双重认同视角下的刻板印象行为效应研究（可编辑）

双重认同视角下的刻板印象行为效应研究（可编辑） 苏州大学学位论文独创性声明 本人郑重声明所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的外,本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果,也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 论文作者签名 日期.立型耳苏州大学学位论文使用授权声明 本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定, 即:学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、中国科学技术信息研究所含万方数据电子出版社、 中国学术期刊光盘版电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档,允许论文被查阅和借阅,可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文,可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索? 涉密论文口 本学位论文属 在 年一月解密后适用本规定。 非涉密论文口 论文作者签名: 努影膨 导师签名:乱黼 日 期: 兰::三/ ? 一中文摘爱 双薰认川视角下的刎板印象行为效心研究 双重认同视角下的刻板印象行为效应研究 中文摘要 近年来,国内外刻板印象的研究层出不穷,既有其内在机制的寻求、也有对抑制 模式的探讨等,但对刻板印象所带来行为效应的关注相对较少,而涉及如何克服其消 极行为效应的研究则更少。本研究在梳理和刻板印象积极、消极行为效应的基础 上,对刻板印象行为效应进行了初步界定和探索,并从社会认同视角,探讨不同认 同激活情境下刻板印象行为效应及其影响机制。 研究一,采用两因素完全随机实验设计,研究女性社会认同的内隐启动和数 学认同程度对女性被试在数学测验任务中显现的刻板印象行为效应。研究发现,女性 社会认同激发,对高数学认同被试的刻板印象行为效应没有显著影响;但对低数学认 同被试的相应行为效应则有显著影响,表现出数学任务绩效的明显下降。该研究还显 示出“女性”相关词汇能够成功激活被试的内隐刻板印象。 研究二,在研究一的基础上,采用两因素完全随机实验设计,研究社会认同 情境下,被试的认知资源消耗及工作记忆容量,意图揭示社会认同抑制刻板印象威胁 效应的产生机制。研究分析发现:女性认同启动情境下,低数学认同的个体认知资源 及工作记忆受损,高数学认同的个体不受影响:理科认同启动情境下,高低数学认同 个体的认知资源及工作记忆均不受影响。此研究结果表明,社会认同启动的刻板印象 激活导致低领域认同个体认知资源及工作记忆的降低,减少了需用于能力操作领域的 执行资源,从而导致相应的消极行为效应。 研究三,在研究二的基础上,采用两因素完全随机实验设计,进一步探讨了 双重社会认同启动情境下,刻板印象消极行为效应的抑制方式,板印象威胁的抑 制模式。内隐激发女性被试的数学消极刻板印象,同时引入一个积极的数学认同理 科生认同,考察积极认同对刻板印象威胁效应的抑制作用。结果显示:当单纯内隐 激发女性消极数学认同时,被试在数学成绩上表现出刻板印象威胁效应,但在双重认 同激发情境下,被试的刻板印象威胁效应被成功地消除了。实验表明增加一个积极社 会认同能有效抑制被试刻板印象带来的消极行为效应。中文摘要 双重认同视角下的刻板印象行为效廊研究 本研究表明,刻板印象对认知操作绩效具有消极的威胁效应,而积极的社会认同可 以有效抑制这种威胁效应,其抑制作用的机制可能与记忆资源有限及分配方式有关。 关键词:刻板印象行为效应:刻板印象威胁;社会认同;认知资源;工作记忆 作 者:蔡妩萍 指导老师:周成军 ? 唱 , ,, , ,.. , ,. .. . , ”” ,..巧 . ,. , ., , 叫 .: 目 录 弓 言?..?.. 文献综述?. .刻板印象行为效应? ..刻板印象的消极行为效应?. ..刻板印象的积极行为效应? .刻板印象行为效应的内在机制?.. ..刻板印象威胁理论 ..观念运动理论?. ..刻板印象综合过程模型??. .刻板印象消极行为效应的抑制?. ..重塑态度抑制模式? ..意识性抑制? ..社会认同对抑制刻板印象行为效应的启示 .刻板印象激活方式概述? ..态度内隐测量的发展与探索.. ..外显激活方式 问题提出及研究意义?. .问题提出?. .研究意义?. 实验研究。 .预实验??.. ..刻板印象阈下启动? ..数学能力问卷. .研究一社会认同启动对刻板印象及行为效应影响的实验研究..实验目的与 假设??..方法.. ..结果? ..讨论一 .研究二社会认同启动对认知资源及工作记忆影响之实验研究..实验目的和 假设??. ..方法.. ..结果。 ..讨论。 .研究三双重认同的启动对行为效应的影响之实验研究..实验目的和假设.. 实验方法..结果.. ..讨论.. 总体讨论? .研究结果讨论..刻板印象消极行为效应及内在机制??.. ..刻板印象积极行为效应及内在机制??.. ..社会认同对于克服刻板印象威胁效应的启示?