无限积分制作文批改法”实验报告)

无限积分制作文批改法”实验报告) “无限积分制作文批改法”实验报告《豆丁用 课的提出 学生怕写作文,教师忽视学生“主体发”的规律,不注意调动学生作文兴趣和积极性,强迫学生作文。 长期以来,“牛不喝水强安头”的现象极为普遍,作文只有教师的积极性,学生被动应付,缺少应有的兴趣,把作文当作“苦差事”。在这样的心理状态下,学生自然难以写好作文。众所周知,要提高作文的效率,提高学生的作文能力,靠从外部施压的强迫命令是不行的。作文实践和主体和学生,只有培养起他们的作文兴趣,促进主体发表,积极参与到写作活动之中,进入最佳的写作状态,作文训练才能奏效,作文教学效率才能提高。“无限积分制作文批改法”就是针对这种作文教学现状提出来的。它从学生的内部兴趣入手,调动写作主体积极性,激励主体发表欲望,从而变“要我写”为“我要写”。 教师“精批细改”,吝啬分数;学生关心分数,常无视批语。 叶圣陶先生很早就尖锐地指出:“精批细改,劳而无功”。原因就在于学生往往首先或只关注老师给的分数,对老师的评语”视而不见”。人的注意是有选择的,学生渴望看到成功(高分数)的心理抑制了其他感觉输入通路,减弱或忽视了当时不感兴趣的感觉信号,与此同时,放大注意所集中的感觉通道,这样,就出现了“野径云俱黑,江船火独明”的现象。为此,我对200名学生进行了一次问卷调查,统计结果如下: 一、你爱好作文原因是什么(爱好者做,划?) 老师的鼓励和帮助60人 一次偶然机会16人 一贯爱好4人 二、你怕写作文的原因是什么(怕作文者划?) 未被肯定过90 无话可说18 不知如何下笔12 三、当作文本发下来的时候,你最关心的是什么(划?) 分数160 评语26 改动14 调查结果表明:绝大多数学生非常在意老师给他的肯定,他们把获得“作文的好分数”作为学习的动力之一。现实往往是另一种情况,许多老师都很吝啬自己的分数,用过高的眼光要求学生,不愿给予肯定和表扬。长期的低分政策使学生认为:反正作文是得不到分数的,努力不努力一个样,这大大影响了学生作文的积极性。“无限积分制作文批改法”顺应学生关注分数的心理特点,尽可能用高分数鼓励他们,保护他们的自尊心。 课题要义 “无限积分制作文批改法”是一种以分数为手段,以发现和赞扬学生作文优点为原则,以调动学生作文兴趣、鼓励学生发扬长处,强化“被赞扬的优点”以期提高学生俄文能力为目的的作文批改法。 作文批改一篇作文,提出1——3个要求,学生每做到一点就给100分的基础分。在此基础上,就文章的立意、选材、结构、技法、语言等方面发现优点,每个优点加工50分(这一分数是根据实验易操作的实践和学生接受心理的调查而确定的),如立意好、选材新,甚至一个新鲜生动的比喻等。这样,学生作文的得分没有上限,优点越多得分越高。作文的缺点、不足之处只批改,不减分。每次作文以得分高低公布前20名。 日记批改一周一次,写满一页记50分,一篇较优秀的日记奖五角星一颗,计100分,优秀的日记 奖五角星两颗或更多,计200分等;坚持一天一篇日记加100分,写认真计50分。累计得分为本周日记成绩。如:一学生该周写了14页,一天一篇,书写认真,有两篇较优秀,有一篇优秀,他的得分应是1250。月底统计每生得分总和,公布前20名。 学生批改看是否符合本次作文的几点要求;找优点;修改不足之处,或提出建议;写总评,累计分数;作者自查,与批改者交换意见,集体讨论;师查,总结讲评。(批改同作文批改和操作示例;一次作文批改用一课时;可以自改,也可以互改。) 课题要义 朱作仁教授说:“充分发挥评分对学生习作的推动作用,改善学生作文心境大有文章可做。”