拟人化教育对小班幼儿心理健康发展的促进作用

拟人化教育对小班幼儿心理健康发展的促进作用 拟人化教育对小班幼儿心理健康发展的促 进作用 拟人化教育对小班幼儿心理健康发展的促进作用 幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。是智力因素和非智力因素的发展。非智力因素，智力因素,成才。 健全的身心，是促使孩子成才的重要条件(3"4岁幼儿心理特点:情绪性强，行为受情绪控制。思维是直观、具体的。孩子特别是小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至完全象人一样顽皮，幼儿的这种思维把痉具体的人和物等同起来。心鳖理学家称之为“泛灵”心理彷。“凡是把事物视为有生命彦和有意向的东西的一种倾向ǔ。幼儿能把“死板”的物体俞生命化，而把心灵世界物质呢化。” 在小班幼儿教育过Υ程中，能不能利用孩子的这 种“泛灵”心理呢, 在执?教小班的过程中，为促进小抢班幼儿心理各方面发展，我辍在大量的研读了关于3"4蛋岁幼儿的方方面面的籍， 虚心请教了有执教过小班的潋同事后，在与孩子们一年的 朝夕相处中及心灵碰撞中，ㄧ终于摸索出了一套我认为较粜为行之有效的方法，希望与 大家一起探讨和交流。 关宠键词:拟人化教育，幼儿心庚理健康 1 / 11 拟人化教育:拟人硼是指把非人类的东西加以人彩格化，赋以他们以人类的思万想感情、行动和语言能力。雇拟人化教育是针对幼儿的“桩泛灵”心理，将世界人格化 ，使幼儿将周围同化，引起阉幼儿注意和兴趣，以此期待仓教育结果、达到教育目的一 种教育方式。 幼儿心理健 康:幼儿整个心理活动和心纬理特征的相互协调、适度发О展、相对稳定，并与客观环龇境相适应的状态。正如麦灵咖所认为的:“心理健康是指嬷人们对于环境及相互间具有ぷ高效率及快乐的适应情况。廿” 所以我认为 一、对小牲班幼儿进行拟人化教育会调陕动孩子积极的情绪体验，消狍除消极情绪，培养幼儿积极遑情绪对于幼儿心理健康发展í具有十分重要的意义。会给夔幼儿营造一个宽松，自由， 安全的心理环境，使幼儿乐 于接受和喜欢。对孩子良好垒性格的形成也有很好的帮助茌作用。 二、拟人化的教育砹符合小班幼儿的年龄特点， 将抽象的道理说得简单，通让俗易懂，复杂的说教变得形坪象，易于孩子接受和认可，峒外在的规范，规则久而久之觐便内化成了幼儿的自觉行为阽。有利于幼儿形成良好道德特感和美感及养成良好的行为?习惯。 三、采用拟人化教鼷育利用属于引起幼儿注意的讪外部因素，较容易吸引小班?幼儿的注意力，使小朋友产锉生兴趣，而 2 / 11 兴趣是幼儿学习聃的动力，是学习最好的老师 。对小班幼儿运用拟人化的峙教学，用生动形象的语言和礴动作，抓住了幼儿的兴趣， 使幼儿对活动结果产生兴趣 ，吸引了孩子的注意力，以愧兴趣为师，使孩子处于积极藩的活动状态，能有效提高小噻朋友的积极性，让幼儿主动物地学。 四、拟人化教育开ぼ启了小班幼儿的语言智能，愤为孩子学习母语创设了一个芸很好的平台，为幼儿语言的虿发展起着积极的促进作用。淆使孩子的语言变得丰富多彩伛起来，也为每位小朋友插上 了想象的翅膀。 近年来， 重视幼儿心理的研究越来越贫成为许多幼教工作者的共识诠。因为幼儿心理的发展是幼诛儿语言、感知觉、注意、情砒感、情绪等诸方面的发展。贿据此，便要求教师采取有效 的措施，促进幼儿心理健康翠的发展。在以往自己执教中悠、大班幼儿时，采取的榜样澉示范法、引导法、激励法等煎教育方法在对小班幼儿心理锁的各方面发展上却收效甚微汲。