一 ..态度内隐测量方式对于刻板印象研究初探??一 .研究所取得的理论启示?. .研究的不足与展望 结论? 参考文献?. 附 录? 实验材料、 攻读学位期间公开发表的论文?. 后记? 双章认叫视角下的刎板印象行为效心研究 占 引 言 近来社会认同是社会心理学家关注的热点之一,关于社会认知对于刻板印象 领域 的研究也较为广泛。社会认同对于解释群际偏见和群体问冲突起着很大的作 用。该理 论认为个体通过社会分类,形成关于自我群体的认同,以此产生内群偏好和 外群偏见。 个体通过与外群体的比较来保持与维护积极的内群自尊,这与维持自我自尊一致。一 旦当内群受到威胁时,个体会产生各种策略来抵御这种威胁,以此保持良好的群体印 象。但个体采取各种策略抵御威胁的同时往往会使结果适得其反。 和 .对在刻板印象威胁情境下被试的攻击性 行为、贪食行为及行为决策方面进行研究,发现在刻板印象威胁情境下,被试的这些 自我控制的行为会受其影响,刻板印象威胁带来的一系列刻板印象之外的消极行为后 果远远超出我们的想象。群际冲突中受刻板印象威胁的个体往往会采取意想不到的激 进行为,其消极行为后果具有不可预测性。因而,如何有效避免刻板印象威胁对于避 免群际冲突、维护社会稳定团结具有重要现实意义。本研究试图探讨消除刻板印象消 极行为效应的方式。 当我们被冠以某种较差的评价之后,是否会产生所谓的“激励”作用,出现的结果 是否会与当初人们的期待有所差异,那么到底是人们的期待值增加了还是本 身刻板化 对象的表现有所下降了,刻板印象威胁是对此种现象的一种解释。在具体的情境中, 这个解释有失偏颇。当我们置身于复杂的社会情境中时,我们会发现这个解释远远不 能解释一切现象。本研究从社会认同的角度探讨此现象以及其内在过程。 社会认同领域角度下关于刻板印象行为效应的研究相对来说较少,而社会认同对 于刻板印象领域的研究有较大的启示作用。双重认同的激发是否会消除或降低刻板印 象威胁效应,个体的内在过程如何都有待研究。被激活,被试会表现出与这个刻板印象相一致的行为,被试的行走速度也会变慢。所 以,刻板印象的激活影响人们的行为。 研究显示,当激活非裔美国人自我相关的刻板印象时, 整理 他们在学术测验上的表现会降低。 了各种刻板印象激活与行为效应的文章发现,激活某种自我相关的消极刻板印象时, 人们将会使自己的行为表现的与激活的刻板印象一致,即刻板印象引起个体的消极行 为效应,也就是刻板印象威胁效应;当激活与自我不相关的刻板印象时,即当研究对 象转变为非刻板化群体时,主体还是会表现出与激活的刻板印象相一致的行为,主体 在该情境下产生了刻板印象的积极行为效应。本论文中将在刻板印象激活情况下而导 致被试行为的变化称作为刻板印象行为效应。 ..刻板印象的消极行为效应 对于刻板印象的研究大部分都集中于对其负性效果的评价,即刻板印象带来的消 极行为效应,如刻板印象威胁。刻板印象威胁是指被刻板化的某个社会认同显著时, 被刻板化的个体在该特定的情境中行为表现降低的现象。刻板印象威胁的概念首次由 年提出,认为当消极刻板印象被激活时,个 体会担心自己验证所属群体的刻板印象而感受到压力或是威胁,从而影响被试的行为 表现。 很多研究证实了这种行为效应的现象,如女性在数学和科学领域的刻板化印象 ,;,,;, ;,,:非洲美国人在智力测验上表现下降的现象 ;以及白种男性在运动方面的弱势倾向,, 双承认川说角下的刎板】象行为效应研究 文献综述 等。当面临消极的刻板印象时,个体因为这种威胁感而带来无形的压力, 从而影响个体在相关刻板印象能力领域表现中的行为下降。认为这个 现象具有情境性,会因为情境的不同而有所不同。消极刻板印象增强,完成任务的压 力感增大,刻板印象威胁的效应也会增强。而.贝提出了工 作记忆干扰说,他认为行为受到损害是因为工作记忆资源用来处理与消极刻板印象有 关的信息。 的研究发现,当非裔美国被试面对的是诊断性的学业测 验,他们的表现比白种人及另一些被告知完成的不是诊断性的学业测验的非裔美国人 的表现差。研究者分析认为,当被告知参加的是诊断性学业测验时,非裔美国被试的 消极刻板印象即被激发了,因为害怕验证所属群体的这种消极的刻板印象而占据了认 知资源干扰了他们的表现。提出,简单的呈现能力诊断测验 就足够引发刻板印象提升效应,同样,我们可以把这个理论运用到刻板印象威胁效应 中,对于刻板印象威胁来说,简单的诊断测验就足够引发刻板印象威胁效应。下面, 我们将探讨刻板印象带来的积极行为效应。 ..刻板印象的积极行为效应 相对于刻板印象威胁效应,对于刻板印象的积极影响的研究较少。, ,提出,刻板印象的激活不仅仅能够导致行为表现的下降, 同样能够促进行为。换句话说,刻板印象的激活同时能促进和阻碍测验中的表现,依 赖于刻板印象的效价。刻板印象有两种不同的分类方式:刻板印象的性质包括积极的 或消极的刻板印象。例如,激活亚洲概念的积极刻板印象亚洲人擅长数学和消极 刻板印象亚洲人贪便宜。另外,激活的刻板印象与自己所在群体相关,称为自我 刻板印象:不属于自己所在群体的刻板印象称为他人刻板印象。例如,关于亚洲刻板 印象的激活可以是亚洲人自我刻板印象,也可以是非亚洲个体他人刻板印象。 与之相对应的产生两种行为效应,一种是与先前的刻板印象相一致的行为,另一种是 与先前的刻板印象不一致的行为。而根据刻板印象效价的不同也会产生不同性质的行 为效应。 ,,运用自我相关作为其调节因素,且考 虑到刻板印象激活的方式内隐倾向的或是显著的激活方式,在目标和非目标群体 文献综述 双重认司视角下的刎板印象行为效麻研究 中产生了不同的作用。结果发现,对于目标群体选择微弱的激活方式能够激发行为, 而显著的激活就达不到效果;对于非目标群体来说,只有当刻板印象是显著的被激活 时才会产生行为激活现象。使用元分析的方法发现,当一个 智力测验与外群体的消极刻板印象有关时,非刻板印象的群体就会产生行为促进的现 象。人们会或多或少的将诊断测验与消极刻板印象联系在一起,简单的呈现一个能力 诊断测验就足够引发刻板印象提升效应。 .分别检验了种族认 同下的刻板印象威胁和刻板印象提升效应,结果发现,当呈现关于数学的种族刻板印 象时,高种族认同的亚裔美国人产生了刻板印象提升效应,而低种族认同的被试没有 任何变化;高种族认同的拉丁美洲人呈现了刻板印象威胁效应,而低种族认同的被试 也没有显著的区别。这些证据都表明个体不止是受刻板印象威胁,也会因此而受益。 .刻板印象行为效应的内在机制 对于刻板印象行为效应内在机制的研究逐步转变为研究的焦点,其解释目前 主要 集中于三种过程,刻板印象威胁理论,观念运动理论及综合过程模型。对于自我刻板 印象激活的行为主要用热认知解释,即刻板印象威胁理论;对于其他刻板印象激活的 行为效应的主要解释为冷认知解释,例如,观念运动的过程 ,。近期,大量研究运用综合过程模型来研究刻板印象威胁的内 在机制。下面将具体探讨这三种机制的内在过程。 ..刻板印象威胁理论 在刻板印象激活的情况下而导致的行为的变化可称作行为效应,对于内在机制的 研究也可认为是刻板印象激活情况下的执行资源的变化。自我相关的刻板印象用刻板 印象威胁来解释,而与自我不相关的刻板印象用观念运动理论来解释。对于自我刻板 印象激活的行为效应的主要解释为动机因素,例如刻板印象威胁。阐 述,当消极的自我相关的刻板印象被激活时,个体关于被威胁的感受将会提升,这种 威胁根源于个体害怕验证自我相关群体的消极刻板印象。换句话说,当被激发欧洲人 数学差这个刻板印象时,因为在数学测验上的表现差会验证此刻板印象,个体会基于 不同的考虑激发动机性状态,导致行为表现的下降。关于社会认同与刻板印象威胁的 研究显示,此过程受个体社会认同的调节见下文。 双重认川视角下的刎板印豫行为效心研究 义献综述 和研究发现,当激活非洲裔美国人的刻板印象会导致非洲 裔被试的学业成绩降低,因此提出了刻板印象威胁的概念。认为刻板印象 威胁是指当消极的刻板印象被激活时,个体会因为体验到的焦虑、压力情绪而影响行 为表现的现象。刻板印象威胁是一种情境性体验,处于这一情境的个体很有可能产生 焦虑及压力感等体验,从而导致个体完成任务的水平降低。 刻板印象威胁理论的特点有以下几方面: 一、群体身份:是否是该群体的成员,只有当个体是某个群体的成员时,消极相 关的刻板印象才会存在。换句话说,根据刻板印象威胁理论,只有当被试意识到该刻 板印象与自我紧密相关时,刻板印象威胁才存在。研究者很快指出,刻板印象威胁不 仅仅存在于被污名化的群体中。相反,任何群体的成员在消极的刻板印象激发下都能 产生刻板印象威胁效应。刻板印象威胁效应具备情境性,在任何消极内群刻板印象激 发的情况下都能发生。 二、个体自我概念:在几乎所有刊登的关于刻板印象威胁的文献中发现,那些对 .,; 于自我有消极刻板印象的个体在行为表现中会更差..,, ; ., ., ;, ; 。不过,也 有实验发现,当激发积极的自我刻板印象时,也会出现行为表现的上升。积极的自我 刻板印象导致积极的行为结果并非完全由观念运动理论来解释,反而可以由刻板印象 威胁的激发机制来解释。也就是说,激活积极的自我相关的刻板印象也许引发刻板印 象的光环,从而激活了自信和对于任务的动力或是降低威胁,从而促进行为的增 .,。 加.., ..观念运动理论 观念运动理论是指头脑中的观念会自动激活相应的行为鹕,, ., 。提出刻板印象威胁和观念运动理论是完全不同的过程。刻板 印象威胁着重于感觉和动机性状态从而引发刻板印象的激活。观念运动理论是一种认 知的过程,它着重于认知建构的激活,从而让被试在潜意识和感受下改变行 为, 。观念运动理论可用于解释更多的行为效应,而并非单单是行为降低的现象。 ,等 观念运动理论提出,行为是心理活动激活之后的自发现象。很 多研究显示,不管刻板印象是否与自己群体成员有关还是其他任何人,都会给被试造文献综述 双重认同视角下的刻板印象行为效应研究 成同样的后果。例如,激活非洲人的刻板印象能导致非洲人的表现下降,但不是非洲 的个体也会造成同样的后果。 另外,,提出,自我相关的刻板印象也适 用于观念运动理论,自我相关的刻板印象也许是由于两种方式的激活而作用更大:包 括激活刻板印象和个体的社会认同。 与刻板印象威胁理论不同的地方在于,观念运动理论可以解释非自我相关的刻板 印象。不管激活的心理内容是否是自我相关的,先期的研究清楚和重复的证明心理内 容的易得性能够影响社会感知和判断。观念运动理论提出自我和 他人的刻板印象不仅仅影响判断和感知,更会通过改变心理内容不同程度的易得性而 改变行为。 提出,当意识到的思维过程到达一定强度的时候,行为就会紧接 而来,而忽略掉意志的存在。因此,思维过程能够导致行为作为简单的大脑的反射动 作,意志的角色不在于引发行为而是仅仅在于简单的允许运动的发生。