尖尖的草帽教学反思

尖尖的草帽 反思一:尖尖的草帽教学反思 学习《尖尖的草帽》之前，我从网上参看同行的教学，有选择的借鉴到自己的教学中，收到了不错的效果。现整理如下: 借鉴同行的设计，导入将目写成尖尖的塔形，让孩子们从形象上感知尖尖的，然后再理解尖尖的意思，从尖的字形入手，说一说生活中你见到的那些东西是尖尖的，有人说说尖尖的铅笔尖，也有的说尖尖的钉子，还有人说尖尖的辣椒，呵呵，孩子们充分的表达，课前总觉得孩子们年龄小，说不上来，孩子们的精彩表现告诉我:我的担心是多余的。 开火车识字。开火车识字，是我们班的保留节目，这是孩子们最愿意的认字的方式。尤其是嘟噜嘟噜开起来既让孩子们动手，又活跃了课堂气氛。领读时个个嗓门高亢，竞争藏在心里，老师的大拇指的夸赞是对他们最好的肯定，小红花的奖励是对他们最大的激励。 多种形式朗读，读中感悟，读中理解。在讲授此课的过程中，我让学生结合自己的亲身的情感体验去谈，效果较好。例:我在草帽下微笑着，我等待着它落在我尖尖的草帽上，引导学生想象我为什么要微笑，我在等待时会想些什么呢,这个问题继续发挥学生的想象，学生说:小蜻蜓，你飞过来吧，和我玩吧，我们一起做游戏。别害怕，我不会伤害你，我很喜欢你，我们可以做朋友等等，发散学生的思维，同时结合学生生活:你有没有象这样的等待过，你当时是什么心情,让学生联系生活再去体验，体会着去读，通过自由读，单个读，齐读，在读中感悟。 遗憾的是，我没有及时让孩子们拿出小本本把自己想对小蜻蜓说的话写下来，怕耽误时间，其实还是经验不足，以后如果课堂上孩子们能生成这么美好的资源，我一定让他们写下来，锻炼写话的能力。 反思二:尖尖的草帽教学反思 学习《尖尖的草帽》之前，我从网上参看同行的，有选择的借鉴到自己的教学中，收到了不错的效果。现整理如下: 1、借鉴同行的设计，导入将题目写成尖尖的塔形，让孩子们从形象上感知尖尖的，然后再理解尖尖的意思，从尖的字形入手，说一说生活中你见到的那些东西是尖尖的，张琦说尖尖的铅笔尖，王卓阳说尖尖的钉子，刘怡阳说尖尖的辣椒，呵呵，孩子们充分的表达，课前总觉得孩子们年龄小，说不上来，孩子们的精彩表现告诉我:我的担心是多余的。 2、开火车识字。开火车识字，是我们班的保留节目，这是孩子们最愿意的认字的方式。尤其是嘟噜嘟噜开起来既让孩子们动手，又活跃了课堂气氛。领读时个个嗓门高亢，竞争藏在心里，老师的大拇指的夸赞是对他们最好的肯定，小红花的奖励是对他们最大的激励。 3、多种形式朗读，读中感悟，读中理解。读了课文你觉得文中的小蜻蜓怎么样,(刘怡阳:很可爱。)从哪里看出来的呢,从中找一找，班里认字较差的杨婷馨居然能找到它的 翅膀亮得像镀上了一层金子。，真是一个了不起的孩子，让我深深的感到每一个孩子都蕴藏着巨大的潜力。领读，带感情读这句话，读出小蜻蜓的可爱来，孩子们认真的摇头晃脑的读。如果你是小男孩，你想对小蜻蜓说写什么,呵呵，王昭鹏说:小蜻蜓下了吧，我们交个朋友吧～穆子怡说:小蜻蜓，下来吧，我请你到我们学校来玩。王昭鹏还说:小蜻蜓下来吧，我们一起做游戏～有的说:小蜻蜓，下来吧，我们晚上一起聊聊天～小蜻蜓，下来吧，我带你去我家做客～......多么可爱的孩子们啊，多么纯真的童心啊,怎能不让我小心翼翼的来呵护呢, 遗憾的是，我没有及时让孩子们拿出小本本把自己想对小蜻蜓说的话写下来，怕耽误时间，其实还是经验不足，以后如果课堂上孩子们能生成这么美好的资源，我一定让他们写下来，锻炼写话的能力。 反思三:尖尖的草帽教学反思 《尖尖的草帽》是金波先生的一篇文章，作者用轻巧的笔触围绕着尖尖的草帽展开，在明媚的阳光下体会翅膀亮的像镀上了一层金子的倾听的美丽与可爱，在孩子的猜想、期待、失落、再思再想中写出了小主人公对小动物的喜爱之情。 在导入阶段我是这样进行的:首先出示课文的插图，提出问题图中的小男孩在做什么，他为什么会笑呢,学生说不知道他为什么笑。接着我问学生:那你们想知道他为什么会笑吗,本来以为这样能顺利地导入到新课中，引发学生的好奇心去探寻答案。可没想到五个学生中有三个学生给了我不想知道这个答案。面对这个答案我很突然，当然也很生气。为了不影响正常课堂教学，我还是按正常的顺序进入了新授。课下我也反思了自己，当时学生为什么会那么回答，还有自己为什么要生气。课堂教学中经常会有这样那样的突发事件，而如何能合理巧妙地处理好这些问题，是考验我们教师的课堂应变能力最好的途径。 反思四:尖尖的草帽教学反思 在讲授此课的过程中，我让学生结合自己的亲身的情感体验去谈，效果较好。 例:我在草帽下笑着，我等待着它落在我尖尖的草帽上，引导学生想象我为什么要微笑，我在等待时会想些什么呢,这个问题继续发挥 学生的想象，学生说:小蜻蜓，你飞过来吧，和我玩吧，我们一起做游戏。别害怕，我不会伤害你，我很喜欢你，我们可以做朋友等等，发散学生的思维，同时结合学生生活:你有没有象这样的等待过，你当时是什么心情,让学生联系生活再去体验，体会着去读，通过自由读，单个读，齐读，在读中感悟，教师在此基础上，适时引导此时此刻，你们想不想和小蜻蜓亲近亲近，那我们把它叫下来吧～让它飞下来，和我们玩一玩。此刻的学生已经完全融入其中，带着感受配上优美的音乐，再去读文。情因感而生，这种情感是自然而然的流露，在一步步由浅入深的朗读过程中，学生的心与文中的我越来越贴近，直至完全相融，此刻的学生已经不是在读，而是用整个心灵去感受，去表达，最大程度的感受读书的快乐享受语文的快乐。