魅力惩罚，让惩罚更加美丽—高中班主任惩罚教育方法的运用策略探究

魅力惩罚，让惩罚更加美丽—高中班主任惩罚教育的运用策略探究 魅力惩罚，让惩罚更加美丽—高中班主任惩罚教育方法的运用策略探究 论文摘要:魅力惩罚，让惩罚更加美丽—高中班主任惩罚教育方法的运用策略探究- 论文关键词:魅力,惩罚,惩罚,更加,美丽 惩罚是高中班主任在班级管理过程中经常使用的教育方法。但是，惩罚是把“双刃剑”:运用得当，既能纠正学生的不良行为习惯，加深师生间的相互理解，构建和谐师生关系，又能起到震慑作用，营造遵规守纪的良好班级氛围，维护班级管理的正常秩序;相反，使用不当，不仅起不到教育学生的作用，而且会加深师生间的误会，恶化师生关系，对班级管理造成不利影响。因此，对惩罚教育方法的运用研究意义重大，而且非常迫切。 一、注意区分惩罚与体罚 所谓惩罚，指为维护学校内部的秩序，如果学生有违反秩序的行为或出现不当行为干扰教学活动，则教师可以对学生实施必要的惩戒。教师惩罚的运用，不得逾越法律规定的范围。教师实施惩罚时，必须尊重学生的身体及尊严，避免对当事人身体的伤害，且禁止出现语言暴力及侮辱、激怒等态度。 体罚是指以各种方式直接造成当事人身体上的痛苦或间接控制当事人身体造成极度疲劳、生理痛苦的一种处罚方式。前者如打手心、打臀部、打头等;后者如罚站、罚跪、罚跑步等超出学生心里负荷行为。 要注意的是，虽然惩罚与体罚二者有很大区别，但在日常教育教学过程中，教师在具体操作时往往混淆二者。比如，学生无故不出操，老师惩罚其跑步。若罚其跑两三圈的话，并不足以对学生造成伤害，但如果在跑步过程中不慎跌倒，造成身体伤害，那教师要承担法律责任;再如因情绪激动罚学生跑十五圈的话，因学生体质各异，可能会间接造成学生极度疲劳或者生理痛苦。这时惩罚就变成体罚了。 二、常见的惩罚类型 1、偿还型惩罚。这类惩罚的特点是要求犯错误的学生对所犯错误作出补偿，表达愿意反省改正的态度。主要有道歉、写检查、当众检讨和写检查等等。这里要的是，学生作出补偿性行为不一定非是当时做出，班主任要综合考虑多种因素，因地因时作出惩罚。另外，写检查要防止流于形式，检查的内容重点不是认错表态，而是要反思自己犯错误的过程。 2、剥夺型惩罚。这类惩罚的特点是暂时剥夺学生的某些权利，以此达到警示作用。具体来讲，经常使用的剥夺型处罚主要有推迟进教室，取消其上课的发言权，调座位，取消参加相关活动的权利，调座位，停课(严重错误)等等。再次列举一二进行说明。(1)推迟进教室:在日常教学过程中，经常有学生无故迟到或不经老师允许就擅自闯入教室的现象。遇到这种情况，可以先让他在门口站会儿。但是要注意以下几点:一是作出惩罚之前要先询问学生为何迟到，如果因特殊原因迟到，就可以免除惩罚，并向其他同学说明情况。二是把握住时间，不宜长时间站立，并借机对其进行教育。(2)调座位。即把学生从原来的位置调离，靠前、靠后或者单独位。这种惩罚也能起到惩戒作用。比如，我们班有名学习成绩较差的同学找我说，想和某某坐一起，因为俩人是好朋友，而且某某学习成绩好可以帮助自己。我告诉他，调位可以，但是要答应老师好好学习，遵规守纪，他应允了。可是，经过观察我发现，该生上课讲话，做小动作，令周围同学非常反感。我毅然把他调离此位。 3、冷淡式惩罚。这是一种特殊的惩罚方式，简单讲就是“我不睬你”。这种处罚方式有特殊的对象，主要是对那些屡教不改的又有非常强的表现欲的学生，当这类学生出现不良行为时，教师可以表现出冷淡的态度，不无你耍什么花招，我都不看你一下。但要注意的是，此方法不可长时间使用，以免引起学生误解，影响效果。 4、升级型惩罚。这类惩罚的特点是超过了班主任的管辖范围，上升到了学校高度，适宜那些犯严重错误的学生。(1)报年级组或政教处。有些班主任动辄就把问学生上交学校，这是不明智的，会降低老师威信，引发师生矛盾。(2)给予纪律处分。确实该处分的学生一定要处分，不可姑息，否则会打击班主任的工作积极性，助长歪风邪气。当然，处分学生要慎重，征求教师意见，并告知家长。 三、惩罚教育方式的运用策略分析 鲍行曾经说过:“权威与处罚的运用，应兼顾法则性、价值性、认知性、自愿性。”可见，正确惩罚方法的运用，是取得良好教育效果的关键。班主任在运用惩罚教育方法时应遵循以下几条原则: 1、实施惩罚应公平一致。所谓公平，即“教师面前，所有学生一律平等。”平等不意味着没有差异，而是要综合考虑多种因素。如果两名犯错误的学生行为形式完全相同、动机也相同，则惩罚不应有所区别，这样才叫“公道”与“公平”。惩罚应有理性客观的原则可循，才能达到一致性目的。说起来简单，可做起来难。在日常管理过程中，教师往往不够公平，犯同样错误的两个学生，教师容易受一些因素的影响。比如教师本人和有关学生是亲属关系、学生是自己朋友或学校同仁的孩子，或者其中有个学生学习成绩特别优秀，即所谓的“好学生”等等。 2、惩罚应注重个别差异。公平并不是毫无差异的惩罚，而是要针对个别差异，否则是一种缺乏人性尊重的粗鲁行为。在不违反一致性和公平性的原则下，也要考虑发到学生个别差异，所以惩罚也是一种艺术。举例来讲，同样两名学生上课迟到，一位可能是身体不舒服，拉肚子，另一个可能是行为习惯差，经常迟到。 在这种情况下，教师应对二者的处置应有所差异。再如，来能够为学生打架，其中一位是骂人故意挑衅另一位同学，另一位同学是自卫，二者的打架动机不一样，则对于两位同学的惩罚应有所不同。 3、建立良好的师生关系。师生间浓厚的感情与融洽的关系，是有效惩罚的基本条件。因此，教师应努力去建立师生间的和谐关系。皮德里认为:“当教师以爱和关怀赢得学生的信任时，学生便会很主动地将自己的经验向老师倾诉。”若是师生关系不好，则教师对学生的惩罚，很容易引起师生冲突。哲学家卡谬曾说过:“请不要站在我前面，我不会跟随你;也不要站在我身后，我不愿领导你;请站在我旁边，让我们做朋友。”但教师应注意与学生保持一定的距离，过度的亲密关系，反而引起不必要的困扰。 4、惩罚应有教育价值存在。教师应为“教育”而惩罚，非为“惩罚”而惩罚，皮德里说“爱、信任与人际关系的教育，是其他更专门的教育活动的重要基础。”以爱为教育出发点的惩罚，才算是教育的本意。处罚的缘由一定是学生违反了纪律或班级行为，而处罚的实施必定是学生可以接受的，且可以阻止学生不当行为的再次发生。如学生课堂期间故意干扰同学，可以令学生暂时起立，已中止其干扰行为或罚其劳动服务等。