小小斜杠作用大

小小斜杠作用大 背景 一语文课的教学已进入“看拼音读课文识字”单元，学生通过前两个单元的学习，认识了不少常用字，也学会了借助拼音这个工具朗读课文，朗读时能做到不加字，不漏字，不拖音，注意按标点符号停顿，部分学生在熟读的基础上朗读时还能带有一定的感情色彩。但进入看拼音读课文识字单元，文章的篇幅明显增加，从第38课《三个谜语》起教材中出现了“文章”，而非儿童诗，学生能否读好这些“文章”呢,在教学前，我对学生的现进行了充分的估计，也设计了多种教学手段帮助学生从朗读“短文”向“长文”过渡。以39课《当妈妈拉开窗帘的时候》为例，来谈谈一年级朗读的指导。 教学实施 《当妈妈拉开窗帘的时候》课文篇幅较长，如果想在有限的两课时的时间里面面俱到地进行朗读训练无疑是不可能的，于是我抓住课文的第二小节进行朗读训练，第二节文字优美，是学生语言积累的好素材，但第二节里集中了课文的7个生字(全文生字10个)，我觉得有必要将这些生字进行集中教学，然后再把它们放到课文这个语言环境中。在学生熟练掌握生字的基础上我进行朗读训练。 我请班中朗读能力较强的学生朗读第二节，该生将文章读得非常正确，我适时表扬了孩子，并告诉他们老师这儿有一个读好课文的小秘诀，学生们的积极性一下子被调动了起来，我在屏幕上出示了这样的内容:太阳/从东方升起。然后让学生们仔细听老师读这句话，听听那条斜杠在朗读时起到了什么作用,学生们立刻发现斜杠表示停顿。我告诉学生在朗读时除了标点符号需要停顿外，还有一些自然停顿的地方，我们可以用斜杠帮助我们停顿。接着，我又出示了第二节中的又一部分内容:大树在向我招手。请学生读读然后标停顿符号。由于第二句与第一句结构相似，很多学生都在词语“大树”后进行了停顿，正因为这个停顿，将后半句“向我招手”自然而然地紧密连在了一起。第二节中的最后一部分内容“树上的小鸟在枝头蹦着，跳着，唱着好听的歌。”， 因为比较难读，我请学生听老师朗读，在上标停顿符号，再学着老师的样朗读。最后，我请学生连起来朗读第二节，可谓水到渠成。 教学反思 纵观课文第二节的朗读教学，没有花哨的教学手段，只是将朗读训练真正落到实处，并对学生进行朗读方法的指导，使学生明确除了标点符号需要停顿，句子中还有一些需要自然停顿的地方，可以说，收到了不错的教学效果。 事先我能充分估计了学生的朗读水平，朗读时可能会出现拖音、速度慢的现象，也认真分析了原因:一是由于低年级学生的年龄特点所决定的，他们年龄小，说话还存在奶声奶气;二是由于学生刚开始识字，速度还跟不上;三是由于学生没有掌握基本的朗读技巧，他们对字、词、停顿都没有明确的概念。教学中，我请学生集中学习生字，告诉学生停顿的方法等都是针对一年级学生朗读的特点进行的。 通过一段时间的实践，我获得了一些对一年级学生进行朗读训练的经验: 一、多一些领读，多一些示范 老师领读，学生跟读，是传统教育的常用方法。以往，由于教师领读方式单一，学生朗读课文常常似小和尚念经一般，有口无心，但我们不能以此否定领读的作用。我以为，在一年级语文课堂上，教师领读是一条宝贵的经验。 朗读，就一年级的生所能达到的水平来说，主要是一种技能的学习。在技能学习中，示范是必不可少的。为有效发挥领读的作用，我一般把领读分为如下几个步骤:领读——跟读——纠错——再领读——再跟读。为了激发学生跟读的兴趣，使领读真正发挥“样板”作用，我采用了多种形式，如:角色扮演、游戏等。 二、评选“小小播音员”，树立榜样作用 教师的聪明不在于你教会学生多少，而在于你如何调动学生的积极性，让学生主动参与。 为了让学生喜欢朗读，学会大声地、有感情地朗读，我定期 在班内开展“我是小小播音员”评选活动。学生选择好自己喜欢的文章后，可以在家里对着镜子自读(重点训练自己的表情);可以让爸爸妈妈当听众，提出宝贵意见;可以几个同学一起读，互相吸取经验;也可以找老师帮忙，请老师单独指导。被评为“小小播音员”的学生会得到一个红红的五角星。 三、带动作朗读，感悟文意 一年级的课文语言都很优美，怎样让学生更好地体会到文章的美，更好地感悟文意，并且通过朗读把这种美表达出来呢,我认为加上动作来读是一个好办法。 在学习《荷叶圆圆》这篇文章时，我让学生走进文本，把自己当作“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”，边读边表演，声情并茂。由此，学生不仅理解了“摇篮、躺、立、蹲、捧”等词语的意思，而且还读出了情趣和兴致。