换句话说,当 个体遭遇刻板印象威胁的情境时,个体增加的期待或是思考将会使思维过程达到一定 的强度,从而使接着的行为似是这一过程的反射动作,毫无准备的紧随而至。 拓展了这一概念,他认为思维受情感驱使,在纯自然的情况下发生,而行为直 接暴露想法。更多现代的研究和理论支持这样的概念,在心理表征和功能上,知觉、 想法和行为高度一致。一些理论提出,因为高水平的语义上的重叠,知觉和行为与记 忆高度连结。更有研究指出,观察一个人的行为能够增加自我扮演相似 角色的偏好;。 ..刻板印象综合过程模型...综合过程模型 在综合过程模型的观点中,刻板印象威胁由情境因素激发,对自我整体性的观念 产生了威胁。自我整体性的观念维持个体的整体价值感,, 其威胁来源于对于个体行为的积极或消极期待,导致个体在形成积极自我概念中的不 平衡。这种不平衡状态相当于一种压力源,包括情绪心理压力表现、认知监控、解释 过程、情感回应和克服这些相反经验的努力’,。关于该模型 的过程可参考图。该模型断定,根源于自我整体性观念的刻板印象威胁能够破坏在 双蕈认叫视角下的刎板歙行为效心研究 义献综述 各种任务中的最佳行为。发展一个完整的刻板印象威胁模型要求同时考虑预言者的特 性例如,是什么情形引发的刻板印象威胁和结果例如,什么样的行为受到了影 响。在这罩,首先概述刻板印象威胁经验之下的心理过程,情境线索和个人特质如 何联合引发那样的经验,然后考虑刻板印象威胁如何削弱在认知和社会任务中的行 为,从而导致监控过程的引发。该模型认同工作记忆作为主要并且有效的认知和社会 任务范围中的行为表现,当使人分心的信息出现时,个体的工作记忆过程会受到限制。 该模型认同工作记忆作为最核心的认知和社会刻板印象效应下的认知能力,因 此,本研究将工作记忆作为探讨社会认同启动刻板印象情境下内在机制的指标。其过 程包含一个增加的心理压力过程图中的路径以及增加的监控过程图中的 路径,以此消除了当意味着个体或是自我群体情境中的模糊含义。这个增加 的监 控过程以及增加的心理唤起水平和刻板印象威胁引发的认知不平衡状态都能导致人 们评价他们的偏见行为中的经验,从而导致了消极的情绪和感受图中的路径 , 。但是因为刻板印象的目标被激发出避免验证刻板印象的想法想要表现的很好,他 们激活了努力想要抑制刻板印象和焦虑的想法,这与他们的任务目标背道而驰图 中的路径。 在这个过程中,刻板印象威胁效应的产生,有三个主要原因:下丘脑垂体肾 上腺轴的激活导致『额叶加工受到直接的生理损害路径;因评估情境中自 我的内部和外部线索而引发的警惕性路径:想要抑制或排除刻板化思想和 消极情绪所作出的努力路径张晓斌,王沛,。 个体的部分行为需要认知加工的参与,但另一部分并非如此,而是自动化的过程, 这个过程并不涉及工作记忆的减少。相关研究显示工作记忆的减少并不能解释刻板印 象威胁对于此类任务的影响,,,,。自动化 任务过程仅需要一些监控行为的执行资源来控制行为,因此,此类任务中的过程可以 用监控过程来加以解释路径。 文献综述 双重认同视角下的刻板印象行为效应研究 圈刻板印象威胁效应综合过程模型 注:提出 ...刻板印象威胁内在过程 上面是对整体综合过程模型的描述,下面将针对综合过程模型图中引发刻板印象 威胁的情境进行描述。 的文章中提出的模型解释了刻板印象威胁的潜在心理过程,这 个模型最基本的思想是人们都认为自己是优秀的并且努力维持自己的这个观念。所有 刻板印象威胁的情境激发三个个体相关的核心概念:关于内群的概念,关于能力领域 的概念以及自我概念。当某个关于群体或个体的概念激发时,不仅仅是这三个概念的 简单激活,而是内在逻辑关系的激活。一个积极的循环概念是这样:我所在的群体具 备这个能力,并且我认同我的群体,因此我具备这个能力。相对而言,一个消极的循 环与其相反:我的群体不具备这个能力,并且我不认同我所在的群体,我也不具备这 个能力。所以刻板印象威胁是在当情境性的因素使得这三个概念出现了某种 不平衡的 情况下,个体努力克服这样的不平衡而引发的后果。依据情境性线索,三者会出现某 种程度的不平衡。当三者呈现不平衡的状态时,导致刻板印象威胁的易得性。因为存 在保持积极、完整的自我的驱力,当遇到关于群体的消极的刻板印象时,尤其是当某 个个体存在高度的群体认同时,会发生怎样的后果昵 提出了三种会引起三者概念不平衡的情境:第一,情境线索关 于群体的刻板印象标志着内群概念和能力领域之间的消极命题关系,这样,在这个 情境中,该群体被认为是有缺陷的。在先前的研究中,诊断测验的操作乳? 双蕈认川桃角下的刎板印象行为效越研究 文献综述 ,,外显的陈述该群体在某个领域中的不良表现.. ., ,或是刻板化群体的描述都能引发内群概念及能力领域之间的不平衡 .,。其中,个体的差异或是污名化意识都可能增加个体对于刻板印象的敏感性。 当群体和领域之间的消极关系较为强烈或是面对模糊不清的线索时,刻板印象更容易 激活,从而导致刻板印象威胁效应。 第二,通过激发被污名化群体成员认同的显著性,使个体认为自己是属于该群体, 并且激发自我概念与群体概念的积极联系来引发刻板印象威胁效应。在污名化群体 中,通过激发自我概念和自我所在群体概念的积极联系,环境中的线索使得成员的身 份更为显著,在那样的情境中,个体被定义为群体成员的形式。当群体身份遭遇威胁 时,个体更容易受到刻板印象威胁。先前的研究通过加强群体的显著性来增强刻板印 象威胁效应,如单独的地位,群体的代表性等。