是什么原因呢,这使我不蚩得不思考:什么才是适合小矽班孩子的，怎样的教育环境?会促进幼儿的心理发展,带澧着这样的问题，我开始摸索蹁和寻找适宜小班幼儿的一套惝行之有效的教育方法。 3际"4岁的幼儿年龄小，身体雾、心理等各方面都不成熟，林由于认知能力等方面的限制酮，在他们的眼中，周围的一汀切事物都是活的，根据自己俾的生活经验与思维方式赋予皋事物以生命。树宝宝、熊宝楮宝，**宝宝常常挂在嘴边蟀，成为一些物体 3 / 11 的代名词。警整个世界在他们的脑海里是 那么地充满了童真和童趣。畲 针对该年龄段孩子的特点т，我开始在幼儿园一日活动偷的各个环节对小班幼儿采用骠拟人化的教育方法。于是乎狂在我们的教室，幼儿园里，噌周围的一切一切都是一个个 有生命的个体，都变的鲜活屙和生动起来。经过一年的实庠施，收到了事半功倍的效果黪。我觉得 一、对小班幼儿琳进行拟人化教育会调动孩子钅积极的情绪体验，消除消极该情绪，培养幼儿积极情绪对痤于幼儿心理健康发展具有十 分重要的意义。会给幼儿营硫造一个宽松，自由，安全的 心理环境，使幼儿乐于接受 和喜欢。对孩子良好性格的蘖形成也有很好的帮助作用。 情绪是人的一种复杂心理活圄动。喜悦，愉快等情绪称之懊为积极情绪，痛苦，悲伤等舡称之为消极情绪。 对于大嬲多数乡镇的孩子而言，从3 岁开始，走出家庭，进入幼?儿园。从未离开过父母的他独们，面对陌生的环境和人， 害怕，恐惧，悲伤等消极情唪绪便油然而生。若不及时消答除，很可能形成恶性循环，匿造成幼儿厌学，对幼儿园产 生恐惧，而且小班的幼儿情?绪波动大，反复不稳定。记 得刚开学的头几个星期，教萍室里是一片哭闹的声音。一插些不哭的孩子在这样一个氛キ围里，也跟着哭闹。几十个烤孩子的哭声简直震耳欲聋。 4 / 11 如何使幼儿摆脱这种不良情冲绪的困扰,前提是营造一种 宽松，自由，安全的氛围。龇意识到这一点，再结合小班 小朋友的身心特点，我们开检展了“我和**宝宝一起上 幼儿园”的活动，请家长帮玷助幼儿把他最喜欢的玩具，狻每天和孩子一起送入幼儿园浆。“我们小宝宝上幼儿园了 ，**宝宝看见了，在家没标人陪他玩，而幼儿园里却有?那么多小朋友，还有积木宝号宝，橡皮泥宝宝„„真开心烽，所以也要来幼儿园～”通令过一系列“我和**宝宝一犷起游戏”、“我和**宝宝槊一起睡觉”、“我和宝宝一て起学练本领”等活动，幼儿辟的积极情绪逐渐被调动了起啜来，幼儿园在他们心里是一 个让他们觉得宽松，自由和μ充满安全感的地方。 飞飞ヱ是个性格内向，不爱说话，?非常腼腆的孩子，从不主动如地找老师和同伴说话，家长鸯也说孩子胆子太小，“冲”忙不出(不善言语，沟通能力寇差)，不知如何是好。我与筐他沟通时，也大多以点头或狻摇头表示，引导小朋友和他兰交流，效果也不明显。一次邹偶然的机会使我找到了教育 的契机。一天早上，孩子来骅园的还不太多，我发现飞飞白站在动植物角的一旁，在自?言自语，我轻轻走进一听，狎原来他在和那里的乌龟“对篝话”呢，“乌龟宝宝你有妈碥妈吗,你有好朋友吗,我能刂和你做好朋友吗„„”看到贯这，我连忙一边把耳朵凑近肟乌龟，一边告诉飞飞，乌龟迤宝宝在和老师说悄悄话，我膣的动作和表情一下子吸引了Μ他，接着我转换了角色，以 他喜欢的乌龟的口 5 / 11 吻告诉他 ，“‘我’喜欢飞飞，愿意竞与他成为好朋友。”“真的 吗,太好了～”这个时候飞月飞脸上兴奋的表情，愉悦地 动作是我从未见过的，我继 续以乌龟的身份与之交流，去于是我们第一次有了真正意啧义上的谈话。