文可给学生提供运用语言的范例。教师应通过对课文中的词语句式、选材立意、布局谋篇乃至标点符号的讲授，使学生基本上知其然并知其所以然。但仅以这些知识让学生运用去作文，还是远远不够。不妨可以这样说，如果一个学生，在家、在学校除了一套语文书，而与别的书、报、杂志都没缘分，孤陋寡闻，试想他能有话可写，能写出好的作文吗?而一个语文教师，头脑里如果没有一二百篇比较短小精粹，能够熟读成诵的名篇、名作的积累的话，恐怕是难以指导好小学生作文的。为此，就要求教师要广泛地阅读各种书籍报刊，尤其要多读一些少年文艺作品。读之愈多，积之愈厚，发之愈佳，指导起学生来当然就能得心应手，因博采众家之长而指导得活，指导得生动，指导到点子上。况且，教师的“下水”博览。自然会影响到学生。尤其是在教师有意识地“下水”引导下，学生也就爱读书，多读书了，就可以从书海里获得更多的知识。掌握实用的写作技巧，眼界开阔，见闻增长，渐渐摸着作文的“路子”，领悟了写作的“要诀”，作文时就会有活可写，有内容可述，有能力去组织材料了。 四、从多练处“下水”，引导学生自觉地写好作文 要知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝;要认识事物，只有去接触事物;要指导学生学会作文，那就必须自己动手去作文。如果教师本身怕写文章，甚至连写篇总结体会之类的文章都感到吃力或头痛的话，那就谈不上去提高学生的写作能力了。实质上，学生不会或写不好作文，“最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会”。(苏霍姆林斯基语)作为教师，只有经常练笔，作文的甘苦方有体会。当命让学生作文时，自己就应先写一篇，让学生评讲，必然使学生受到鼓舞和启发，从而使学生变被动作文为自觉作文，效果自然好。就是平时，教师也应该写小作文，写山、写水、写一朵花、写一只云雀、写蔚蓝的天空、写美丽的彩虹等，还应对各种文体如记叙文、论说文、评论、童话、诗歌等多作尝试。把自己写的作文读给学生听，同学们一起、研究，对学生的启发引导和示范作用无疑将是很大的，学生能不踊跃响应去多写多练吗? 总之，只有“教师下水”才能对学生的作文有切实的体会，才能提高业务水平和教学能力，以利于搞好学生的作文指导，提高学生的写作能力和水平。