乘加运算中的简便计算教学反思

乘加运算中的简便计算教学反思 《乘加运算中的简便计算》教学反思 恒美学校 陆玲洁 关于运算定律与简便计算，上课气氛活跃，教学效果也不错。可是在作业中稍稍要动一下脑筋，学生就错误连篇。所以给我自己带的四(1)班学生下的定义是:脑子不灵活，有点死板，很多公式不会应用。那么问题究竟出在哪里,课本后面的练习，设置的题型跟新课差不多，所以像此类的题目学生就能很快解决出来，但这样会大大地缩生思维的空间。教学这个载体的作用如何发挥呢,又怎样来培养学生的高层次深度的思考, 另外，新授内容的学习有老师帮助检索有关的旧知，离开教师，学生是否能独立解决问题呢,学生自己选择信息检索旧知的能力怎样培养,所以有的学生都说上课的时候会，回家自己做的作业又不会做。经过反思与揣摩后，我认为在教学关于运算定律与简便计算应从下面几点着手。 1(充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移 对运算定律对学生来说还是据有一定的抽象性。特别是用字母来示的时候经常弄混淆，很多时候只着眼于数字。学生由于思维还处在形象思维阶段，分析能力偏低。对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。但在本单元的学习还是会经常出现以下的例子。 例如:我出示:(1)25×( 4，10),25×4，10 (2)(125，7)×8,125×8×7×8 (3)(25×7)×4,25×7×25×4 (4)35×99,35×(100，1),35×100 ，1 1 课堂上我把学生错的每一道题都分析得非常清楚，所以再碰到类似的题目不容易混淆。 2(注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。 教师在课堂上应该给学生自主学习的机会，但是这节课还是我讲的比较多，学生自主发现的比较少，大多数学生在讲的时候没回答到点子上我就很着急，有时候适当的点拨也没达到我想要的效果，学生一直没有会观察题目的能力，分析题目的特点对解决这道题有什么关键性的作用。所以以后在我的课堂教学中要注重培养算法多样化、个性化这方面的能力，提高学生的计算能力。 2