,,证 实,刻板印象威胁的情境激活集体自我,是自我概念和群体概念之间积极联系的表现。 相似的,高群体认同的个体更偏向于激活这个积极的联系,甚至当在模糊不清的环境 中时,增加对于刻板印象威胁的敏感性,。 第三个不平衡是自我概念和能力领域之间的积极关联与消极刻板印象的不平衡。 例如:大多数女性认为自己是有能力、有竞争力的,但是对于女性存在一个相反的刻板印象,认为女性的数学能力较差,; .,; .,。这样对女性来说就制造了认知上的不平衡,因为如果没有激活女性这个社 会认同的话,女性会认为自己对于数学能力是有竞争力的。然而,当关于女性 的消极 刻板印象和较差的行为表现由女性认同激发出来而变得易得时 ;,,这个刻板印象与女性的积极期待就 会发生冲突。 在刻板化情境中,因为对于成功的期待和超过他人强烈的动机,使得自我概念与 积极行为联系在一起。表明,污名化群体高地位的领导者最容易受刻 板印象信息所影响,因此,个人投入是一个必要前提。甚至,有研究显示,那些受刻 板印象威胁的个体在某种程度上是在所测领域较为擅长,并且对个体来说较为重要,.,; 以此增加个体的卷入度 .,。在实验中,这种目的 通常通过提供自我卷入的线索,例如提醒参加者任务虽然具有挑战性,但在他们的能 文献综述 双重认同视角下的刻板印象行为效应研究 力范围之内,或是挑选在该测试领域中成功的参加者,;.. ..;。这种程序化的操作增加了实验的真实性, 使参加者具备更高的卷入度,但更为重要的是作为刻板印象威胁的素材。 等我是个女性,自我的概念我是一个聪明的人和能力 领域的概念我擅长数学三者由于女性数学差的刻板印象导致三者的不连续,增加 了女性的心理过程而影响了在数学测验上的表现。研究表明这样的不平衡导 致人们更 多的思考和或是担心行为和担心验证恶化的刻板印象,降低了要求用来解决数学问题 的认知资源 .,;,。 当人们面对这样的不平衡情境出现时,人们是如何处理这个不平衡来降低刻板印 象威胁的呢把这个概念与社会认同理论联系起来,当一个女性学生考虑到大学生擅 长数学相对于相同年纪的非大学生而言这个刻板印象时会产生哪些改变, 的实验证明,在这个情况下,增加的积极刻板印象群体的 认同和降低消极的刻板印象群体的认同将会使群体的概念我是一个大学生,自我 的概念我是一个聪明的人和能力领域的概念我擅长数学这三个概念达到平衡。 因此,积极社会认同的易得将会消除这三者概念的不连续性,达到唤起水平和降低工 作记忆资源而导致的在数学上行为降低的现象。,在 多重认同情境中运用了这个概念,他认为,当被试出现可供其选择的社会认同时,通 常会选择积极的保持平衡的那个认同。因此,本研究欲再次验证这个现象。 .刻板印象消极行为效应的抑制 刻板印象能够极大地提高知觉、推理和决策的速度与效率王沛,。刻板印 象在给人带来良好影响的同时,也往往会带来负面效应,刻板印象消极行为效应就是最 好的例子,即刻板印象威胁效应。因此,抑制刻板印象威胁效应的实验也较为广见。 ..重塑态度抑制模式 发现刻板印象威胁效应之后,尝试减少刻板印象产生的消 极行为效应,即减少刻板印象威胁效应。探讨当个体面临威胁化情境时,能够抵消这 一效应的因素。尝试改变个体对于智力这一概念的态度来改善刻板 印象威胁效应。在该实验中,通过指导语的方式尝试让个体将智力递增论这 双蘑认『州视角下的刎板印象行为效心研究 文献综述 个概念内在化,相信智力是可塑的,而非容量固定的,以此使个体的行为在刻板印象 情境下不易受威胁,帮助他们保持学术测验中的心理意志度,而这两种行为都将增加 个体的学术测验分数。实验结果证实了他们的这一预测。那些被鼓励相信智力是可塑 的这一概念的非裔籍美国学生更乐于加入这样的学术过程,并且具备更高的学术 意志度,更重要的是,相对于控制组来说,获得了更高的成绩。说服群体接受个体智 力是可塑的这一概念, 他们将会将这一概念迁移至工作中去. 但是,关于态度改变的研究显示,如果问题较为严重,想要说服他人想法的说服 性的信息通常是失败的。即使说服性工作获得成功,态度的改变也会是短暂的。并且, 即使说服性工作做得很好,新的态度也生成了,仍然缺乏能够引导行为的易获得的认 知。因此,不能切实的确定到底是否是由于智力理论的改变 调节行为效应。 ..意识性抑制 很多研究指出,在个体化对于感知到的刻板印象影响而言,个体化能够作为一种 可能降低刻板印象化判断和他们潜在的危害后果的方法; ,。当消极的自我相关的刻板印象被激活时,个体同时既是目标者又 是感知者:目标者是因为刻板印象直接与他们相关:但是感知者是因为考虑到对他们 所在的情境有影响。在感知到的效应中,指出目标者的个体化通过集 中于个体而非其他大的类别群体,因此降低偏见。他提出个体化信息的暴露强调个体 的特殊性,促使个体面对多重信息时能够把自己从自己的内在群体中区分出来,阻碍 . 了刻板化进程。 ,和研究激活对于残疾儿童的感知,当年级学 生参加者被鼓励发展一个更为复杂和区分性的对于残疾儿童的观点时,他们将视他们 .提出增加的区分 更具区分性和较少的做出歧视,以及避免残疾儿章行为。 性可能作为一种降低刻板印象和偏见的方法。 .检验了个体化效 ,,,. 应是否会使刻板印象激活的个体行为效应的改变,个体化被定义为“个体化信息的暴 露,使个体更容易辨认”。实验结果表明,建立一个更为复杂的关于目标者的观点以 及将他从较大的社会类别中分化出来的操作在阻止刻板印象方面是成功的。