“无限积分制作文批改法”就分数做文章,以分数为手段,对学生的进步、优点充分肯定,鼓励学生去写去闯,大大改善学生作文心境。让学生在不断鼓励中作文,在体会成功的愉悦中作文,同时又在激烈的竞争中作文。 “奖励其实是这样的事件:它既有兴奋唤起功能,又具有使人愉快的功能。”(拉里—斯坦)它对进一步发展起了推动作用,它告诉补奖励者:多多发扬你的优点吧!“无限积分制作文批改法”以“发现和赞扬学生作文优点为原则”,其实也是对学生的一种奖励。美国著名教育家桑克的“效果率”认为:满意物(奖励)和烦恼物(惩罚)的效果是不同的,在某些条件下,奖比惩更有效。他曾做了一个以小鸡为受试对象的实验。小鸡在一简单迷津中有三个途径可以选择,其中的一个可以通向“自由、食物与伙伴”,就是说,通向一个其他小在吃食的露天场地。其余的途径是错误的选择,将会导致30秒的禁闭。实验的统计资料全部指向:前一次选择导致得奖后,小鸡有重新采取这一选择的倾向;而如果前一次选择导致惩罚,小鸡则不一定能避免采取这一选择。桑克对此解释如下:“用一切方法进行的一切比较的结果说明这一事实:给一个联结以奖励,总是真正加强这个联结;给一个联结以惩罚,则几乎不能削弱或一点也不削弱这个联结。”他的另一个著名实验是以人为受试对象的多选一的词汇实验,桑克得出的结论是:只要宣布正确,便会稍微加强正确联结的力量,但宣布错误却不一定能削弱不正确联结的力量。著名生理学家巴甫洛夫认为:兴奋是由于正刺激引起的。正刺激的强化,会使负刺激的反应减弱,就出现了抑制的集中。“无限积分制作文批改法”以发现和赞扬学生作文优点为原则,用分数对作文的优点长处——这一正确的联结进行强化,输入正刺激,引起兴奋,唤起成功的愉悦,让学生产生一种强烈的意识:这样做是正确的,以后还应这样。 人的智力是正态分布的,对多数人而言,他所取得的成绩的大小主要取决于非智力因素。“非智力因素像酶和催化剂一样引起和促进智力的开发”,“无限积分制作文批改法”着眼于培养学生非智力因素之一的兴趣、习惯等,让优秀学生更加进步,使后进生得到转化。非智力因素在智力因素中发挥着重要作用,优良的非智力因素的积极参与,能使智力因素发挥最大效能。一些非凡才能的人,原来并非多么聪明,而是由于非智力因素的补偿作用,才在某些领域有所建树。如果我们进一步研究非智力因素、智力因素和和差生之间的关系就会发现:就学习成绩差的学生内部来说,他们之间学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系,而与智力水平关系较小。也就是说,导致这部分人学习差的原因,主要不是智力因素的差异,而是非智力因素的差别,即缺乏学习的动力、热情和毅力。“无限积分制作文批改法”从非智力因素入手,着眼于学生作文兴趣的培养,给学生以作文的动力,唤醒沉睡的成功因素,让学生乐写、爱写,以此达到提高学生作文能力促进学生智商发展的目的,又由于这种方法避免了低分政策,“面向全体“,保护了后进生的自尊心,所以,对后进生作用更为明显,能充分调动他们的作文热情,让他们不断发扬优点,慢慢进步。 实验效果 通过对实验班为期两年的实验,无论从横向比较,还是纵向比较,都取得了较理想的效果。 实验班学生作文的自觉性远远大于对照班,他们作文、日记的交纳率,所写日记的数量均远远高于对照班,他们的综合语文能力(乃至综合素质)也远远强于对照班。实验班前后的变化也告 诉我们:这种作文批改法能迅速地调动学生作文兴趣,能在短时间内提高学生的作文能力,这 一模式值得大力开发和推广。