“浮华背后” 但由于小学科学教学尚处于起步阶段，很多教

“浮华背后” 但由于小学科学教学尚处于起步阶段，很多教 “浮华背后” ——浅议新课改下小学科学教学误区 随着新课程改革的开始～广大科学教师积极贯彻新的教学理念～不断改革课堂教学～在实施的过程中涌现出不少焕发着生命活力的好课～但由于小学科学教学尚处于起步阶段～很多教师在对新课程的认识或实践上还存在着一定的偏差～从而使小学科学教学陷入了种种误区: 一:过于注重既定目标的达成 小学科学课程标准中的课程目标是根据过程与方法、知识与能力、情感态度和价值观三个维度来的。三个方面相互渗透～融为一体～让学生的科学素养得以提高。因此教师们在确定每一课的教学目标时～的确是煞费苦心的～力求做到全面～对课堂教学的每个环节都精心设计～以力求能完美地达到既定的目标～让生成比预设更加精彩。但是课堂教学中有很多东西是我们无法预计到的～教师过高或过于低的估计学生的潜能～陶醉在自己理想主义的预设中～在课堂教学实施的过程中被自己所设计的所束缚～不敢越教案半步。一旦发现学生的发言有偏离教学的倾向～便立即想方设法把学生拉回来。去年的那堂公开课给了我一个深切的体会～去年我们学校要求我上了一堂公开课～因为我还在上五年级的常识～所以我选择了《滑轮》这一课～定滑轮的学习是一个很简单的实验～先用弹簧称直接拉钩码～读出此时弹簧称的数据～再经过往不同方向拉钩码的实验～读出弹簧 称的数据～通过对实验数据的对比分析～最后得出结论:使用定滑轮不能省力～但是可以改变力的方向。课堂上当学生说完实验方案后～我就请学生动手做实验～好几个组很快得出了“使用定滑轮不能省力～但是可以改变用力的方向”～我心里暗暗为课堂教学的顺利进行而高兴～很快地实验结束了～在接下来的汇报中～出现了意外～有个组提出了“使用定滑轮可以省力”的结论～别的小组的同学都开始议论起来～我叫他们上讲台把实验展示了一下～结果弹簧称的数字真的比原来的要小。这种实验记录根本不是我预先设想的～因为我需要的实验数据不应该出现这种情况～于是我赶紧下了一个结论:从数据上看你们这组的实验是失败的。在否定了学生的实验成果后～为了完成教学～我立即肯定了其他小组的实验结果是正确的～还投影出事先准备好的我演示实验的数据～并暗自庆幸自己课前早有准备。这节课上完以后～我自我感觉良好～因为从学生的学习效果来看～学生学习热情都很高～全班所有学生都投入了学习活动～都动手做了实验～在实验中认真观察实验现象～都有新的发现～都能提出一定质量问题～学生发言积极～都能围绕学习内容进行思考～现出发现的兴奋和成功的喜悦～这在一定程度上给了我满足感。可是学校领导一针见血地指出了我在教学过程中存在的问题:为了达成教学内容～否定了学生的实验成果～绕过学生的实验成果抛出自己理想化的数据～这种做法容易使学生产生挫败感。同时他们还指出:在新课程理念下教师不但要激励学生动手～更应该激励和引导他们去动脑。即使学生实验失败～也要引导学生通过动脑后明白～他们失败的是有意义的～从而激发学 生不断地去探索。还有对教学过程中遇到的一些意外情况比如学生把实验器具弄坏了或者把实验的步骤搞乱了出现了教师没有想到的情况～教师要么把学生毫不客气地训斥一番～要么自己乱了阵脚。这种现象在很多课堂上都可以看到～学生就某个实验进行汇报的时候～教师对学生的回答或沉默不语～或打断学生～只有当学生说到教师想要的答案时～教师的语气表情都会发生变化～有时还会大大地表扬。这里虽然没有批评～但是这种评价实则只留给学生唯一的途径～那就是教师所赞同的答案和思维方式才是正确的。这种过于注重既定目标达成的评价～长期下去会让教师迷失自我～对教学是十分有害的。在新课改的背景下～我们要重新确立教育资源观:教育资源无处不在。比如我们学校在进行一个讲座的时候我记得当时在讲一个教师教《乌鸦喝水》这一课～其中有个学生把喝水的瓶子打破了～老师的一句:你帮乌鸦找到了一种新的方法～学生的恐慌消除了～课堂气氛还比原先更轻松了。这不正是我们科学教师所要学习的吗,科学课上出现这样意外的情况更多～更需要我们用积极的态度去对待～这些突如其来的“干扰”也能成为很难得的教育资源。 二:对学生的评价单一化 1、评价方法单一化。 现代心理学表明～当学生某种良好的行为出现之后～如能及时得到相应的认可～就会产生某种心理满足～开成愉悦的心境～并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。虽然新课程一再强调评价方法的多元化～但是很多科学教师考试作为唯一的评价手段～这也是科 学教学中的一个误区～很多老师过分注重等级、注重量化～一到学期结束往往以一张考卷来评价学生的科学成绩。应重视采用开放式的评价方法,如行为观察、情景测验、成长纪录等,对学生的发展过程和结果进行评价。比如科学学习过程中学生收集和分析信息能力也是学生学习过程和结果的一种反映。把这个列到科学评价之中也是促进学生关注周围世界的一种手段。又如学生的作业很多老师都是以“优”或者“好”或简单的五角星来进行评价～之前我也一直这样做～但是上个学期一个偶然的机会我对学生的作业评价开始重视起来。有一次一个原来作业态度很一般的学生作业交上来以后～我发现他的作业比以前都要好～所以我就给他加了一个星～还写上了评语:老师发现你的字原来很棒哦～为什么以前都没发现呢～下次还能看到这么棒的作业吗,结果后来那个学生的作业一直都很认真～教师小小的一句话也许就能改变一个学生的学习态度。