文献综述 双重认同视角下的刻板印象行为效应研究 王沛解释,在社会判断过程中,必须控制仅依据刻板印象就做出判断的 冲动,而尽可能地利用个体化信息。也就是说,当我们在接受刻板印象信息时,应当 尽可能的考虑到个体的信息而非与群体相关的信息。例如,当一个河南人介绍到自己 的籍贯时,“河南’’与“骗子这两个词汇之间的联系会被激活,我们此刻如果注意 到这个河南人是一名大学生,或者这个河南人是一个文静的女生等等之类的个体化信 息时,这将会降低我们对于河南人的偏见。王沛实验表明,可以通过有意识 的训练来控制刻板印象效应.但刻板印象相对较为顽固,较难受到意识性抑制。当个 体拥有关于某人的与刻板印象相反的丰富的个体化信息时,即使集中注意力于个体化 信息再来做出相应的社会判断时,依然会受到刻板印象的影响,只不过是程度上的差 异,无法完全做出抑制。 当个体面对某个客体的出现时,往往会采用两种不同的加工方式,即自上而下从 群体到个体的模式或自下而上从个体到群体的模式王沛,。个体首先 根据即时线索,诸如表征性别的视觉线索来归纳社会客体,即刻对个体做出较为省力 的自上而下的判断模式,根据该客体所在群体的相关信息来做出判断,其中包括刻板 印象:而当个体有意识的从心理加强对于个体化信息的加工时,则采取自下而上的加 工模式,从个体化信息角度出发,这种方式有效的避免了刻板化信息的干扰。 ..社会认同对抑制刻板印象行为效应的启示 社会认同理论是在年代由和他的学生发展而来,作为理解群体行为的 。年 一种方式,并且将社会成员概念化,区分于个体自我 来,在社会心理学中社会认同理论为解释群体行为做出了很大贡献。群际行为被概念 化为“竞争积极认同的过程”,,群体和他们的成员追求不同的策 略来维护和促进内群的特殊性和积极的社会认同,。一个人越认 同自己的群体,或是一个人越是想要被他人认为是这个群体的成员,当在刻板印象情 境中时,个体就更容易产生刻板印象威胁效应,。个体 对于群体认同的高低水平影响刻板印象威胁效应的程度。过度认同自己所在群体的个 体越是认为自己的群体比其他的群体优越,倾向于寻求积极的认同和维持自尊,就越 容易引起群体间偏见和群际冲突。关于社会认同与刻板印象威胁的研究涉及以下几方 面,我们从降低刻板印象威胁的角度来展开讨论。 双霞认川视角下的刎板印象行为放心研究 文献综述 ...自我概念的改变 关于社会认同与刻板印象威胁的研究显示,当在一个消极刻板印象情境中时,高 认同群体的成员将更容易受到刻板印象威胁的行为限制效应。,,, . .通过改变自我概念的操作有效的抵御了刻板印 象威胁效应。 社会认同理论主张个体持有两种来源的认同:作为特殊个体的个体认同和作为社 会成员的群体认同,。关于社会认同理论最基本的原则是,人们具有维 持积极社会认同的动机,就像维持积极的个体认同一样。更进一步,就像当一个个体 与另一个个体在对比其不利因素时遭遇个体认同威胁一样,当内群成员就不利因素与 外群成员做对比时,也会遭遇社会认同威胁,。从这个观点可以看 出,消极的群体刻板印象对于个体的社会认同是一种内隐的威胁,因为个体通常认为 自己所属的内群体在某个能力领域上是优胜于其他群体的。通过自我概念的改变,使 群体概念、自我概念和能力领域三者达到平衡,克服刻板印象威胁效应。 ...社会认同调节作用 领域认同的调节作用 .研究发现种族认同对于亚裔美国女性及非裔美国学生数 学成绩的调节作用。研究结果显示高种族认同的亚裔美国被试表现出较高的数学成 绩,高种族认同的非裔美国学生表现出较低的数学成绩,而对于低种族认同的被试则 没有显著影响。 在社会认同未被广泛运用到行为效应中时,很多关于刻板印象威胁的研究能够以 社会认同理论的形式来构造,。在社会认同中,个体刻板印象威胁 通常是由与任务相关的消极社会认同所引发,这与刻板印象是一致的。, 和在一份表面上与此研究无关的问卷内引入多种社会认同来检验自 动激活的认同对于随后的数学成绩的影响。在亚裔美国女性样本中,引入种族认同关 于亚裔人在数学成绩中的积极社会认同被试的成绩更高,引入性别认同关于女性 在数学表现中的消极社会认同的被试数学成绩更低。相似的,, 实验发现当非裔学生被要求在人口学变量中写出种族时,其任务能力中的表现要 比白人差;但当不要求其突出种族这个身份时,其表现与白人成绩无差异。因此,当文献综述 双重认同视角下的刻板印象行为效应研究 突出一个个体的社会认同身份时,在刻板印象相关的测验中时导致个体出现与刻板印 象相一致的行为。 很多研究表示,相对于其他个体而言,总有一部分个体认为社会认同对其有重要 影响,将社会认同看作是个人认同的重要来源,,,。 例如,测量集体自尊时将群体的重要性作为其中的一部 分。另外,集中于污名化群体的研究已经检验了个体的不同在种族群体成员和性别认 同中的重要性。在群体认同研究中,个体化差异在于,把给予的群体身份作为个体重 要的认同来源的个体将会有较强的维持积极认同印象的动机,并且经历更高水平的威 胁,因为在他们的观念中存在着他们的内群比其他群体优秀的观念,。 个体对于社会认同重要性的观念能够影响当面对消极群体时他们将如何反应,这些反 ., 应形式包括是否将这些印象归结于歧视,他们将采取怎样的行动 ,如何评估他们自己以及他们自我刻板印象的程度。当面对对于他们社会认同 的威胁时,高认同所在群体的个体将会比低认同的个体引发更多的行为及心理策略来 保护和维持那个社会认同。 