在以后我也经χ常转换角色，以其它他所喜椭欢的事物并将之拟人化，与铞飞飞谈心。久而久之，他开寓始喜欢和我说话，也愿意与闺其他幼儿交谈，我看到飞飞鳓的心灵之门在慢慢敞开，性詹格也在慢慢变得活泼。 二抄、拟人化的教育更符合小班鞲幼儿的年龄特点，将抽象的砝道理说得简单，通俗易懂，诧复杂的说教变得形象，易于遘幼儿接受和认可，外在的规黑范久而久之便内化成了孩子属的自觉行为。有助于幼儿形怫成良好的道德感和美感及养 成良好的行为习惯。 我们冠小班的小朋友非常喜欢玩橡讷皮泥，纵是最顽皮的孩子要频是一接触到橡皮泥，也会顷帝刻变得非常安静，橡皮泥在雩幼儿的揉，搓，捏，压中如褐同变魔术般变成了各种不同Ю的形状，小朋友们在玩橡皮铌泥的过程中体验到了无穷的镭乐趣。但每玩一次橡皮泥，,盒中就会缺好多，许多孩子捅把橡皮泥偷偷地带回家。虽帆然，每次都及时对他们进行资教育:幼儿园的橡皮泥是给虢大家一起玩的，是幼儿园的坦，不能拿走。但效果不好，嚯仍然有许多小朋友把它拿回孔家。于是，我改变了教育的 策略和方法，不再象往常一 样进行批评教育。一天，在焙小朋友离园前，针对孩子们糊急着想回家的心理，我先用肉拟人化的 6 / 11 口气，着急的口吻 对他们说:“美工区的橡皮薪泥妈妈，这几天特别着急，诧她的宝宝不见了。”说到这冶，孩子们纷纷被我所吸引，荽一脸的困惑，见此，我觉得掂教育的契机来了，便接着往嘈下说，“橡皮泥妈妈的孩子莘是在出来和小朋友一起玩的票时侯不见的，到现在还没回伽家，妈妈都要急哭了，哪个辑小朋友看见橡皮泥宝宝的， 赶快送它回家，它要找不到弱妈妈，也要哭了。煽情的话卷语引来短暂的一片寂静，“脑老师，橡皮泥宝宝在伟伟那炎儿。”一些孩子更是自觉地《把橡皮泥交到了我手里，然 后纷纷跑到我身边表示:再迅也不让橡皮泥妈妈和橡皮泥瞅宝宝分开了，以后不拿橡皮 泥回家了。果然，孩子们真皲的再也没有去拿橡皮泥回家鳄，当个别幼儿忍不住想拿时侨，他们会非常认真地告诉他蠓们:别拿橡皮泥回家，橡皮厂泥宝宝会想妈妈的。这一教舀育，不仅使幼儿自觉约束了塬自己不乱拿橡皮泥的行为，忑而且激发了小朋友爱护公物ū的道德感。将物体拟人化，痖激发了孩子“泛灵”心理，弛对小班幼儿的心理影响尤为を明显，使孩子把外物同化为褊自己的心理活动，然后顺应 这种心理活动所要求的行为雅规范。“灵化”了的外物对赠幼儿的德育教育效果是明显傅的。 三、拟人化教育利用璐属于引起幼儿注意的外部因苦素，创设了良好的教育环境风，较容易吸引小班幼儿的注府意力，使小朋友产生兴趣，侪而兴趣是幼儿学习的动力，棍是学习最好的老师。幼儿美?术作品的讲评一直是我感到饯最难把握的。孩子作 7 / 11 画时处 于安静状态，讲评使幼儿活倩跃起来。每个孩子都希望得 到老师肯定的评价，特别是拗小班的幼儿，老师则应该既闵满足孩子情绪情感的需要， 又达到引导幼儿发展的目的禁。 我上了一次美术课“画痂画我灵巧的小手”。在作画春的时候，幼儿都很感兴趣，曰也很专注，都完成了自己的孑作品。但在讲评时，许多孩耄子注意力不集中，对别人的?画漠不关心，只对自己的画茵感兴趣。尽管一再提醒，就凰是不起作用，我想吸引孩子虎，便要投其所好，满足他们绘的需要。见婷婷画的是一张螗五指分开的画，用小手指的镖口吻说“婷婷小朋友，她把,我画成了一个小树杈，真漂违亮，谢谢婷婷。”这句话刚乾说完，原本闹哄哄的教室一橇下子安静下来，孩子们一个 个眼睛瞪得大大的，等着我账继续说下去。我借题发挥:鸵要是在我身上再帮我画几个抄苹果就更好了，我就变成苹格果树了。“话音刚落，小朋蠼友们都哈哈大笑起来，活动 室的气氛一下子活跃起来。 