后来我就用这个为课题做了一个小小的实验～用两个班级进行实验～实验方式比较简单～就是实验班的学生在原来的五角星的基础上加了一些评语～有时也在很满意的作业本上画上一个小小的笑脸～也把好的作业本子让学生带回家～展示给家长看～老师和家长的双重鼓励让学生对作业越来越重视～一个学期下来～实验班学生的作业有了很大的进步～而对比班因为还是继续以前的评价方式～所以态度认真的学生作业本子上的星星总是很多～而不认真的学生却依然如此。有时教师满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感～对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激～都是评价～它像一丝花香、一股清泉沁 人心脾。这种评价～简便、直接、有效～虽然没有量表～也无法记载～但对学生的成长起着重要的作用～谁能说它不是评价呢, 2、教师是评价的主攻手。 传统的课程评价～在评价的主体上～教师是单一的主体～师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中～教师的主要任务是“纠错”“挑毛病”～教师是至高无上的主宰者～学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价～其弊端在于:一是评价的结果容易出现片面、主观～使评价失去客观和公正～被评价者对评价的结果难以认同～因而评价的实效性不强,二是扭曲了正常的师生关系。在评价过程中～由于教师总是要千方百计地找学生的“碴”～学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的挑战～久而久之～师生之间自然会产生对立的敌对情绪,三是使学生的持续发展失去了原动力。因为学生在评价过程中始终处于被动地位～他们的自尊心和自信心得不到应有的保护～而且～学生对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度～试想～这样的评价～怎能促进学生的持续发展呢,评价的主体应发生变化～教师要鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中～让学生学会自我评价～对他人评价～让学生在他人的评价中接受一些观点～还能对一些不同意的观点进行辩解～让学生在民主的气氛中学到更多。 三:对科学探究的误解 有些教师认为每一堂课都应使用探究的方法。科学探究是一种能让学生理解科学知识的重要学习方式～但显然不是唯一的方式。课堂 中有效的学习要依靠多种不同的教学方法～所有的科学知识都只用一种方式来教是低效的。要看具体的教学内容而定～有些教学内容只用讲授法也可以达到目的。还有些认为为了体现课改新理念～教师就不能直接将答案告诉学生～而应该由学生自己经过探究来得出答案。在处理继承与创新的关系中～一味地强调创新而否定了过去好的教学方法～甚至不敢去用。其实一些知识性的东西可以不必要让学生探究来获得～毕竟探究活动需要花费较多的时间为代价。绝不能为了重过程而轻结果使教学走向另一个极端。还有的教师认为每次的探究活动都应尽量放手让学生自由探究～而学生对任意一个活动自由地进行探究并得出有意义的结论这种可能性通常不是太大。也不是所有的探究活动都能达到预期的效果。如果教师希望学生开展真正的探究并有所收获～教师就要为学生创设一定的条件～并在探究过程中主导学生～把探究活动引向一个明确的方向～并引导学生在探究过程中逐步学习知识～掌握科学的思维方法～养成对科学的积极态度～这些有效的引导是为了更好地服务学生的探究～胜过自由的探究。也有这么一种现象～认为学生只要在动手操作～就是在探究。尽管我们倡导学习科学要多动手～学生也值得参加这样强调动手的学习活动～但动手操作本身并不足以保证学生的思维能投入到任何一个基本的探究过程中。离开了思维的动手操作～只能把它当作是一个体力劳动。而科学应该追求更深层次的思维。 四:教学环节无法做到“一英寸宽～一英里深。 我们在设计教学环节的时候往往会贪多求全～恨不得在有限的 四十分钟内把所有的知识都教给学生。我在最近一次的县优质课评比中～在教学《 一天的食物 》时设计了这样几个活动～一是记录一天的食物～二是统计一天的食物～三是给食物分类～学生在学习活动中都兴致勃勃～每个人都忙于实验～而作为主导者的我则忙于控制时间～像裁判一样等时间一到马上让学生汇报实验结果～课堂教学内容看起来很丰富～场面也很热闹～每个学生都参与～都主动探究。实际上我根本没有好好地去关注我的学生～更因为追求教学任务的完成直接在汇报结束后叫学生进行单纯的统计～而没有好好地引导学生对记录的结果进行仔细的观察分析～遗失了很多有价值的东西。如果我能多花点时间把一部分做透做细～学生的收获会比之前少吗,那堂没有深度的科学课一直让我无法释怀。这也是其他的科学教师经常会犯的错误。 总之～目前我们的科学教学中还存在着许多误区～只有认真总结课堂教学的实践经验和教训～才能更好地服务于教学改革～提高课堂教学质量～这也是我们科学教师义不容辞的责任。本文正是抱着这样的愿望～管中窥豹～求教大家。 作者:邬 伟 宾 张 培 芬 工作单位:岱 山 敬 业 小 学 论文题目:“浮华背后” ——浅议新课改下的小学科学教学误区 内容提要:随着新课程改革的开始～广大科学教师积极贯彻新的教学理念～不断改革课堂教学～在实施的过程中涌现出不少焕发着生命活力的好课～但由于小学科学教学尚处于起步阶段～很多教师在对新课程的认识或实践上还存在着一定的偏差～从而使小学科学教学陷入了种种误区。本文就当前科学教学中存在的误区结合自己的教学实践浅显地谈一些体会。