相似的,因为他们呈现出对于社会认同的威胁,消极的刻板印象限制了行为 ,,高认同该群体的被试出现的行为效应将会更明显。 的研究将性别认同作为刻板印象威胁效应的调节者,通过使被 试感知到性别是他们自我定义的重要组成部分,来探究当在数学中的表现与他们认同 联系起来的时候其行为效应的变化。 个人认同和社会认同的调节作用 社会认同理论对于个人认同和社会认同做了区分,。 ,,提出社会认同威胁对于行为有影响是基于两方面的 原因:对于个体认同的担心或对于社会认同的担心。具有强烈的社会认同的个体更集 中于群体和与群体相关的信息,具备强烈的个人认同的个体则更担心个体方面的信息 以及将他们从其他个人中区分出来的信息,。倾向于社会 认同刻板印象威胁是为群体担心:群体将会受刻板印象所影响,个人证实了此个刻板 印象之后他人会认为其他内群体成员也具备同样特质。倾向于个人认同的刻板印象威 双承认川视角下的刎板印豫行为放心研究 文献综述 胁更担心自己:担心个人将会受刻板印象所影响,关于群体的刻板印象信念将会被自 己证实。个体将会因为担心内群体或担心个人而受刻板印象威胁。 虽然这两种刻板印象威胁都有潜在的影响行为的可能,这两种形式的认同刻板印 象威胁同时与不同的人相关。根据社会认同理论的相关研究,高群体认同个体的行为 将会与社会认同威胁更相关,低群体认同个体的行为将与个人认同威胁更相 关 ,。,,将个人认同和社会认同刻板印象威胁运 用到积极行动【西方社会有人主张透过积极行动 ,使过往被歧 视的社群如黑人和女性获得平等对待,其中较争议的政策是把一些竞争大的课程学位 或高级的政府职位预留配额给他们】中去。该研究检验在种族群体的学术行为中感知 个体是否是积极行为的接受者的影响以及个人和社会认同刻板印象威胁在行为降低 中的作用。该实验采用了纵向研究的形式,在学期初,提问学生对于大学采取积极行 动的接受度;在学期未,评估其种族认同,学术成绩,以及他们经历的个人和社会认 同的刻板印象威胁。结果表明,个人和社会认同威胁调节感知到的积极行动承认度和 低学业成绩。高种族认同的个体表现出消极的积极行动效应,因为他们感受到了高种 族认同威胁:低种族认同的个体显示出消极的积极行动效应,因为他们感受到了高个 体认同的威胁。 ...多重社会认同 刻板印象威胁能够通过几种方式来消除,先前的对于刻板印象威胁的研究和 自 我、群体概念和能力领域三者的不平衡提出,通过改变或者是自我概念 ’,改变群体概念或是能力领域的观念,,或是 .,。, 通过改变人们的个体认同相对于社会认同的显著性 提出了另一种改变三者不平衡状况的方式,增加一个与之 .发现 相反的关于能力刻板印象的认同来抵消刻板印象威胁。 当个人和社会认同被同时暗示的时候,个体在能力领域中的行为表现将会低于仅仅当 个体认同被引发的情形。 ,弓入了一个积极的刻板印象,运用另一个易得 的社会认同来代替自我、群体和能力领域的概念来消除刻板印象威胁。这个方式与以 文献综述 双重认同视角下的刻板印象行为效心研究 往的策略不同,如自我确定 .,,分心,错误归属,相反刻板印象 的榜样,以及个体化来降低刻板印象威胁,运用解释、推翻或是改变自我、群体和能 力领域三者的不平衡。这个方法促进了自我和群体对于能力领域积极期待的平衡,而 不是改变了自我、群体或是能力领域的感知来以求达到平衡。 虽然已经有一些研究检验了刻板印象威胁和多重社会认同之间关系,但是大多没 有涉及到刻板印象威胁的过程模型。例如, .的研究显示亚裔女性的数 学能力依赖于通过操作控制的两种社会类别的易得性,亚洲或是女性。当亚洲这个社 会类别易得时,相对于控制组来说数学成绩较高。当女性这个社会类别易得时,相对 .关于当种族认同 于控制组来说数学成绩降低。从认同平衡模型的观点来看, 易得时亚裔女性的数学成绩提高的现象是因为人们关于自我、群体和能力领域三者概 念之间的平衡状态针对亚裔美国人的数学较好这一刻板印象。与之相同,当亚裔 女性的性别认同易得时的行为降低现象是因为三者概念之间的不平衡。但是, .并没有检验当两种刻板印象同时发生时会发生什么,他们也没有检验相冲突 的刻板印象是如何影响社会认同易得性和数学成绩的。 年的研究发现告知相对于普通大学来说,在高 级私立大学的女性大学生较少有弱点受到刻板印象威胁,这个操作消除了她 们在数学 成绩上的刻板印象威胁。但是,这个研究忽略了一系列的问题:没有过程证明为什么 提供一个可供选择的社会认同会影响行为;不清楚这个刻板印象威胁的降低是否是因 为让消极的刻板印象威胁不相关或是因为高级大学社会认同的激活是与积极的数学 刻板印象相关。刻板印象威胁完整的机制对于解释行为降低现象有着至关重要的作 用,在了解的基础上控制或是改善刻板印象对于我们产生的影响。 就像如前所述,我们期待人们具有积极看待自己的基本动力,以及努力获得领域 的成功,获得一定的领域认同,如数学。我们知道社会认同易得性会被激活或限制, 依赖于情境; .,; 。另一方面,证明人们有动力去激活允许他们积极看待自己的社会认同..,.,;,。然而,当一个女性知道大学生善于数学的积极 刻板印象和女性不擅长数学的消极刻板印象,为了扩大自我的完整,大学生的社会认 同应该比女性社会认同更易得大学生认同的促进性和性别认同的限制性。这个相 双蕈认视角下的刎板印象行为效心研究 义献综述 对的易得的不同应该会决定刻板印象威胁对于数学表现的影响。 .