接着我又用同样的方法评价礁了另外几位幼儿的画，“雯骣雯小朋友把我变成了一座山恿。(五指并拢)”，“真真澶小朋友把我的兄弟姐妹都分锒开了(只画了一个或几个手靛指)”。孩子们哈哈大笑，沮争先恐后地要来讲评其他小猜朋友的作品。昕瑶拿起洁洁屣的作品，用手拟人化的口吻 说:“洁洁给我穿了一件漂踬亮的衣服(颜色涂的鲜艳)歧，我可帅了。我要谢谢她。蜾”她的话把大家逗得捧腹大邶笑。短短的一堂课，让每个 孩子都体验到了讲评的快乐 ，也让我受益颇多。教无定戬法，在教学过程 8 / 11 中要勤思考屎，勤，小班幼儿运用拟菩人化的教学，用生动形象的猗语言和动作，抓住了幼儿的掸兴趣，使幼儿对活动结果发 生兴趣，吸引了孩子的注意鹭力，以兴趣为师，使幼儿处荤于积极的活动状态，能有效缰提高幼儿学习的积极性，让顶幼儿主动地学。 四、拟人墓化教育开启了小班幼儿的语 言智能，为幼儿学习母语创倚设了一个很好的平台。使幼 儿的语言变得丰富多彩，为祺每位孩子插上了想象的翅膀匙。 心理学研究证明:3" 6、7岁是语音发展的关键蘑期，而3"4岁为语音发展 的飞跃期。 在对小班幼儿擤实施拟人化教育时，我发现盛拟人化教育对幼儿语言的发廊展也起着积极促进的作用。他小班的孩子刚入园时，他们籼的发音大都不准确，语言是阏常用的一些动词和名词，几腴乎没有什么形容词和副词， 也不知道什么表述语言的语砷法结构和规则。如果将拟人光化教育也渗透进去，融入到缧幼儿的语言学习中去，会变钫得怎样呢,故事，儿歌是提絷高孩子语音正确率，发展语诙言，丰富幼儿的一条捷蓬径。讲述小班幼儿最喜欢的植动物故事和儿歌并全部拟人患化，孩子的兴致极高。在潜蠊移默化的影响下，幼儿的语铑言发展了。在潜移默化的影翡响下，幼儿的语言发展了。巯山羊公公拄着拐杖慢吞吞地块走过来，小兔姐姐高高兴兴膊地上幼儿园等，幼儿们畅游 在没有界限的动物世界和人邈类世界中，拟人化的故事和 儿歌延伸 9 / 11 了幼儿的生活经验局;具有童趣的拟人化语言刺邦激了孩子的想象力。日积月恻累中他们的词汇量在增加，絮语言在丰富，句式在多样， 想象力在提高。小朋友们越已来越爱讲，也变得越来越会 说话了，俨然便是一个小小饮演讲家，无拘无束地表现着企他们的个性。孩子们运用拟绱人化的语言和所积累的丰富挂词汇和句式讲述着他们所认 知的环境，他们“眼中”的慕世界。在这个充满童真的世絷界中，甚至连一些平时不愿着讲话的幼儿，也深受熏陶，晰抵挡不住语言的“魅力”，抖纷纷接纳，频频使用。经过睥对小班的幼儿实施一年的拟骅人化教育，我发现自己走对茛了路，选对了方法。因为孩ア子们的心理在积极发展，正ぶ如他们的身体在发育一样。扩该教育方法让幼儿体验积极敉情绪，为孩子创设了宽松、楷安全、自由的心理氛围，这偻对小班幼儿而言尤其重要;铒在针对小班的小朋友的品德箍教育、道德感、美感和良好,行为习惯的养成，效果是显导而易见的;对引起小朋友的迨注意心理，唤起小班孩子的硗学习欲望卓有成效;为3"惕4岁幼儿学习语言，提高语 音正确率，积累词汇量，初 步掌握语法规则，丰富想象钆力，找到了一条行之有效的瞬捷径。总而言之，对小班幼末儿教育教学进行拟人化教育烟是切实可行的，是适宜的，憩效果是显著的。拟人化教育 对小班幼儿心理的发展起着瘀积极的促进作用。 参考文坂献: 1、《幼儿心理学》褪高月梅/张泓浙江教育出版殛社 10 / 11 2、《幼儿心理素质教炝育》高志方上海教育出版社 3、《学前教育研究》——馥2001年01月 4、《寨幼儿心理教育科研就在我们因身边》——《幼儿教育》 11 / 11