刻板印象激活方式概述 对于刻板印象的激活相当于是对于某个个体相应的社会类别的激活 。例如,很多人都将上海人与精明、小气、自私、骄 傲等词汇联系起来。刻板印象通常能够通过很多种方式被激活,包括显著的或微弱的 方式。例如,微弱的方式包括阈下的呈现亚洲人的脸谱图片来激活亚洲概念,阈下的 呈现词汇来激活相应的概念;显著的方式包括口头告知被试某个存在的刻板印象。 ..态度内隐测量方法的发展与探索 在过去的十来年中,社会认知研究领域逐渐从传统的外显社会认知转向对无意 识、自动化的内隐社会认知的关注,.,..,。内隐社 会认知的要点在于确保被试在无意识、毫无觉察的情况下改变情境线索,从而研究对 个体的情绪、认知、动机和行为的影响。 态度内隐测量方法主要是用于测量被试不愿意报告或没有意识的态度,它可以避 免在使用诸如自我报告等外显方法测量态度时,被试出现社会偏好性的回答 ,。内隐测量反映的是个体的自动化加工过程,社会态度内隐的方法 是自发或是自动行为最有力的预测者,外显方法更好的与控制行为或是慎重 的行为相 关,。而刻板印象则趋向于是一种自动化的过程,由情境等因素自动 激发。 在众多的内隐社会认知研究中,启动法是其中一种有效工具 ., 。阈下启动是指个体没有意识知觉到呈现的刺激,却影响到随后对相关刺激加 工的现象,即人对一个词最近的加工经验对之后的加工行为产生影响的过程王沛, 。启动法的步骤包括两部分,包括启动部分和确认部分:先以被试无觉察的方 式呈现启动刺激,然后呈现表面上与之前任务毫无关系的判断任务,让被试进行认知 加工判断;第二部分是确认启动效应有效的操作。在本论文中,“女性及“理科生 相关的词汇将作为启动词汇,以激发被试对于女性及理科生这两类群体的社会认同; 第二部分对于数学刻板印象相关词汇的判断任务中,将根据反应时的差异来观察社会 认同的启动与否。 文献综述 双重认同视角下的刻板印象行为效应研究 研究发现,阈下启动过程中,对目标词归类受前面出现的阈下启动词的影响,而 这个启动词所以能产生作用很大程度上是由于在最近练习中该词以可见的形式出现 并对其归类王沛,。若先对启动词进行归类练习,随后的启动效应将会很强, 而没有练习的词汇则表现出弱启动效应 , .,。启动词 对后续任务存在影响有两种解释:一类是词汇一反应模式,有研究认为由练习词产生 的启动效应是一种自动化现象,练习使得词与判断任务之间产生某种连结,而重复练 习则使该连结自动化。当在启动任务中该词再次出现时则产生某种无意识的自动反 应。另一类是词汇.范畴模式,即启动词汇与判断任务中词汇的范畴模式的关系,如 语义范畴,该模式具备一定的稳定性。后者模式的心理机制是只有对启动词汇进行归 类这样的更高级加工,才能在语义归类任务中起到阈下启动词的作用 , , .,。王沛证明这种阈下启动方式是属于词 汇.范畴模式,即被试对于阈下呈现的词汇进行更高级的心理加工过程。 把这个转换到社会认同的过程中,在合适的情境下,传统的认同方法更好的预测 直接对于外群的歧视或毁损等坚定行为。认同的内隐方法与群际避免行为相反 的偏见或是群际焦虑相关。据此,本研究的刻板印象更适用于内隐启动的方式。在 本研究中首先启动个体的社会认同,根据反应时判断关于此认同的刻板印象激发与否。 ..外显激活方式 为了探究刻板印象激活与行为效应的关系,某些研究采取更为外显的激活方式。 例如, .发现当被告知实验者将会对比亚裔美国人与白人学生的成 .发现,当 绩时,白人男性在数学表现上将会更差。相似的, 他们被告知成绩将会作为他们个人数学能力以及女性数学能力的标杆时,该条件中女 性在数学上的表现显著的差于没有启动性别刻板印象及被告知将作为个人数学能力 指标的被试。 ,运用外显与内隐的方式激发目标群 体与非目标群体的刻板印象,结果显示,消极刻板印象只需用微弱的方式激发就会导 致目标群体的消极行为效应:但运用外显的方式激发刻板印象时,非目标群体的行为 没有发现任何差异。 双蕈认州视角下的刎板印豫行为放心研究 问题提及研究意义 问题提出及研究意义 .问题提出 和 .关于刻板印象威胁情境下被试在攻击 性行为、贪食行为及行为决策方面的研究发现,在威胁性情境下,被试的这些自我控 制的行为会受其影响,刻板印象威胁带来的一系列刻板印象之外的消极行为后果远远 超出我们的想象。但是关于刻板印象所带来的行为后果方面的研究目前甚少,本研究 尝试探讨刻板印象威胁情境下的行为后果,以及如何才能有效避免这一不良后果,其 内在机制如何。 很多存在的与刻板印象相关的文章都集中于探讨其潜在的过程,刻板印象接受者 的动机,被污名化对象以及他们是如何受到刻板印象影响等方面,关于消极刻板印象 激活的行为效应是否是不可避免的或是否这个效应可以转化还有待研究。对于社会认 同在刻板印象方面的研究是近期的热点,而对于刻板印象威胁带来的消极行 为后果的 转化则成为重点,具备现实意义,本研究尝试结合社会认同探讨刻板印象效应的避免 或转化。 ,多重认同研究中引入了社会认同的概念来探 究刻板印象威胁。旨在增加一个积极的社会认同,提高个体对于积极认同的易得性, 从而较少刻板印象对于行为效应的消极影响。该研究运用外显的激活刻板印象的方 式,而,,在研究中指出,运用外显与内隐 的方式激活目标和非目标群体的刻板印象作用不同。当积极刻板印象是微弱的被激活 时,目标群体显示出行为促进现象,但是当被显著的激活时则没有。只有当消极刻板 印象被显